謝瑞銘

當前的數學課堂普遍存在教師習慣把學生當成接收知識的“容器”，一味要求學生認真聽課，課堂中沒引導學生進行深度思考的現象?！半p減”背景下的新型數學課堂應該是師生互動、和諧活躍的課堂，是積極思考、探究創(chuàng)新的課堂，只有讓學生在課堂中合作、思辨、交流、體悟，引發(fā)學生深度學習，才能產生最積極的教學效果。所謂深度學習，是學生在教師引導下，圍繞挑戰(zhàn)性的學習主題，主動參與、體驗成功，提高自身數學素養(yǎng)的有意義的學習方式。因此，為了引導學生走向深度學習，構建課堂新樣態(tài)，筆者認為，主要從以下四個方面不斷探索，打造師生教育共同體，構建數學課堂教學親和力。

一、創(chuàng)設良好情境，讓數學課堂有趣味

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“數學教學要立足于學生已有的認知與經驗，結合實際生活環(huán)境，創(chuàng)設學生喜聞樂見的、激發(fā)學生探究欲望的教學情境，通過操作、探索、思考、交流、合作等活動，掌握數學知識與技能，感悟數學思想方法?！本实慕虒W設計，能讓學生在具體的情境中感知數學，體會數學與生活的密切聯系，激發(fā)學習數學的興趣，調動學生學習的積極性，讓學生在活動中發(fā)現并解決問題，最終真正實現高效課堂。如一位名師在教學“周長”時，為了讓學生理解“什么是一周？”創(chuàng)設內容為“我和劉翔賽跑”教學情境，課件播放：劉翔和教師同時從同一起點繞操場賽跑，教師沒沿邊線很快到達起點，劉翔沿邊線跑還沒回到起點。這位教師高興地說：“耶，我贏了，同學們?yōu)槲夜恼瓢?！”學生大叫：“不公平！”正是這個“不公平”，讓整個課堂活躍起來，激起學生自主探究新知的興趣。接著，教師通過課件演示，讓學生直觀理解了終點即起點，跑一圈必須沿邊線跑，還要跑回起點，從而使學生深化了對“一周”的本質屬性的理解。在此課例中，教師抓住學生的喜好，創(chuàng)設學生喜愛的賽跑情境，呈現在學生面前的是熟悉的跑道和世界冠軍劉翔，通過引導學生圍繞“怎樣跑才公平？”開展激烈的討論交流，讓學生在“說一說”“上臺比劃”“觀看演示”等活動中加深對“一周”含義的理解，有效調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，讓數學課堂更富有趣味。

二、提供操作機會，讓數學課堂更直觀

教學中要結合學習內容為學生創(chuàng)造參與數學活動實踐的機會，通過小組合作、生生間的交流互動以及探索思考，逐步積累活動經驗，發(fā)展解決數學問題的能力。在課堂教學中，教師要讓學生參與動手畫、剪、拼、量、比等活動，在“做”中理解，在“思考”中沉淀，進而獲得數學的基礎知識、基本技能與數學思想，加深對知識的理解與內化，培養(yǎng)學生深度學習的能力。

例如，在教學北師大版五年級下冊“露在外面的面”時，筆者先出示一個單獨的正方體，把它分別放在桌面、墻邊、墻角，讓學生分別數一數露在外面的面有幾個，理解不同的擺放方式顯露出來的面的個數不同。接著出示多個正方體擺放在墻角的課件，進行新課教學，再讓學生分小組合作，拿出課前自己準備的10個小正方體學具或 10小包形狀一樣的餐巾紙，通過小組合作，動手擺一擺，并從不同方向分層數，最后總結出公式，真正實現了本課的教學目標，達到了預期的教學效果。整節(jié)課筆者為學生提供參與數學活動的機會，通過充分的動手操作使其切實感受到數學與現實生活的聯系，幫助學生用數學的眼光觀察世界。

三、融合信息手段，讓數學課堂可感知

課堂除了設計良好的教學情境和激發(fā)學生操作意識外，教師應該把信息技術融入數學教學中，讓原本抽象的內容變得生動活潑，原來難懂的知識變得簡明易解。借助信息手段，可化靜為動，用動態(tài)的情境、鮮明的色彩、靈動的畫面把原本靜止的學習內容直觀、全面地呈現在學生面前，使教學的重點更加突出，尤其在引導學生解決數學問題和培養(yǎng)學生深度學習能力等方面，效果更為突出。

例如，在教學“溫度”的相關內容時，對于“0攝氏度”的認識是教學難點，更是本節(jié)課的關鍵點。教師通過播放多媒體視頻，讓學生觀察：“水在標準氣壓下隨著溫度不斷下降至0攝氏度時，逐漸結成冰”的過程，從而使學生直觀理解“0攝氏度”的定義，更身臨其境感受到0攝氏度是很低的溫度，給人的感覺是冷的，也進一步豐富了學生對“0”的認識，打破了學生固有的“0攝氏度”表示沒溫度的錯誤認知。此外，教師充分利用希沃白板中的交互功能，設計可以隨機撥動的溫度計，學生動手撥出任意氣溫，課件中的人物根據氣溫變換穿著，讓學生直觀感受到溫度的上升與下降，深切體會：0攝氏度以上越往上數字越大，即溫度越高、感覺越熱;0攝氏度以下越往下數字越大，即溫度越低、感覺越冷。同時在撥動過程中也能讓學生直觀感知兩個溫度間的差距（即溫差）是多少，輕松突破學習難點。這樣的設計，化抽象為直觀，學生能輕而易舉地理解和掌握新知，點燃學生積極探索知識的“火花”。

四、聯系現實生活，讓數學課堂更務實

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。數學源于生活并運用于生活，學生學習新知也離不開生活實踐。因此，教學中要聯系生活實踐，鼓勵學生認真觀察，敢于發(fā)表自己獨特的想法。通過小組合作，訓練學生思維的創(chuàng)造性、靈活性，進而促進動手實踐的深入，讓學生自主探究活動全面深入展開。

例如，筆者在教學“體積與容積”這節(jié)課時，讓學生利用課后時間到教學樓屋頂“樂栽園”收集長方體種植框的相關數據，要求學生分小組合作，科學測量出種植框的數據，并做好記錄，為新課教學做好精心的課前準備。在此基礎上，讓學生利用課前收集的數據，小組合作討論，計算出“樂栽園”所有長方體種植框的體積與容積，并通過比較，加深理解。接著，筆者又提出第二個問題：“如果要運種植土到‘樂栽園’把種植框填滿，需要多少立方米的土？”并追問：“估一估，如果一輛拖拉機一次運土2立方米，需要多少次？工人叔叔每擔只能挑0.04立方米的土，把這些土挑上六樓屋頂需要多少趟？”學生通過小組合作，協調分工，很快就計算出結果，并積極主動匯報小組的收獲與經驗總結。在此過程中，學生實現了真正的深度學習，掌握了體積與容積的知識，并了解了它們之間的共性與差異性。在這次小組合作、動手實踐、發(fā)現問題并解決問題的過程中，教師通過聯系現實生活，促進學生動手實踐的深入，讓其感受到數學知識源于生活，并運用于生活的真正內涵。

總之，深度學習作為一種教學理論和設計模式，教師要有一定的高度與眼界，整體把握教學內容，關注學生學習過程，組織探索與實踐，引導學生學習和掌握深度學習的方法，讓學生成為課堂的主人，讓學習更加深入，讓活動更加真實。

（作者單位：福建省順昌縣實驗小學？搖？搖？搖本專輯責任編輯：念育??？搖？搖？搖宋曉穎）