張燕 陳曉艷 郭祎

追求公平而高質(zhì)量的教育，是山西省實(shí)驗(yàn)小學(xué)新時(shí)代的教育主張。學(xué)校凸顯“活力教育”辦學(xué)特色，不斷創(chuàng)新育人模式，用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更具廣度與深度的視角觀察和思考世界，緊追教育發(fā)展與學(xué)校變化的格局與趨勢，創(chuàng)造新的教育生態(tài)。

山西省實(shí)驗(yàn)小學(xué)探索“圓錐體式”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)育人模式，讓學(xué)生探索具有挑戰(zhàn)性的問題，并為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)而生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、超學(xué)科的知識(shí)巧妙整合，讓學(xué)生在真實(shí)情境中全面提升獨(dú)自面向未來的能力。

“活力教育”下的“圓錐體式”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的運(yùn)行模式，最底層是知識(shí)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的感知力、記憶力與理解力；更高一層指向解決問題的能力，讓學(xué)生在自悟中成長，最終塑造品格、激勵(lì)精神蛻變。我們?cè)谟四Ｊ缴线M(jìn)行了探索，以學(xué)生面臨的真實(shí)問題為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，以學(xué)生自身成長、社會(huì)事件、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等為主要領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，主動(dòng)分析與探索問題解決的思路與方法，形成“行動(dòng)、思考、再行動(dòng)”的路徑，讓學(xué)生能夠?qū)栴}目標(biāo)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知，解決問題更加精準(zhǔn)，最終使學(xué)生思維品質(zhì)得以提升。

在具體的課程設(shè)計(jì)中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題驅(qū)動(dòng)式育人模式貫徹高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的項(xiàng)目策劃與實(shí)施，兼顧學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)及綜合素養(yǎng)的全方位發(fā)展。

1.聚焦社會(huì)事件，拓寬學(xué)科邊界

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)與真實(shí)世界的緊密關(guān)聯(lián)。節(jié)日課程主題多選擇當(dāng)年發(fā)生的社會(huì)重大事件和熱點(diǎn)問題，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)、關(guān)心社會(huì)的思維自覺。

例如，2022年元旦課程就是以“圓錐體式”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)育人模式進(jìn)行整體架構(gòu)的，通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究方式，去探尋“雙減”中可能出現(xiàn)的阻力。通過對(duì)問題的質(zhì)詢，提升提取問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生明白“雙減”是學(xué)生的權(quán)利，進(jìn)而通過學(xué)生的認(rèn)知成長來逆推家長和教師的思想和觀念轉(zhuǎn)變，讓家長看到學(xué)生思想的成長、能力的提升，減少焦慮、提振信心，也幫助學(xué)生為自己爭取在家庭當(dāng)中的話語權(quán)，獲得自我管理、自我成長的自主權(quán)，讓教育回歸新生態(tài)。

此類課程設(shè)計(jì)分為四個(gè)階段：第一階段，認(rèn)知“雙減”政策相關(guān)內(nèi)容；第二階段，探究影響“雙減”實(shí)施的阻力；第三階段，內(nèi)省解決“雙減”阻力的有效途徑；第四階段，成長展示“雙減”政策下的學(xué)習(xí)成果。不同年級(jí)采用不同的活動(dòng)形式引導(dǎo)學(xué)生充分明晰實(shí)踐任務(wù)，并進(jìn)行體驗(yàn)。

第一階段（2021.12.1—12.10）。1—3年級(jí)學(xué)生選擇喜歡的方式“查一查”“學(xué)一學(xué)”“剪一剪”“貼一貼”“畫一畫”，在教師和家長的幫助下對(duì)政策進(jìn)行調(diào)查了解、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，采用畫作的形式將自己對(duì)“雙減”政策的學(xué)習(xí)和理解表達(dá)出來。4—6年級(jí)學(xué)生則美文說“雙減”。通過前期查找資料、收集資料、整理歸納，培養(yǎng)學(xué)生問題導(dǎo)向意識(shí)，找到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高解讀政策的表達(dá)能力和對(duì)信息收集整理歸納的能力，了解“雙減”政策并簡單寫一寫自己對(duì)“雙減”政策的看法，聊聊國家出臺(tái)政策的初衷。

第二階段（2021.12.9—12.17）。探究影響“雙減”實(shí)施的阻力。低年級(jí)學(xué)生開展“‘雙減’圓桌派”活動(dòng)，與爸爸媽媽談一談自己對(duì)“雙減”政策的理解，充分交流后，請(qǐng)爸爸媽媽幫忙將內(nèi)容記錄下來。學(xué)生理解了家長的想法，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。中年級(jí)學(xué)生通過“‘雙減’超話匣”活動(dòng)制作調(diào)查問卷，隨機(jī)采訪社會(huì)人士對(duì)“雙減”政策的看法，收集了不同層面的社會(huì)聲音，一些家長表達(dá)了自己內(nèi)心的憂慮，擔(dān)心“雙減”之后孩子的學(xué)習(xí)成績會(huì)受到影響。高年級(jí)學(xué)生通過“‘雙減’開放麥”活動(dòng)，暢所欲言，說出自己對(duì)“雙減”政策的真實(shí)想法。有的家長說：“‘雙減’的阻力主要來自于社會(huì)和家長，‘得分?jǐn)?shù)者得天下’的現(xiàn)狀沒有改變，‘雙減’的阻力就降不下來?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的匯報(bào)也在積極思考、探索，在構(gòu)建高質(zhì)量的課堂教學(xué)體系和高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)體系中，努力探索作業(yè)布置的有效性、多元性、創(chuàng)新性，探尋作業(yè)改革的管理智慧。

第三階段（2021.12.16—12.24）。內(nèi)省解決“雙減”阻力的有效途徑。低年級(jí)學(xué)生開展“‘雙減’漂流瓶”，針對(duì)問題給出設(shè)想的解決方法，制作了漂流瓶卡片在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行小組交流。中年級(jí)學(xué)生開展“‘雙減’雞毛信”活動(dòng)，學(xué)生踴躍給爸爸媽媽、校長或教育局長、市長、省長等寫信表達(dá)自己的想法。

第四階段（2021.12.23—12.31）。展示“雙減”之下成長的收獲。展示內(nèi)容既聚焦前沿，又貼近實(shí)際，圍繞“雙減”呈現(xiàn)出一場場學(xué)習(xí)交流盛宴。用多元的課程打開學(xué)科邊界，用深度的思考引起共鳴，用豐富的形式展示學(xué)生的成長。一封信、一段采訪、一份調(diào)研報(bào)告、一場辯論賽、一次討論會(huì)，都能反饋學(xué)生的階段學(xué)習(xí)成果。

此次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力，將實(shí)踐性、生活化的內(nèi)容融入到育人實(shí)踐中。我們發(fā)現(xiàn)“雙減”可以幫助學(xué)生為自己爭取權(quán)益；可以幫助學(xué)生拓寬學(xué)科邊界，發(fā)現(xiàn)知識(shí)與真實(shí)世界的緊密關(guān)聯(lián)，在各種情境中遷移運(yùn)用，探索朝向未來的更具價(jià)值的綜合能力；可以幫助家長看到學(xué)生的成長，減少焦慮，從而探索提高學(xué)生實(shí)踐能力的方式、途徑。

2.聚焦傳統(tǒng)節(jié)日，體驗(yàn)真實(shí)情境

深度挖掘節(jié)日內(nèi)涵，關(guān)注探尋文化脈絡(luò)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題課程中，學(xué)校以傳統(tǒng)節(jié)日為源頭，了解不同國家、不同文化，認(rèn)識(shí)每一個(gè)國家的“年”文化，在學(xué)習(xí)過程中深度體驗(yàn)、增長見識(shí)。

例如，學(xué)?！队禄顒?dòng)暨“年”文化》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)中根據(jù)低中高年級(jí)設(shè)計(jì)了“中國年”“民族年”“世界年”的主題課程。通過“年文化”主題式課程的學(xué)習(xí)研究，使學(xué)生沉浸式感受、感知、感悟不同國度和區(qū)域的年節(jié)文化，不斷增進(jìn)文化認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信。

“年”文化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)各階段按照靜態(tài)展示、動(dòng)態(tài)展示、交流互動(dòng)思路開展。動(dòng)態(tài)展示環(huán)節(jié)中，我校圍繞“年”主題，融合不同學(xué)科的內(nèi)容、問題和活動(dòng)，綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)，在“做中學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生的協(xié)作能力。用真實(shí)的節(jié)日活動(dòng)為框架，建立起知識(shí)與情景問題之間的關(guān)聯(lián)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視角與思維方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.聚焦民族文化，積淀人文素養(yǎng)

“山川疊嶂、氣象萬千，民族的才是世界的?！痹谒仞B(yǎng)教育的感召下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題課程的設(shè)計(jì)走向“指向個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值相結(jié)合”的教育回歸之路。例如，《知書識(shí)禮涵養(yǎng)活力少年》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題課程的設(shè)計(jì)：感知文明禮儀《禮儀知識(shí)我知道》；領(lǐng)悟文明禮儀《禮儀規(guī)范我學(xué)習(xí)》；體驗(yàn)文明禮儀《禮儀美德我傳承》。以社會(huì)文化背景為底色，讓學(xué)生在多樣化真實(shí)世界中去遷移運(yùn)用，真正使學(xué)生在民族文化熏陶下具備“良好行為規(guī)范、高雅審美情趣、質(zhì)樸道德操守、深邃哲學(xué)思想”。

第一階段主要是啟動(dòng)課程，各班確定研究主題；第二階段開始實(shí)施課程，學(xué)生采用多種形式開展學(xué)習(xí)中國博大精深的“禮”文化，讓民族文化走進(jìn)學(xué)生的日常生活；第三階段為課程展示環(huán)節(jié)，通過豐富多樣的展示形式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受“禮”；第四階段為課程體驗(yàn)，各班以研究小組為單位，組織設(shè)計(jì)展示形式。此次主題課程延展到寒暑假，學(xué)生在寒暑假期間踐行學(xué)到的文明禮儀。

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中感知禮儀、領(lǐng)悟禮儀、踐行禮儀，推動(dòng)文明禮儀內(nèi)化于心、外化于行，用民族文化規(guī)范自己的日常行為，成為學(xué)生成長路上的“指南針”。

有效的學(xué)習(xí)評(píng)估在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中有著重要的地位，它具有導(dǎo)向、監(jiān)控和激勵(lì)學(xué)生的作用。有利于學(xué)生成長的評(píng)價(jià)機(jī)制是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的必備環(huán)節(jié)，想要達(dá)到高質(zhì)量的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果，學(xué)校必須整體考量其中的各個(gè)要素，科學(xué)地構(gòu)建起合理、均衡的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)估體系。

評(píng)估的基本過程：確立評(píng)估目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)估工具、搜集反映學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)與資料、分析評(píng)估、制作評(píng)估報(bào)告。評(píng)估內(nèi)容包括學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)、協(xié)作精神、思維發(fā)展、溝通能力、信息素養(yǎng)、創(chuàng)造性、職業(yè)道德等；評(píng)估主體包括教師、家長、領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)生以及項(xiàng)目相關(guān)人員等；評(píng)估過程可按實(shí)際需求，采用量表、概念圖、電子檔案袋、反思日志、測試、調(diào)查問卷等工具，對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的計(jì)劃、過程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析并作出價(jià)值性判斷。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題驅(qū)動(dòng)式育人模式不僅是一種新型的課程形態(tài)，更是教與學(xué)范式的迭代升級(jí)。山西省實(shí)驗(yàn)小學(xué)圍繞學(xué)生熟悉的生活主題，鏈接社會(huì)、打破邊界，重構(gòu)教育生態(tài)，探究學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，讓生命影響生命，讓生命激發(fā)生命，在“活力教育”中展現(xiàn)了學(xué)生的多彩人生。

（作者單位：山西省實(shí)驗(yàn)小學(xué)）