林芳
閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著極其重要的地位,它是架在教師、學(xué)生與文本之間的一座橋梁,承載著智力教育、情感教育和品德教育等多項(xiàng)教育任務(wù)??稍诋?dāng)前,閱讀教學(xué)仍存在諸多不足之處,影響了立德樹人根本任務(wù)的推動和落實(shí)。如:有的教師認(rèn)為,育人是思政課的任務(wù),語文閱讀教學(xué)只需要完成既定的教學(xué)目標(biāo),達(dá)到既定的教學(xué)效果即可;還有的教師站在“權(quán)威者”的角度,掌握著絕對的主動權(quán),將單向的閱讀灌輸視為天經(jīng)地義的教學(xué)方式,忽視了學(xué)生的主體性作用,忽視了學(xué)生的思維發(fā)展。教師應(yīng)清醒地認(rèn)識到閱讀教學(xué)的育人功能和對學(xué)生思維發(fā)展的重要作用,要在育人目標(biāo)的指引下,從閱讀興趣和閱讀環(huán)境入手,關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),科學(xué)評價(jià)學(xué)生的閱讀過程和閱讀成效,提升學(xué)生的閱讀能力。
一、文本精選,興趣先行
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo),簡單來說,涉及三個(gè)維度:知識和能力的提升,過程和方法的錘煉,情感態(tài)度和價(jià)值觀的塑造。這就要求教師要立足《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》,從教材中來,并超越教材,從學(xué)生閱讀興趣出發(fā),合理選擇、利用和開發(fā)課外閱讀資源。
閱讀教學(xué)首先要科學(xué)選擇閱讀文本。閱讀文本的選擇,主要基于以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn):第一,文質(zhì)兼美。優(yōu)美的語言文字,精巧的謀篇布局,細(xì)膩的文學(xué)創(chuàng)作技巧,有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)創(chuàng)作手法,感受母語的偉大和親切。深邃的思想內(nèi)涵,厚重的人文底蘊(yùn),以及文本背后傳達(dá)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考,喚醒學(xué)生潛意識里的人文精神和主體意識,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,打造學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。第二,較強(qiáng)的適讀性。教師要以學(xué)生為本,精準(zhǔn)選擇適合學(xué)生閱讀需求,符合學(xué)生閱讀能力,能引起學(xué)生閱讀興趣的文本。學(xué)生在閱讀這些文本時(shí),即便在閱讀中遇到了一些障礙,也能通過自己學(xué)過的方法,如查閱工具書、借助書中的注解等,進(jìn)行自我解惑,獲得解決問題的成就感,支持自己繼續(xù)閱讀下去。第三,指向?qū)W生思維發(fā)展。優(yōu)秀的閱讀文本,一定是有助于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、有助于引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的。如優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品、優(yōu)質(zhì)科普作品、優(yōu)質(zhì)歷史類圖書、優(yōu)質(zhì)藝術(shù)類圖書等。
二、用好教材,培養(yǎng)能力
小學(xué)語文閱讀教學(xué)不是要求教師拋開語文教材另起爐灶,而是要求教師活用教材,善于從教材中挖掘培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展和閱讀能力的素材,并從課外閱讀中得到有益的延伸和拓展。因此,在閱讀教學(xué)活動中,教師要緊扣語文教材,在課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀之間架設(shè)起一座連通學(xué)科知識與閱讀能力的橋梁。教師要學(xué)會以課內(nèi)的課文為引子,引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘與之具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)度的課外文本進(jìn)行閱讀。
例如,學(xué)完《軍神》一文之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在深入理解文本中心思想,感知老一輩無產(chǎn)階級革命家頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗意志和革命的大無畏精神的基礎(chǔ)上,自覺進(jìn)行課外延伸閱讀。教師可以向?qū)W生推薦一些紅色革命歷史題材的中篇小說,如《小兵張嘎》《閃閃的紅星》《小英雄雨來》《兩個(gè)小八路》等,讓學(xué)生閱讀;可以推薦一些紅色題材小小說,如《一把炒米》《金色的魚鉤》《爺爺?shù)目箲?zhàn)》《鋤奸》等,讓學(xué)生閱讀;可以介紹一些紅色題材詩詞,如《清平樂·蔣桂戰(zhàn)爭》《梅嶺三章》《就義詩》《帶鐐行》等,讓學(xué)生閱讀;還可以介紹一些紅色題材少兒電影,如《小小飛虎隊(duì)》《少年毛澤東》《烽火少年》等,讓學(xué)生觀看。
三、營造環(huán)境,加強(qiáng)指導(dǎo)
閱讀,不能僅僅停留在課堂上,而是應(yīng)該拓展到閱讀內(nèi)容更為廣泛的課外。而課外閱讀離不開一個(gè)良好的閱讀環(huán)境,離不開教師、家長必要的閱讀指導(dǎo)。
良好的閱讀環(huán)境,是基于育人和學(xué)生的思維發(fā)展而搭建的閱讀平臺。在這個(gè)平臺上,學(xué)生能從浩如煙海的閱讀文本中選取自己最感興趣、最適合自己的文本進(jìn)行閱讀,并在教師、家長的指導(dǎo)下,通過自主閱讀,達(dá)成思維發(fā)展和道德品質(zhì)、情感態(tài)度、價(jià)值觀的塑造,促進(jìn)終身發(fā)展。良好的閱讀環(huán)境,不僅僅是豐富、高質(zhì)的圖書和寬敞、漂亮的閱讀場所,更重要的是全社會的閱讀意識和閱讀習(xí)慣,即濃郁的全民閱讀氛圍。這就需要包括教師、家長在內(nèi)的全社會一起參與,共同打造。
以筆者的“四個(gè)一計(jì)劃”為例。筆者要求家長在家中留出一個(gè)相對獨(dú)立的、安靜、溫馨的閱讀空間;每天至少抽出30分鐘時(shí)間,完成一次全家共讀活動;每周至少召開一次家庭讀書會,家庭成員分享閱讀心得;每個(gè)學(xué)生每月至少完整讀完一本課外書?!八膫€(gè)一計(jì)劃”這種家庭成員全員參與的家庭閱讀方式,使學(xué)生在日復(fù)一日的閱讀中,自然而然地感受到了閱讀的快樂,增長了見識,并提升了閱讀能力。當(dāng)然,在此過程中,教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將在課堂上習(xí)得的閱讀策略、閱讀方法,遷移運(yùn)用到課外閱讀中,并從較為單一的文學(xué)作品閱讀,拓展到更為廣泛的多學(xué)科閱讀上來。
四、科學(xué)評價(jià),多元提升
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動的重要一環(huán),是對教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)帶有總結(jié)性質(zhì)的陳述,同時(shí)也是教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性的重要手段。語文閱讀教學(xué)評價(jià)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體成長和發(fā)展,要正面回應(yīng)學(xué)生提出的問題,真正做到解決實(shí)際問題;語文閱讀教學(xué)評價(jià)要重視閱讀教學(xué)過程,教師要自覺為每一個(gè)學(xué)生建立閱讀檔案,科學(xué)細(xì)化評價(jià)體系,及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀動向,并進(jìn)行必要的糾偏和指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力;語文閱讀教學(xué)評價(jià)要做到多元化,從閱讀興趣、參與度、思維發(fā)展、鑒賞能力等方面入手,注重學(xué)生的情感體驗(yàn),呵護(hù)學(xué)生的思維發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。
以筆者的做法——為每一個(gè)學(xué)生建立“二檔案一表格一文章”為例。所謂“二檔案”,指的是學(xué)生的閱讀檔案和師生答疑檔案。閱讀檔案主要記載學(xué)生閱讀每一本書的相關(guān)信息,師生答疑檔案主要記載學(xué)生閱讀圖書后提出的疑問及教師對此的回答內(nèi)容。所謂“一表格”,指的是教師為每一個(gè)學(xué)生建立的閱讀表格,表格以條形圖等方式,針對學(xué)生閱讀一本書的相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行打分,以此直觀地展現(xiàn)學(xué)生閱讀綜合能力的進(jìn)步情況。所謂“一文章”,指的是教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作,幫助學(xué)生投稿(可以投往正式出版的中小學(xué)生報(bào)刊,也可以投往校報(bào)??葍?nèi)部刊物),并對發(fā)表文章的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì),由此提升學(xué)生的閱讀成就感和榮譽(yù)感,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的動力,實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀的可持續(xù)發(fā)展。
總之,在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時(shí),教師要牢牢把握教學(xué)育人和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目標(biāo),從文本選擇、教材使用、環(huán)境營造和科學(xué)評價(jià)等領(lǐng)域著手,通過對學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),提升學(xué)生的閱讀能力,促進(jìn)學(xué)生道德養(yǎng)成和思維發(fā)展,切實(shí)貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。
(作者單位:福建省福州市青少年活動中心)