鄧 標(biāo)，王 靖，劉 歡，李曉明

（滁州學(xué)院 地理信息與旅游學(xué)院，安徽 滁州 239000）

《測(cè)量學(xué)》是測(cè)繪類及相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，該課程具有理論難度大、內(nèi)容相對(duì)繁雜、實(shí)驗(yàn)儀器種類多及實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。課程的基礎(chǔ)地位決定了其教學(xué)效果將直接影響著相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，近年來部分學(xué)者圍繞該課程在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面作了一定程度的研究，取得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)和成果。文獻(xiàn)[1]基于工程應(yīng)用將教學(xué)與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的模式對(duì)測(cè)量學(xué)教改進(jìn)行了初探；文獻(xiàn)[2]基于產(chǎn)學(xué)融合的模式對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容更新及產(chǎn)學(xué)融合的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討；文獻(xiàn)[3]根據(jù)測(cè)量學(xué)教改的經(jīng)驗(yàn)，豐富了“一中心，三育人”的教學(xué)理念；構(gòu)建了課程發(fā)展機(jī)制及多元評(píng)價(jià)機(jī)制教學(xué)體系；文獻(xiàn)[4]結(jié)合農(nóng)學(xué)類專業(yè)對(duì)測(cè)量需求知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注特點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐基地及實(shí)踐課時(shí)安排等內(nèi)容進(jìn)行了論述；文獻(xiàn)[5]提出了一種基于網(wǎng)路環(huán)境的透明化實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)發(fā)布與共享；文獻(xiàn)[6]根據(jù)礦山測(cè)量的特點(diǎn)，結(jié)合虛擬仿真技術(shù)建設(shè)了實(shí)驗(yàn)平臺(tái)對(duì)礦山測(cè)量教改進(jìn)行了討論。

盡管上述文獻(xiàn)對(duì)測(cè)量學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行了相應(yīng)的研究，但隨著測(cè)繪科技的發(fā)展，新技術(shù)、新方法及新儀器的不斷涌現(xiàn)，出現(xiàn)部分知識(shí)已過時(shí)，新的儀器設(shè)備無法及時(shí)跟進(jìn)等情況，如無人機(jī)傾斜攝影測(cè)量、三維激光掃描等。若課程教學(xué)內(nèi)容一直停留在傳統(tǒng)的方法和技術(shù)上，而無視行業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)的學(xué)生則難以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)綜合創(chuàng)新人才的需求[7-8]。特別是隨著當(dāng)前疫情防控工作常態(tài)化及教學(xué)手段的網(wǎng)路化發(fā)展趨勢(shì)，線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的模式，在一定時(shí)期內(nèi)將長(zhǎng)期存在。因此，急需對(duì)測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行研究和探討，以適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展及當(dāng)前疫情條件下的教學(xué)需要。為更好地將線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式及理論與實(shí)踐更密切地結(jié)合，文中結(jié)合滁州學(xué)院測(cè)繪類專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，探討基于虛擬仿真技術(shù)[9]的測(cè)量學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，以達(dá)到更好地服務(wù)學(xué)生和實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的目的。

1 測(cè)量學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 理論教學(xué)

依據(jù)教育部測(cè)繪專業(yè)認(rèn)證的最新標(biāo)準(zhǔn)知：測(cè)量學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，掌握測(cè)量學(xué)的基本理論與基本技能，具備解決復(fù)雜工程問題及一定科學(xué)研究能力，培養(yǎng)學(xué)生從事測(cè)量工作的基本素質(zhì)和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)行理論教學(xué)的問題是新知識(shí)未能及時(shí)在教材中得到更新，而傳統(tǒng)的測(cè)量手段、方法仍占有大量的篇幅，甚至有部分淘汰的方法仍占有一定的比例。主要原因除教材編寫需要一定周期外，也從側(cè)面反映了測(cè)繪科技的進(jìn)步快速，測(cè)量學(xué)課程教學(xué)需要對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)及時(shí)更新。此外，在教學(xué)過程中，目前大部分院校比較重視理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不足或較忽視。這使得學(xué)生掌握的知識(shí)未能及時(shí)跟進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)，而脫離生產(chǎn)實(shí)際的純理論教育是沒有意義和生命力的[10]。傳統(tǒng)教學(xué)模式重課堂、輕課外，教學(xué)手段及自學(xué)資源不足、往往難以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)[3]。

1.2 實(shí)踐教學(xué)限制

測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)目的是鞏固和加深學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)并促進(jìn)其掌握與消化，獲得測(cè)量工作的初步經(jīng)驗(yàn)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力。然而，測(cè)量學(xué)的課程性質(zhì)決定了其在實(shí)際教學(xué)中受多方因素的制約。首先，一般高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金投入有限，實(shí)踐教學(xué)僅學(xué)習(xí)水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀等儀器的基本操作[11]。部分院校即使有更新教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐手段的計(jì)劃，但限于資金的緊張，而只能作罷；同時(shí)由于部分儀器設(shè)備在實(shí)踐教學(xué)過程中可能存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，擔(dān)心實(shí)踐過程中風(fēng)險(xiǎn)難以控制而未開展相關(guān)實(shí)踐（如無人機(jī)操作等）。其次，測(cè)量學(xué)是工程類專業(yè)的基礎(chǔ)課，工程類專業(yè)中設(shè)置該課程的專業(yè)與班級(jí)較多[12]。導(dǎo)致了測(cè)量實(shí)踐教學(xué)設(shè)備緊張。再次，存在實(shí)踐場(chǎng)地小或無專用實(shí)踐場(chǎng)地及當(dāng)前疫情等許多不確定因素的影響。從而限制了測(cè)量實(shí)踐教學(xué)工作的開展。

1.3 實(shí)踐考核方面

《測(cè)量學(xué)》實(shí)踐教學(xué)考核方式單一，目前大部分院校實(shí)踐考核以分組考核為主，個(gè)人考核為輔，將本組數(shù)據(jù)成果質(zhì)量與個(gè)人實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行加權(quán)評(píng)分，而個(gè)人表現(xiàn)有一定的主觀性，特別是涉及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，多個(gè)班級(jí)同時(shí)進(jìn)行，需要大量的指導(dǎo)教師，除理論課的指導(dǎo)教師外，大部分指導(dǎo)教師不能在短時(shí)間內(nèi)很好地把握每位同學(xué)的實(shí)習(xí)表現(xiàn)。個(gè)人項(xiàng)目考核僅以實(shí)踐報(bào)告為主，評(píng)分多采用定性為主導(dǎo)，量化為補(bǔ)充的考核，使得實(shí)踐考核評(píng)分的客觀性較差[13]。此外，部分院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核方式不健全，或方法難以實(shí)施。同時(shí)，由于對(duì)學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核缺乏淘汰機(jī)制[14]，極少出現(xiàn)實(shí)踐課程掛科等情況，致使部分學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不重視，混學(xué)分現(xiàn)象明顯，往往不易達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

2 測(cè)量學(xué)虛擬仿真教學(xué)必要性分析與內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.1 虛擬仿真教學(xué)的必要性分析

為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣及創(chuàng)新能力，測(cè)量學(xué)課程在工程類專業(yè)培養(yǎng)方案中的課時(shí)被一定程度地壓縮，造成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)不足。近年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，虛擬仿真技術(shù)得到了迅速發(fā)展，為虛擬仿真技術(shù)在測(cè)繪工程專業(yè)教學(xué)提供了可能性。目前，該技術(shù)已經(jīng)在測(cè)繪教學(xué)工作中得到應(yīng)用，因此，設(shè)計(jì)并運(yùn)用虛擬測(cè)繪實(shí)習(xí)平臺(tái)，可解決測(cè)繪實(shí)踐教學(xué)受諸多因素影響的問題，滿足學(xué)生模擬實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)管理等功能[12]。此外，線下實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)受疫情等外界不可控因素的影響，多數(shù)高校倡導(dǎo)線上、線下相結(jié)合的方法開展課程教學(xué)。因此，急需開展虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)達(dá)到有效結(jié)合，知識(shí)與應(yīng)用相輔相成。

2.2 虛擬仿真課程內(nèi)容

測(cè)量學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，涵蓋知識(shí)面廣，若將所有涵蓋的知識(shí)點(diǎn)都納入到虛擬仿真平臺(tái)中，則易造成課程開發(fā)成本過高問題。因此，虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行。平臺(tái)設(shè)計(jì)應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，理論教學(xué)為補(bǔ)充，達(dá)到有的放矢的教學(xué)目的。滁州學(xué)院開展的測(cè)量學(xué)虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，實(shí)踐內(nèi)容涵蓋儀器認(rèn)識(shí)、四等水準(zhǔn)測(cè)量、水平角測(cè)量、導(dǎo)線測(cè)量、GPSRTK地形測(cè)量、無人機(jī)虛擬仿真操控等項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)將虛擬仿真與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合。虛擬仿真應(yīng)以課外自學(xué)為主，以考核為驅(qū)動(dòng)，達(dá)到鞏固理論與實(shí)際操作的目的。為更好地解決實(shí)踐中學(xué)生自學(xué)遇到的問題，虛擬仿真平臺(tái)構(gòu)建過程中應(yīng)設(shè)置更多的交互功能，并提供在線幫助、正確方法提示、數(shù)據(jù)及成果驗(yàn)證等功能，便于學(xué)生更好的掌握。以四等水準(zhǔn)測(cè)量與數(shù)據(jù)處理為例，該過程包括：儀器架設(shè)、整平、瞄準(zhǔn)、讀數(shù)等（四等水準(zhǔn)測(cè)量及數(shù)據(jù)處理仿真實(shí)驗(yàn)分別見圖1與圖2）。

圖1 仿真水準(zhǔn)測(cè)量

圖2 模擬水準(zhǔn)成果計(jì)算

虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)中，在進(jìn)行各項(xiàng)儀器操作前，需提供各實(shí)踐項(xiàng)目的操作指導(dǎo)與注意要點(diǎn)。如水準(zhǔn)測(cè)量中通過調(diào)整三腳架架腿的高度進(jìn)行儀器的粗略整平；調(diào)整腳螺旋實(shí)現(xiàn)儀器的精平；調(diào)節(jié)微動(dòng)螺旋瞄準(zhǔn)目標(biāo)等。此外，需注意虛性仿真平臺(tái)的交互性設(shè)計(jì)，通過設(shè)置不同按鍵實(shí)現(xiàn)儀器腳架、微動(dòng)螺旋、腳螺旋等部件的移動(dòng)或轉(zhuǎn)動(dòng)。在讀數(shù)環(huán)節(jié)，模擬不同設(shè)備的讀數(shù)情況，采用交互方式驗(yàn)證學(xué)生是否正確地掌握讀數(shù)方法。利用互操作驗(yàn)證學(xué)生掌握儀器操作及數(shù)據(jù)處理的情況，達(dá)到彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中課時(shí)不足、疫情影響及其它缺陷的目的，并利用學(xué)生愛用電子設(shè)備的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

3 教學(xué)效果分析

為了確切地分析虛擬仿真平臺(tái)的教學(xué)效果，以滁州學(xué)院測(cè)繪工程專業(yè)和地理信息科學(xué)專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)效果對(duì)標(biāo)分析。兩專業(yè)《測(cè)量學(xué)》理論課時(shí)及實(shí)踐教學(xué)課時(shí)均為32課時(shí)，合計(jì)64課時(shí)。理論課時(shí)因疫情影響均采用線上教學(xué)的模式，授課教師為相同人員。實(shí)踐課程方面，地理信息科學(xué)專業(yè)采用復(fù)課后及時(shí)進(jìn)行線下實(shí)踐，教學(xué)方式為傳統(tǒng)模式。測(cè)繪工程專業(yè)采用線上4個(gè)課時(shí)虛擬仿真平臺(tái)使用指導(dǎo)，學(xué)生業(yè)余時(shí)間采用虛擬仿真技術(shù)獨(dú)立完成隨堂實(shí)踐練習(xí)，正式開學(xué)后結(jié)合線下進(jìn)行實(shí)踐操作的教學(xué)模式。

3.1 理論考核分析

為全面分析虛擬仿真的實(shí)際教學(xué)效果，依授課班級(jí)110名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，分別對(duì)《測(cè)量學(xué)》期末考試、實(shí)踐考核情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。《測(cè)量學(xué)》期末試卷總分為100分，其中涉及的計(jì)算題在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及虛擬仿真平臺(tái)中均進(jìn)行了詳細(xì)講解和練習(xí)。期末考試題型中，虛擬仿真訓(xùn)練涉及的題型及分值見表1。傳統(tǒng)教學(xué)模式與基于虛擬仿真相結(jié)合的教學(xué)模式，期末成績(jī)對(duì)比如圖3所示。

圖3 兩種教學(xué)模式期末試卷成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖

表1 虛擬仿真涉及期末考試題型及分值

由圖3可知，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式與基于虛擬仿真的混合教學(xué)模式的期末成績(jī)均呈現(xiàn)正態(tài)分布狀態(tài)，試題具有較好的區(qū)分度?；谔摂M仿真的混合式實(shí)踐教學(xué)班級(jí)學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀率20.6%、良好率 30.3%、合格率31.7%、不及格率17.4%。而傳統(tǒng)班的教學(xué)期末考試成績(jī)學(xué)生優(yōu)秀率為12.3%、良好率 22.9%、合格率38.7%、不及格率26.1%。對(duì)比期末試卷成績(jī)可知，基于虛擬仿真的混合式實(shí)踐教學(xué)班級(jí)卷面優(yōu)秀率和良好率均較傳統(tǒng)的教學(xué)模式高，傳統(tǒng)教學(xué)模式班級(jí)的學(xué)生成績(jī)更多地集中在 60～69 分之間，基于虛擬仿真的混合教學(xué)班級(jí)學(xué)生成績(jī)?cè)?0～89分與60～69分的人數(shù)基本相當(dāng)；傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生有26.1%的成績(jī)不及格，此項(xiàng)統(tǒng)計(jì)在虛擬仿真混合教學(xué)班級(jí)僅有17.4%；進(jìn)一步分析可知虛擬仿真混合教學(xué)班級(jí)的成績(jī)與傳統(tǒng)教學(xué)成績(jī)的差異主要集中在占分值比重較大的計(jì)算題和填表題上，而這兩項(xiàng)成績(jī)和實(shí)踐教學(xué)是密不可分的。基于虛擬仿真的班級(jí)填表和計(jì)算題型中，65%的同學(xué)達(dá)到滿分，扣分嚴(yán)重同學(xué)的除部分平時(shí)實(shí)踐成績(jī)不高外，還有部分同學(xué)因計(jì)算失誤而造成填表失分。傳統(tǒng)班級(jí)這兩項(xiàng)的分值滿分率較低，僅為20%左右，甚至部分同學(xué)是0分。由此可知，基于虛擬仿真混合實(shí)踐教學(xué)模式下，學(xué)生的成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，且成績(jī)波動(dòng)較小。通過對(duì)學(xué)生的期末考試成績(jī)分析表明，虛擬仿真技術(shù)能以較大的幅度提升學(xué)生成績(jī)，具有十分廣闊的應(yīng)用前景[15]。

3.2 實(shí)踐考核分析

虛擬仿真混合實(shí)踐教學(xué)考核，可依據(jù)實(shí)際需要對(duì)每位同學(xué)從方案設(shè)計(jì)、儀器操作及測(cè)量數(shù)據(jù)處理進(jìn)行獨(dú)立考核?？己朔绞胶?jiǎn)單，操作性強(qiáng)，能夠幫助教師更好地進(jìn)行測(cè)量學(xué)實(shí)踐課程的考核。而傳統(tǒng)方式為團(tuán)體考核，導(dǎo)致僅有部分同學(xué)掌握儀器使用，部分同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)踐課程結(jié)束，甚至有部分同學(xué)不清楚儀器的基本功能是什么。當(dāng)然，純粹的虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)也有一定的劣勢(shì)，如虛擬和現(xiàn)實(shí)有一定的差異、不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作等問題。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)取其優(yōu)勢(shì)去其劣勢(shì)。實(shí)踐教學(xué)考核的目的不是為了讓學(xué)生掛科，而是通過考核掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，讓學(xué)生更進(jìn)一步的鞏固未掌握的知識(shí)，故滁州學(xué)院的做法是指導(dǎo)教師對(duì)考核項(xiàng)目提出問題后，允許學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行改正，但是評(píng)優(yōu)僅給首次優(yōu)秀的學(xué)生，而經(jīng)過修改后達(dá)到優(yōu)秀的，評(píng)為良好，不合格的修正后僅評(píng)為合格，不合格給指出問題仍不改正或改正后仍達(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn)的則評(píng)為不合格。表2為前文兩班級(jí)實(shí)踐教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)考核與虛擬仿真+現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的考核項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)對(duì)比表。

表2 不同實(shí)踐方式對(duì)比表

為更進(jìn)一步分析上述教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，將傳統(tǒng)班與虛擬仿真混合實(shí)踐班的各項(xiàng)考核成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比（僅統(tǒng)計(jì)成果第一次上交的實(shí)踐成果，不含實(shí)踐報(bào)告）。因無人機(jī)操控項(xiàng)目在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中未能進(jìn)行，故僅比較其它考核項(xiàng)目的成績(jī)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見圖4。

圖4 目標(biāo)達(dá)成度統(tǒng)計(jì)圖

由圖4統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知：通過虛擬仿真混合實(shí)踐的授課方式學(xué)習(xí)后，混合實(shí)踐班級(jí)實(shí)踐考核結(jié)果優(yōu)秀率高，不及格率低；而傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)指標(biāo)較混合班劣勢(shì)明顯；圖4導(dǎo)線測(cè)量的統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明導(dǎo)線測(cè)量在幾個(gè)項(xiàng)目中難度大、儀器測(cè)量種類多、測(cè)量成果易超限等，導(dǎo)致該項(xiàng)實(shí)際考核不及格率高，也說明了僅靠虛擬仿真對(duì)于難度較大的實(shí)踐項(xiàng)目，不是太理想，需要將虛擬仿真與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐結(jié)合起來。將實(shí)踐考核結(jié)果與期末考試成績(jī)作進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)模式分組團(tuán)體考核，存在部分同學(xué)混實(shí)習(xí)混學(xué)分現(xiàn)象，雖然測(cè)量成果及數(shù)據(jù)處理結(jié)果顯示該組同學(xué)掌握了相關(guān)儀器操作及數(shù)據(jù)處理方法，往往是組內(nèi)抄襲所致，僅部分同學(xué)掌握了測(cè)量方法或數(shù)據(jù)處理（甚至個(gè)別組無人掌握正確的數(shù)據(jù)處理方法）。統(tǒng)計(jì)還發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)報(bào)告及數(shù)據(jù)處理雷同率高。由于虛擬仿真所測(cè)數(shù)據(jù)的差異性，需要自己獨(dú)立思考和撰寫實(shí)踐報(bào)告，能夠更好地鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。由上述統(tǒng)計(jì)分析也可知：僅僅依靠虛擬仿真技術(shù)是不盡完美的，需要和實(shí)際操作結(jié)合起來，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。

4 結(jié)論

測(cè)量學(xué)知識(shí)點(diǎn)雜、儀器種類多，既需要較強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又需要較強(qiáng)的動(dòng)手能力，加之測(cè)量學(xué)中的部分實(shí)驗(yàn)具有一定風(fēng)險(xiǎn)性，儀器更新難以緊跟生產(chǎn)實(shí)際，因此，部分學(xué)生難以全面掌握測(cè)量學(xué)中較新的技術(shù)與方法。虛擬仿真技術(shù)克服了上述問題的限制，特別是當(dāng)前疫情防控常態(tài)化情況下，虛擬仿真技術(shù)可以很好地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步結(jié)合。課外獨(dú)立考核給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。克服傳統(tǒng)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)考核的不足，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題和數(shù)據(jù)處理能力。且虛擬仿真技術(shù)緊扣實(shí)踐教學(xué)大綱，將理論教學(xué)中難理解的部分概念與定義可視化，使學(xué)生更易掌握測(cè)量學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)。

盡管虛擬仿真具有大量的優(yōu)勢(shì)，但虛擬仿真平臺(tái)的建設(shè)仍然需注意以下問題，以便更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)：（1）平臺(tái)易操作，并設(shè)置數(shù)據(jù)定期自動(dòng)保存模式，避免學(xué)生因誤操作或“死機(jī)”導(dǎo)致反復(fù)重做實(shí)驗(yàn)而產(chǎn)生排斥心理；（2）教師應(yīng)及時(shí)檢查學(xué)生的成果并進(jìn)行評(píng)閱，避免學(xué)生出現(xiàn)混學(xué)分或不提交成果等問題；（3）虛擬仿真實(shí)踐需要編寫詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)書，便于學(xué)生上手操作；（4）條件允許情況下，應(yīng)及時(shí)與實(shí)際操作有效結(jié)合，僅靠虛擬仿真難以全面替代真實(shí)儀器操作，只有將兩者有效的結(jié)合，才能更好地發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。