謝杏淑

統(tǒng)編教材中的習(xí)作單元呈現(xiàn)的是以表達(dá)為指向的一個(gè)統(tǒng)整的編寫結(jié)構(gòu)，教材的各個(gè)板塊、各種資源都指向?qū)W生的習(xí)作，將閱讀與習(xí)作融為一體，層層推進(jìn)。其閱讀文本以相同的人文主題、語文要素為議題聚合在一起，形成可供學(xué)生聯(lián)系類比的可讀性資源。在教學(xué)時(shí)，把這一類的幾個(gè)文本作為一個(gè)整體展開教學(xué)，在類文比照印證下建構(gòu)自我的寫作知識(shí)體系，并在一定的情境下將習(xí)作知識(shí)活化運(yùn)用，以解決實(shí)際問題。這是小學(xué)習(xí)作單元教學(xué)的新樣態(tài)，也是統(tǒng)編教材習(xí)作單元教學(xué)的應(yīng)有樣態(tài)。現(xiàn)以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，談?wù)勵(lì)愇慕y(tǒng)整的習(xí)作單元教學(xué)。

一、緊扣要素，聚焦習(xí)作“類”目標(biāo)

習(xí)作單元的閱讀教學(xué)，其突出的特征是讀寫融合。在單元編排上，把習(xí)作知識(shí)分散在不同的課時(shí)中，體現(xiàn)“小步前進(jìn)”的原則，通過一個(gè)又一個(gè)能力點(diǎn)的疊加，最終逐步形成習(xí)作能力，落實(shí)習(xí)作目標(biāo)。

四年級(jí)下冊(cè)第五單元的閱讀要素 “了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā焙土?xí)作要素“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?，兩者同時(shí)聚焦關(guān)鍵詞“寫景”和“順序”。比較本單元四篇寫景類文章，發(fā)現(xiàn)作者采用的寫作方法有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)，寫作方法雖都指向“有順序地寫”，但每一篇文章各有習(xí)作知識(shí)的落點(diǎn)。

通過研讀教材發(fā)現(xiàn)，“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā本唧w分散在本單元四篇類文閱讀中，“寫作知識(shí)”目標(biāo)聚焦于“移步換景，按游覽的順序?qū)懢拔铩薄岸c(diǎn)觀察，按照景物變化的順序?qū)懢拔铩薄爸攸c(diǎn)寫印象深刻的景物，要寫出特點(diǎn)”。這個(gè)“寫作知識(shí)”目標(biāo)貫穿在整個(gè)教學(xué)單元中（包括導(dǎo)語、交流平臺(tái)、初試身手），各項(xiàng)內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣。在閱讀中發(fā)現(xiàn)、習(xí)得“寫作知識(shí)”;在寫作中修復(fù)、活用“寫作知識(shí)”;最后以“習(xí)作：游？搖？搖？搖？搖？搖？搖”，呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)成果，檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

二、類文聯(lián)結(jié)，建構(gòu)習(xí)作“類”知識(shí)

“按照洛特曼的觀點(diǎn)來看，任何一個(gè)孤立的文本都不能實(shí)現(xiàn)其文體功能，只有處于與另一個(gè)文本的相互聯(lián)系中，某一單獨(dú)的文本才能發(fā)揮它的作用。”習(xí)作單元更應(yīng)有大單元統(tǒng)整的意識(shí)，大膽“向讀學(xué)寫”，同類文本補(bǔ)充互用，形成更豐富、更系統(tǒng)的言語認(rèn)知。

1. 發(fā)揮《海上日出》“引子范本”效能。作為本單元第一篇精讀課文《海上日出》，教學(xué)時(shí)可直接指向“按一定順序?qū)懢拔锏姆椒▽懸黄斡洝钡慕虒W(xué)目標(biāo)，再“向讀學(xué)寫”，引導(dǎo)學(xué)生潛心向作家學(xué)習(xí)，看他在“按一定順序?qū)懢拔铩鄙嫌心男敖^招妙法”可學(xué)可用，在文本內(nèi)隱的“定點(diǎn)觀察，按照景物變化的順序?qū)懢拔铩钡膶懽髦R(shí)點(diǎn)上發(fā)力。

（1）要素統(tǒng)整，聚焦言語順序表達(dá)。以課文第二、第三兩個(gè)自然段為范本，緊扣“按順序?qū)憽钡膶懽髦R(shí)，逐步分層推進(jìn)：①作者是按什么順序來寫的？②是什么讓你有這樣的畫面感？作者寫出了哪些變化？③作者是怎樣寫日出時(shí)太陽的位置變化的？這樣寫有什么好處？從中學(xué)習(xí)作者“按順序?qū)懱鞖馇缋蕰r(shí)的日出景象”。教學(xué)時(shí)，聚焦要素引導(dǎo)學(xué)生涵泳品味語言，領(lǐng)悟言語表達(dá)的規(guī)律，在閱讀中感受、學(xué)習(xí)按順序表達(dá)的方法。（2）以一引類，實(shí)現(xiàn)讀寫知識(shí)共享。學(xué)生了解課文言語表達(dá)的秘妙后，再以課文為引子，以一引類，引進(jìn)學(xué)生學(xué)過的課文《觀潮》《火燒云》片段，聚焦“順序”習(xí)方法：①除了巴金爺爺，很多作家都會(huì)按時(shí)間的順序來寫出景物的變化。《觀潮》一課寫潮來時(shí)的景象，作者就是按時(shí)間的順序，寫出了浪潮聲音和樣子的變化。②在《火燒云》一課中，作家蕭紅就是按時(shí)間的順序，寫出了不同時(shí)間點(diǎn)火燒云形狀的變化。這樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類推閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化了“按時(shí)間順序?qū)懗鼍拔镒兓钡难哉Z表達(dá)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)讀寫知識(shí)的共享。

2. 發(fā)揮《記金華的雙龍洞》“互文閱讀”效能。此環(huán)節(jié)，習(xí)作教學(xué)要突破兩個(gè)要素：一是移步換景，按瀏覽的順序?qū)懢拔?二是重點(diǎn)寫印象深刻的景物，要寫出特點(diǎn)。

（1）梳理游覽順序?？梢赃@樣進(jìn)行梳理：葉圣陶爺爺在《記金華的雙龍洞》一文中，又是怎樣按一定的順序?qū)懹斡浀哪?？?qǐng)同學(xué)們默讀課文，先將游覽路線圖畫出來，再按順序說一說。在默讀課文時(shí)，抓住表示作者行蹤的語句，明白可以利用過渡句寫清楚游覽的順序。（2）印象深刻的景物，要寫出特點(diǎn)。抓住重點(diǎn)段落，感知景物特點(diǎn)，領(lǐng)悟?qū)懢胺椒ǎ私庾髡呤窃鯓影淹舛吹摹按蟆焙涂紫兜摹蔼M小”寫清楚的。

3. 發(fā)揮習(xí)作例文“樣本語篇”效能。教學(xué)時(shí)，又一次引出大單元習(xí)作任務(wù)，放手讓學(xué)生自主閱讀兩篇習(xí)作例文《頤和園》《七月的天山》，啟發(fā)學(xué)生模仿習(xí)作例文中的“可用點(diǎn)”，修正、改進(jìn)自己的習(xí)作，“活化”寫作知識(shí)。

三、解決問題，活用習(xí)作“類”能力

習(xí)作單元的教學(xué)是一個(gè)整體運(yùn)行不斷滾動(dòng)的過程。四年級(jí)下冊(cè)第五單元的各個(gè)板塊內(nèi)容形成教學(xué)合力，構(gòu)成一個(gè)“用知識(shí)”的教學(xué)階梯。教學(xué)時(shí)，沿著學(xué)生游記寫作中的薄弱點(diǎn)，聚焦習(xí)作要素“按一定順序?qū)懢拔铩保迅靼鍓K中提取的精準(zhǔn)寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為可視化的教學(xué)活動(dòng)情境，踐行“寫—讀—改—讀—寫—改……”的反復(fù)讀寫互動(dòng)。

活動(dòng)一：情境驅(qū)動(dòng)，直指單元習(xí)作目標(biāo)。這單元的習(xí)作是寫游記，教學(xué)時(shí)，可以把單元習(xí)作任務(wù)前置，將真實(shí)的任務(wù)作為作文的驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)站上投稿。如創(chuàng)設(shè)情境“爭(zhēng)當(dāng)家鄉(xiāng)風(fēng)光推廣人”：“家鄉(xiāng)東壁的日落每年都吸引了無數(shù)的中外游客，作為霞浦的小主人，想不想把這些美景介紹給更多的人？看看誰能成為家鄉(xiāng)風(fēng)光的推廣人?！边@樣，就將寫作與學(xué)生的生活相聯(lián)系了。隨后，聯(lián)結(jié)“初試身手”，放手讓學(xué)生初步地遷移運(yùn)用已有的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，嘗試介紹東壁日落。

活動(dòng)二：應(yīng)用轉(zhuǎn)化，解決生活情境問題。在此環(huán)節(jié)，教師可以引入一篇沒有按時(shí)間順序?qū)憱|壁日落景象的游客文章片段，鼓勵(lì)學(xué)生“和游客PK寫東壁的日落，并把游記發(fā)到網(wǎng)站上，讓更多人知道東壁日落的美”。這樣，既激活了學(xué)生的習(xí)作欲望，又使學(xué)生進(jìn)一步明白“按時(shí)間順序?qū)懢拔铩钡姆椒?。比如，可以用上表示時(shí)間變化的詞語，還可以注意太陽的變化，寫出不同顏色、形狀、光亮的太陽。

活動(dòng)三：拓展延伸，指向“游記”習(xí)作。觀照單元整體，在拓展延伸環(huán)節(jié)，再次呼應(yīng)單元習(xí)作總目標(biāo)“寫一篇游記”：“這節(jié)課，我們學(xué)會(huì)了按時(shí)間順序?qū)憱|壁日落的變化景象。其實(shí)，要想真正成為家鄉(xiāng)風(fēng)光的推廣人，我們可以在家人的陪同下，沿著路線去走一走、看一看，這樣可以寫出更多的游記?！?為學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》做好鋪墊。

活動(dòng)四：修改習(xí)作，完善習(xí)作任務(wù)。學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時(shí)，再次讓學(xué)生拿出之前寫好的習(xí)作，看能不能向精讀課文“借”點(diǎn)什么來修改自己習(xí)作的不足之處。比如，沒有按一定順序?qū)?，或沒有寫出自己的感覺，或沒有把印象深刻的景物寫得詳細(xì)一點(diǎn)，等等。

（作者單位：福建省霞浦縣教師進(jìn)修學(xué)校 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）