王志宏

進入信息化時代，教育與信息化融合，讓信息化為教育賦能，為人的發(fā)展賦能，這是一個無可辯駁的真命題。那么，怎樣的課堂才是智慧課堂？是信息技術越多越炫嗎？是多媒體設備越先進越好嗎？通過幾年的實踐，這些問題已經(jīng)有了明確的答案。智慧課堂并非信息技術炫技的課堂，究其根本，它應該是生本課堂，應關注學生的學習和思維的成長。那么，怎么讓學生的思維看得見呢？學校引進了反饋終端及對應的教學系統(tǒng)，利用該設備，我們開展了智慧課堂教與學實效性與創(chuàng)新性的研究，用技術收集、生成數(shù)據(jù)，促進課堂互動，進而看見學生思考，努力探索智慧課堂“智教·慧學”的教學模式，最終讓信息化真正助力于課堂，真正讓學習看得見，讓學生的成長看得見。在教學實踐中，我們從以下四個方面探索，實現(xiàn)語文學科的生本課堂。

一、即時數(shù)據(jù)反饋，把握學習起點

一節(jié)高效的課教什么？“學生會的我們不教”，運用好這個原則，可以提高學生的主觀能動性以及提高學習的效率。那么，如何發(fā)現(xiàn)學生會的東西呢？設計課堂前測題，借助反饋終端，通過選擇，教師可快速地“摸底”;也可通過“問卷星”“詞云”等軟件，將設計的預習單推送給學生，教師實時收集學生的反饋，教學軟件實時處理，將數(shù)據(jù)即時轉換成一目了然的統(tǒng)計圖表。這樣，教師在課堂上就能即時進行對比分析，了解當下最真實的學情。

教師根據(jù)數(shù)據(jù)圖表從學生的學情切入，調整最優(yōu)化的教學策略。我們設定了一個“二八原則”：正確率達80%以上的知識，教學時快速帶過，不要花太多的時間;正確率低于20%的知識，則可以對該知識進行仔細的講解。如果正確率高于90%，也就表明全班只有個別學生在這些知識的認知上有錯誤，所以，這些知識在課堂上甚至可以不講。但這并不代表放棄個別學生，課后可以調出統(tǒng)計表點擊查看，找出不會的學生，利用課余時間做個別輔導。教師在高正確率知識的講解上省出了時間，就可以使低正確率知識的講解、討論時間更加充分，從而實現(xiàn)了智慧課堂的高效率。

二、形成認知沖突，呈現(xiàn)思維過程

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，閱讀是學生個性化行為，教師應加強對學生的閱讀指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考，要善于通過合作學習解決閱讀中的問題。在閱讀教學中，我們常常在引導學生理解文字表達、品析人物形象、感受思想感情后，會提出一些類似“哪個詞語用得更好”“你喜歡哪個人物”“你有怎樣的感受”的問題。在傳統(tǒng)教學課堂上，發(fā)言的參與面有限，有思考難度和深度的題目，一些學生常常會“自動回避”。用上學生反饋終端后，每個學生都要操作選擇，表達自己的看法，這就逼迫學生要進行思考。當學生做出選擇后，系統(tǒng)會立刻形成數(shù)據(jù)匯總歸類，相同選擇的學生就會組成同儕小組。這樣，學生既找到了同伴，也找到了對手，課堂形成了多足鼎立的局面。同儕小組的成員互相討論，努力尋找說服對手的理由。

當然，有些時候，答案不止一個，也不是你輸我贏的結果，因為閱讀是個性化的行為，要尊重每一個學生的閱讀體驗。有些時候，有些學生聽完其他同學的表達后，會形成認知沖突。此時，教師不要馬上給出正確答案，而是要讓學生利用反饋終端，對相同的問題進行二次作答。于是，系統(tǒng)會形成前后兩組數(shù)據(jù)的統(tǒng)計圖，前后兩次的思考變化形成比較，內(nèi)心的想法就被外化可視了。前后兩次的對比數(shù)據(jù)僅用到此是不夠的，系統(tǒng)還可通過點擊，查看發(fā)生選擇變化的學生，請他們說明自己想法發(fā)生改變的原因，對自己內(nèi)在的知識概念進行再確認。而在這期間，教師是隱退的。只有學生教會學生，學生自己說服自己，才能說是真正地實現(xiàn)了生本課堂。

三、驅動內(nèi)在動力，組織有效互動

隨著人類進入信息化社會，教育界摒棄了以動物實驗建構起來的行為學理論，改為了“互動觀”，認為學習者通過與外界互動的歷程來建構知識。因此，我們的任務就是讓學生主動學習，生本課堂的樣態(tài)就是更多地實現(xiàn)生生互動。

語文課堂常常設計“當堂小練筆”，旨在落實語文的讀寫結合。但現(xiàn)場的小練筆，課堂上只能蜻蜓點水地點評一二，只能看到個別學生的反饋，而且往往都是些學優(yōu)生。如何落實每一個學生的能力提升？巧用反饋終端，靈活采用課堂組織形式，就能突破這個困局，實現(xiàn)參與面更廣的生生互動。

學生先各自創(chuàng)作，然后組成小組，接著隨機抽取小組成員的作品，依據(jù)前期學習掌握的表達方法，對小組成員的作品進行點評、修改。互評使所有學生的作品都能得到評價和修改建議。優(yōu)秀的習作得到大家的贊賞，學生有了成就感;有待改進的習作，在同伴的幫助下，學生讓習作有了提升。再接著，通過反饋終端進行“搶權”，學生可以推薦自己手中的別人作品。因為不是自己的作品，降低了交流作品的畏懼感。搶到展示權的學生，陳述自己推薦手中別人作品的理由。這樣，無論是推薦者還是其他學生，相當于對本次習作的要求再次進行了學習。之后，每個學生取回自己的小練筆，看看別人給的修改建議，自己再一次修改后，再次通過反饋終端進行“搶權”展示。這一次，是學生自信的展示，推薦的是自己的作品。最后，全班進行“評價打分”，當然，評分標準就是本堂課的知識重點。這樣，小練筆從全部人寫，到全部交換改，再到個別展示，再到全部自己改，最后是大家針對個別作品評分。經(jīng)過這樣點面結合的形式，這次習作訓練，每個學生都經(jīng)歷了寫、改、評全過程的學習活動?？梢钥闯觯答伣K端的作用，不再僅僅只是獲取數(shù)據(jù)，而是組織教學的有效工具，激發(fā)每個學生積極地參與到學習活動中。

四、賦能課堂教學，初探學科教學模式

學校只有形成一個可通用的教學模式供各學科教師參考使用，才能幫助教師將關注的重心落到教學本身，而不會被紛繁復雜的信息技術所迷惑，才能真正實現(xiàn)智慧課堂。我們通過技術使用、數(shù)據(jù)反饋、調整教學策略，實現(xiàn)精準教學，探索課堂教與學模式，初步形成了“基于即時反饋數(shù)據(jù)合作共學”的課堂教學結構，真正實現(xiàn)了課堂教學形態(tài)的重塑。

課前創(chuàng)設真實問題情境，形成反饋數(shù)據(jù)，并根據(jù)即時數(shù)據(jù)，選擇學習策略，如同伴幫助、同儕共學、對比類比。通過小組合作學習，解決“大班化”、教學經(jīng)驗化、學生學習淺層且不可見等一系列問題，讓學生學習的參與面擴大化，讓學習思維過程的實踐路徑可視化。

在教學和研究的過程中，我們深切地感受到，真正的信息化不是一個個技術、一個個設備，而是要回歸課堂，運用云空間、數(shù)據(jù)分析，精準有效地教學;要與課堂改革相結合，以應用研究為導向，以提高教育教學質量為標準，以促進教學改革、變革教與學模式為指引，實現(xiàn)信息化應用與教學改革深度融合;要創(chuàng)設一個符合學生認知、激發(fā)學生學習興趣、支持學生知識建構、促進學生思維發(fā)展的生本課堂。

（作者單位：福建省福州市溫泉小學）