王莉亞

內(nèi)容摘要：“整本書(shū)閱讀”作為當(dāng)今教育的熱點(diǎn)，它的提出具有重要的教育意義。“整本書(shū)閱讀”不僅具有豐富的內(nèi)涵而且在構(gòu)建語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面具有獨(dú)特的價(jià)值，但同時(shí)“整本書(shū)閱讀”的具體實(shí)施也面臨諸多挑戰(zhàn)。本文圍繞“整本書(shū)閱讀”的內(nèi)涵、價(jià)值和面臨的諸多挑戰(zhàn)展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀 內(nèi)涵 價(jià)值 基本問(wèn)題

目前我們處于信息飛速發(fā)展的時(shí)代，海量的信息通過(guò)電子媒介、網(wǎng)站、社交軟件等方式輸送給人類(lèi)?？觳褪降纳顚?dǎo)致我們的閱讀淺顯化、娛樂(lè)化、碎片化，現(xiàn)在很少有人可以靜下心來(lái)去完整的讀完一本書(shū)。學(xué)校教育的重點(diǎn)大多數(shù)是單篇文章為主，單篇文章雖然也是文化的載體，但由于它在其容量和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜方面不能與整本書(shū)相比，對(duì)于提升學(xué)生整體的文化素養(yǎng)方面存在不足。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我國(guó)提出了“整本書(shū)閱讀”的理念，以促進(jìn)國(guó)民語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升

一.整本書(shū)閱讀的豐富內(nèi)涵

葉圣陶基于20世紀(jì)40年代學(xué)生不讀整本書(shū)的現(xiàn)狀，在《論中學(xué)國(guó)文課程的修訂》中對(duì)“讀整本的書(shū)”提到：“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老第一次明確提出要讀整本書(shū)。可見(jiàn)，葉圣陶“閱讀整本書(shū)”的初衷是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)一閱讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。但是，葉老的讀整本的書(shū)的思想在當(dāng)時(shí)并沒(méi)有引起足夠的重視，也沒(méi)有在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。隨著人類(lèi)步入21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)信息的飛速發(fā)展，我們處于一個(gè)信息時(shí)代每天被各種信息所包圍，我們時(shí)時(shí)刻刻都在閱讀，但這種閱讀只是走馬觀花式的淺閱讀，并沒(méi)有達(dá)到真正的深度閱讀。為了改變這種現(xiàn)狀，提升國(guó)民的整體文化素養(yǎng)，將“整本書(shū)閱讀”落到實(shí)處在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中將“整本書(shū)閱讀與研討”作為第一個(gè)任務(wù)群。“整本書(shū)閱讀”具有豐富的內(nèi)涵：第一，“整”具有完整的整體性意義。不僅包括對(duì)整本書(shū)的全文發(fā)展脈絡(luò)的把握，也包括對(duì)整本書(shū)的整體思考;第二，“本”可以是以閱讀的數(shù)量為單位，分為一本獨(dú)立的書(shū)，一本多本的書(shū)，也可以是幾本在某種意義上存在關(guān)聯(lián)的書(shū);第三，“閱讀”可以是深度閱讀、淺讀、跳讀、略讀、精讀、泛讀、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合等多種形式的讀。學(xué)生通過(guò)“整本書(shū)閱讀”可以提升閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)正確的核心價(jià)值觀，在本文所討論的“整本書(shū)閱讀”是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)嵌入語(yǔ)文課程的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

首先，整本書(shū)閱讀在“讀什么”的問(wèn)題上給出了明確的標(biāo)準(zhǔn)，整本書(shū)閱讀主要指向經(jīng)典作品。經(jīng)典作品，在歷史的長(zhǎng)河中見(jiàn)證了我們中華民族的發(fā)展，打上了時(shí)代的烙印，感染著一代又一代的人。整本書(shū)的閱讀目的是讓學(xué)生閱讀經(jīng)典作品，拓寬視野，提高文化底蘊(yùn)，建立閱讀體驗(yàn)，提高閱讀鑒賞能力，形成適當(dāng)?shù)拈喿x方法，培養(yǎng)自己正確的價(jià)值觀和建構(gòu)自己的人文素養(yǎng)。

其次，整本書(shū)閱讀體現(xiàn)著語(yǔ)文課程的性質(zhì)。語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。中學(xué)生通過(guò)閱讀大量的經(jīng)典作品，感受其中深厚的文化魅力，體會(huì)語(yǔ)言文字的建構(gòu)，培養(yǎng)在特定情景下正確有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

最后，整本書(shū)閱讀具有單篇課文所沒(méi)有的價(jià)值。整本書(shū)閱讀具有內(nèi)容上的連續(xù)性和統(tǒng)整性，單篇文本篇幅較小，在內(nèi)容上缺乏深度和厚度，“整本書(shū)閱讀”更在于其“整體的藝術(shù)結(jié)構(gòu)”，“整體上把握一本書(shū)的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生進(jìn)入其完整的藝術(shù)世界，獲得更全面的理解和思考”。

二.整本書(shū)閱讀的價(jià)值定位

在新課標(biāo)中，我們將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)凝練表述為“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”四個(gè)方面?！罢緯?shū)閱讀”教學(xué)的提出和實(shí)施在一定程度上促進(jìn)了語(yǔ)文課程的內(nèi)部資源整合，也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言

語(yǔ)言不僅是人類(lèi)重要的交際工具和信息載體，也是人類(lèi)區(qū)別于其他物種的基本標(biāo)志。沒(méi)有語(yǔ)言，人類(lèi)社會(huì)的文明就難以進(jìn)步。人們通過(guò)語(yǔ)言來(lái)交流思想，在認(rèn)識(shí)和改造現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中，協(xié)調(diào)自己的行為，整本書(shū)閱讀由于其內(nèi)容量大，思想內(nèi)涵豐富和復(fù)雜，學(xué)生可以通過(guò)大量的語(yǔ)言閱讀和接觸，潛移默化地提升語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)文字的理解能力。例如路遙《平凡的世界》語(yǔ)言樸素和平淡，并且富有哲理意味，學(xué)生通過(guò)閱讀這本書(shū)可以感受作者在語(yǔ)言描寫(xiě)上的匠心獨(dú)用，并且感受語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的對(duì)人生的思考，即使在艱難的歲月也有人依然在努力的生活和奮斗，平凡的人也有平凡的人生。在閱讀整本書(shū)中，學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地模仿自己喜歡的語(yǔ)言表達(dá)形式，從而發(fā)展自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，這種發(fā)展是可持續(xù)的，可以為學(xué)生的終身成長(zhǎng)提供營(yíng)養(yǎng)。

2.錘煉與完善思維

語(yǔ)言不僅是溝通的媒介，也是思維的支柱。在閱讀過(guò)程中除了可以獲得知識(shí)以外，而最重要的是在閱讀中獲得自己的思考和見(jiàn)解。閱讀是發(fā)展學(xué)生思維的重要方式，學(xué)生在整本書(shū)閱讀中需要調(diào)動(dòng)自己的思維來(lái)思考書(shū)中的人物關(guān)系、情節(jié)脈絡(luò)、隱含手法，人物的命運(yùn)，不僅可以擴(kuò)大思考的深度，還可以促進(jìn)學(xué)生批判性思維的提高。例如，《紅樓夢(mèng)》中有大量的人物，每個(gè)人物之間的關(guān)系微妙而復(fù)雜，文中有兩條平行的主線：一條是賈家由盛到衰的過(guò)程，另一條是寶、黛、釵三人的婚戀悲劇，這兩條線彼此相照進(jìn)行敘述?？傮w上是描述了賈家的衰敗過(guò)程，通過(guò)寶、黛的愛(ài)情悲劇反映了封建制度的腐敗和黑暗，描繪了廣闊的社會(huì)生活視野和豐富多彩的世俗人情。如果學(xué)生在閱讀整本書(shū)時(shí)不能充分發(fā)揮他們批判性思維，就無(wú)法理解作家巧妙的構(gòu)思邏輯。

3.發(fā)展與提升審美

閱讀審美是人們的高層次需求，是以閱讀理解和交流為基礎(chǔ)，從作品中獲得認(rèn)同感的樂(lè)趣。在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，無(wú)論是語(yǔ)言內(nèi)容還是語(yǔ)言本身都有著不可抗拒的美的因素，如果語(yǔ)言本身的美被學(xué)生接受，他們的審美能力就會(huì)大大提高，例如沈從文的《邊城》以小鎮(zhèn)茶峒為背景，在文章的開(kāi)頭部分，通過(guò)大量的環(huán)境描寫(xiě)，描繪出一個(gè)像田園詩(shī)般的湘西世界。作品中描述的湘西自然風(fēng)光秀麗，湘西人民淳樸善良，體現(xiàn)了每個(gè)人純樸的人性美。學(xué)生通過(guò)閱讀《邊城》不僅可以感受作者勾勒的湘西自然美景和湘西人民的純真，還可以提升對(duì)美的鑒賞和感悟力，從而獲得精神上的審美感。通過(guò)閱讀整本書(shū)感受作者的語(yǔ)言美，勾勒的世界和傳遞的人生價(jià)值觀都可以在一定程度上提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

4.理解與傳承文化

書(shū)籍不僅是人類(lèi)發(fā)展的階梯，也是文化傳承的媒介。在閱讀整本書(shū)時(shí)，學(xué)生可以感受到先人的智慧，并以此為基礎(chǔ)自發(fā)地繼承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，以“仁義”為核心的儒教文化精神貫穿于名作《白鹿原》之中，“仁義”是白鹿原人的共同追求催生了白鹿原淳樸的民俗風(fēng)情?！栋茁乖繁环Q(chēng)為“中華民族的秘史”，其中蘊(yùn)含的儒家文化的仁義性是中華五千年的燦爛文明，儒家在幾千年的歷史滾輪中一直占據(jù)主導(dǎo)地位?？梢哉f(shuō)，《白鹿原》是儒家文化發(fā)展歷史的綜合反映，對(duì)繼承以“仁義”為核心的儒家文化具有重要意義。

三.整本書(shū)閱讀的實(shí)施面臨諸多挑戰(zhàn)

整本書(shū)閱讀對(duì)建構(gòu)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)起著重要的作用，今后的高中語(yǔ)文課程會(huì)貫穿始終。但是，伴隨當(dāng)今信息時(shí)代的沖擊，紙質(zhì)閱讀受到很大的壓力，整本書(shū)閱讀更是面臨巨大的挑戰(zhàn)。無(wú)論是現(xiàn)在還是未來(lái)課程體系的發(fā)展，整本書(shū)閱讀中還有很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題值得我們?nèi)?yīng)對(duì)。

1.教材如何與整本書(shū)閱讀對(duì)接

作為語(yǔ)文教育的重要思想，閱讀整本書(shū)在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)該受到重視，具體的方案的實(shí)施情況反映在教材中。當(dāng)前我們的教科書(shū)一直是文選型占據(jù)主流，所選用的大多是單篇文章和節(jié)選型課文。如果我們想把整本書(shū)的閱讀融入到日常教學(xué)中，那么如何將整本書(shū)的閱讀與教材聯(lián)系起來(lái)是首要的問(wèn)題。初中教材中安排了《西游記》和《紅樓夢(mèng)》兩本整本書(shū)閱讀，對(duì)于剛步入初中階段的學(xué)生而言，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)他們很難把握這兩本書(shū)中眾多的人物形象和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。在初中教科書(shū)的編寫(xiě)中沒(méi)有明確具體結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的閱讀指導(dǎo)，而且部分教師可能存在自己就不曾閱讀這兩本書(shū)的現(xiàn)狀?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的“整本書(shū)閱讀與研討”安排1學(xué)分，18課時(shí)，通過(guò)兩個(gè)學(xué)期來(lái)完成，但在教材的編排中沒(méi)有具體的安排每個(gè)課時(shí)的實(shí)施情況，這就導(dǎo)致了教師沒(méi)有一個(gè)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)。在初中和高中階段安排的整本書(shū)閱讀都只是相嵌在其中一個(gè)單元，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能連貫的閱讀也會(huì)因整本書(shū)容量大難以堅(jiān)持下去。當(dāng)前的實(shí)際情況，如果將整本書(shū)放進(jìn)教材中學(xué)生是否有時(shí)間兼顧和是否又有能力閱讀它也是一個(gè)難題，由此可見(jiàn)將整本書(shū)完全放進(jìn)教材中也是不現(xiàn)實(shí)的。結(jié)合這種實(shí)際情況，最好的方法就是在語(yǔ)文教科書(shū)中滲透關(guān)于整本書(shū)閱讀的理念，一是可以在教材中增加整本書(shū)的節(jié)選，這樣可以讓學(xué)生有一個(gè)初步的了解以便激起學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣;二是在編排教材上可以建立整本書(shū)閱讀的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”將它具體實(shí)施在每個(gè)單元，這樣可以避免學(xué)生因整本書(shū)閱讀量大而難以堅(jiān)持;三是可以在教材中增加“任務(wù)清單”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，可以促進(jìn)他們?cè)陂喿x中思維的發(fā)展，并且每完成一個(gè)任務(wù)還可以使學(xué)生獲得精神上的滿足感，提升閱讀效率。在教材中整本書(shū)閱讀的理念、閱讀書(shū)籍的清單、具體實(shí)施策略沒(méi)有很明確，只是很簡(jiǎn)單的提及在這方面的問(wèn)題需要進(jìn)一步完善和研究。

2.課堂教學(xué)如何融入整本書(shū)閱讀

在課堂教學(xué)中，整本書(shū)閱讀也面臨很大的挑戰(zhàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀的課堂中傾向于課程模式化和單一的閱讀方法。課程模式化是指教師在指導(dǎo)整本書(shū)閱讀時(shí)還停留在“首先教師布置任務(wù)，其次學(xué)生自由的閱讀和做筆記，最后，拿出一節(jié)課來(lái)分享和交流”。采用這種模式不僅未能很好的給出學(xué)生在閱讀方面的指導(dǎo)，而且也不能激起學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。閱讀方法的單一是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中大多采用的還是課內(nèi)精讀和課外默讀的方法，對(duì)于跳讀、略讀、深度、淺讀等方法的關(guān)注度不夠，在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中教師未能根據(jù)相應(yīng)的特點(diǎn)給予學(xué)生指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中教師還面臨學(xué)生對(duì)閱讀經(jīng)典作品不感興趣的問(wèn)題，由于網(wǎng)絡(luò)的信息的發(fā)展，導(dǎo)致他們的閱讀娛樂(lè)快、淺顯化，他們很難靜下心來(lái)去閱讀經(jīng)典作品，這都是整本書(shū)閱讀需要解決的問(wèn)題。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師可以根據(jù)情況給學(xué)生閱讀提示、閱讀方法、閱讀目標(biāo)這方面的指導(dǎo)，還可以開(kāi)展閱讀測(cè)試、閱讀比賽、讀書(shū)會(huì)這樣的活動(dòng)組織學(xué)生多種形式的讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀經(jīng)典作品的興趣。除此之外，教師可以在整本書(shū)閱讀的課堂教學(xué)中講解經(jīng)典作品經(jīng)典片段，解決學(xué)生在閱讀中的困惑，并且教師可以播放影視化后的經(jīng)典作品中的片段，例如1986版《西游記》、1987版《紅樓夢(mèng)》使學(xué)生通過(guò)觀看視頻讓他們感受其中巧妙的對(duì)話，人物之間的關(guān)系，通過(guò)閱讀原文和觀看視頻相結(jié)合的方式，大大加強(qiáng)他們閱讀整本書(shū)的積極性。在課堂教學(xué)的具體實(shí)施中，整本書(shū)閱讀面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，這就需要廣大教師不斷鉆研和研究相關(guān)對(duì)策和方法來(lái)解決這一難題，真正使整本書(shū)閱讀教學(xué)在課堂教學(xué)中落到實(shí)處，一步步提升國(guó)民的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)如何考察整本書(shū)閱讀

一個(gè)具體的任務(wù)布置下去，如果沒(méi)有考察勢(shì)必會(huì)落空，整本書(shū)閱讀也是如此。我們當(dāng)前的教育模式大多還是“考什么，教什么”，整本書(shū)閱讀作為當(dāng)前的熱門(mén)話題，如果只是在平常的課堂教學(xué)中為學(xué)生布置閱讀的任務(wù)而沒(méi)有具體的考察方案，那么勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待這個(gè)任務(wù)散漫、或者只是流于形式，而不能真正將整本書(shū)閱讀落到實(shí)處。教師在平時(shí)的整本書(shū)閱讀中應(yīng)定期考核和檢查學(xué)生整本書(shū)閱讀的情況，并根據(jù)每個(gè)人不同的情況給出評(píng)價(jià)。高考作為我們最權(quán)威的考試，如果將整本書(shū)閱讀列入其中，以作為考察學(xué)生整本書(shū)閱讀能力的方式，那么它在出題方面該如何設(shè)置，具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考察方式又該怎樣規(guī)定，在這方面的問(wèn)題需要進(jìn)一步探討。例如2020年江蘇高考語(yǔ)文卷在名著閱讀方面設(shè)置了選擇題和簡(jiǎn)答題兩種形式的方式考核學(xué)生的文學(xué)閱讀情況，選擇題重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)文學(xué)名著中主要人物和主要內(nèi)容的理解上，簡(jiǎn)答題主要考察學(xué)生對(duì)人物形象概括的分析能力，這兩個(gè)問(wèn)題的考察側(cè)重學(xué)生對(duì)作品的一個(gè)整體把握缺少學(xué)生對(duì)作品本身主旨背后自己的見(jiàn)解。在整本書(shū)的考察中，不僅在作品的篩選方面要符合學(xué)生的閱讀情況，而且在題型的設(shè)置上要能很好的體現(xiàn)學(xué)生的整體閱讀水平，這樣才能體現(xiàn)出考察的意義，從真實(shí)層面反映學(xué)生的閱讀情況。

整本書(shū)閱讀在增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊視野，激發(fā)并培育學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面具有重要意義。但是，對(duì)于整本書(shū)閱讀中存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，我們也需要積極面對(duì)。無(wú)論現(xiàn)在還是未來(lái)推行整本書(shū)閱讀任重而道遠(yuǎn)，這就需要專(zhuān)家和教師給予合理化的建議和規(guī)范的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂[A].中央教育科學(xué)研究所.

[2]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集.[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：19-32.

[3]吳欣韻.閱讀整本書(shū)：整體提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué).2017（01）：12-13.

[4]周志偉.整本書(shū)面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].語(yǔ)文建設(shè)，2021（2）：4-8.

[5]張燕玲，倪佳敏.“整本書(shū)閱讀”語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必由之路[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2019（6）：20-33.

[6]鄭桂華.整本書(shū)閱讀：應(yīng)為和可為[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2016（7）.

[7]余黨緒.“整本書(shū)閱讀”之思辨讀寫(xiě)策略[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2016（7）.