葉苑芬

（廣州市天河中學(xué)，廣東 廣州 510630）

1 研究背景

通用技術(shù)新課標(biāo)倡導(dǎo)全體學(xué)生通過實(shí)踐和親自體驗(yàn)，注重在“做中學(xué)”的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[1]。通過相關(guān)文獻(xiàn)分析，通用技術(shù)課程目前存在教學(xué)效率較低、未能較好實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力[2]等問題。近幾年來，創(chuàng)客引起眾多研究者的重視，出現(xiàn)了一些具有較好應(yīng)用價(jià)值的研究成果，主要是圍繞創(chuàng)客的核心價(jià)值，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，展開各種創(chuàng)客理論和實(shí)踐的研究[3]。本文將初步構(gòu)建的基于創(chuàng)客教育理念的通用技術(shù)教學(xué)模式投入實(shí)踐，開展“燈畫制作”“聲光報(bào)警系統(tǒng)”兩輪基于創(chuàng)客教育理念的通用技術(shù)教學(xué)活動。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問題

為了驗(yàn)證本研究構(gòu)建的教學(xué)模式在通用技術(shù)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的效果，本文開展了兩輪行動研究[4]。具體研究問題是根據(jù)教學(xué)模式怎樣設(shè)計(jì)行動研究內(nèi)容？依據(jù)每輪行動研究發(fā)現(xiàn)的問題如何改進(jìn)下一輪行動研究的教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)施？

結(jié)合通用技術(shù)實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)要求，查找相關(guān)文獻(xiàn)分析常見的創(chuàng)客教學(xué)模式，將創(chuàng)客教育理論融入通用技術(shù)教學(xué)中，基于創(chuàng)客教育理念的通用技術(shù)教學(xué)模式原型如圖1所示[5]。

圖1 基于創(chuàng)客教育理念的通用技術(shù)教學(xué)模式圖

2.2 研究對象

研究對象選取筆者所在學(xué)校廣州市天河中學(xué)高一的學(xué)生。

2.3 研究計(jì)劃

結(jié)合高中通用技術(shù)必修課程相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)創(chuàng)造的過程和創(chuàng)造的人格特質(zhì)表現(xiàn)特點(diǎn)，兩輪行動研究的計(jì)劃見表1。

表1 兩輪行動研究安排計(jì)劃表

3 研究過程

3.1 第一輪行動研究

（1）實(shí)施過程（見表2）

表2 第一輪行動研究實(shí)施過程表

（2）觀察反思

在“燈畫”項(xiàng)目創(chuàng)造準(zhǔn)備階段，教師展示案例過多，部分案例是制作難度比較大的，不利于激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的好奇心。學(xué)生出現(xiàn)違反課堂常規(guī)的現(xiàn)象，教師應(yīng)拿出一套獎勵和懲罰并行的、能與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績掛鉤的課堂管理方案。

在“燈畫”項(xiàng)目創(chuàng)造醞釀階段，應(yīng)有一套項(xiàng)目評估標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生及時(shí)對照評估本小組的項(xiàng)目。

在“燈畫”項(xiàng)目創(chuàng)造豁朗期階段，方案制作過程沒有小組討論，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，不少學(xué)生填寫設(shè)計(jì)方案不認(rèn)真，教師應(yīng)將學(xué)生的設(shè)計(jì)方案評價(jià)及時(shí)反饋給學(xué)生，并將方案成績與最后的學(xué)科學(xué)業(yè)成績掛鉤，引起學(xué)生對平時(shí)作業(yè)的重視。

在“燈畫”項(xiàng)目創(chuàng)造驗(yàn)證期階段，針對小組內(nèi)部有成員工作不積極的現(xiàn)象，教師應(yīng)及時(shí)指出，采取行之有效的管理辦法，讓這部分學(xué)生意識到自己需要完成的組內(nèi)分工任務(wù)。還有9個(gè)小組無法實(shí)現(xiàn)方案中的燈畫功能，因此這部分學(xué)生的解決問題的挑戰(zhàn)心培養(yǎng)還不夠。在作品評價(jià)環(huán)節(jié)，不少學(xué)生把教師提供的作品評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)擱置一邊，用感性思維評價(jià)他人作品，沒能激發(fā)學(xué)生的批判思維，未能培養(yǎng)創(chuàng)造冒險(xiǎn)心。部分學(xué)生在設(shè)計(jì)與制作時(shí)，發(fā)現(xiàn)沒有實(shí)現(xiàn)對應(yīng)的功能時(shí)不知如何處理，說明學(xué)生沒有具備從部分到整體的思維。

（3）調(diào)整改進(jìn)

針對第一輪行動研究發(fā)現(xiàn)的問題，改進(jìn)后的模式如圖2所示。

圖2 第二輪基于創(chuàng)客教育理念的通用技術(shù)教學(xué)模式

3.2 第二輪行動研究

（1）實(shí)施過程（見表3）

表3 第二輪行動研究實(shí)施過程表

（2）觀察反思

在“聲光報(bào)警系統(tǒng)”項(xiàng)目創(chuàng)造準(zhǔn)備階段，案例難度與學(xué)生已具備的知識技能差距適中，充分激發(fā)了學(xué)生制作小組項(xiàng)目的好奇心。利用知新系統(tǒng)，教師可以把關(guān)注到的課堂表現(xiàn)實(shí)時(shí)反饋給學(xué)生端，由于系統(tǒng)的個(gè)人積分會與最終的學(xué)業(yè)成績掛鉤，讓學(xué)生能比較自覺地約束自己的課堂行為。引入知新系統(tǒng)后，采用積分制增加了學(xué)習(xí)的趣味性，課堂記錄和教學(xué)日志功能還可以幫助教師反思課堂，改進(jìn)教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。

在“聲光報(bào)警系統(tǒng)”項(xiàng)目創(chuàng)造醞釀階段，加入項(xiàng)目評估標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生評估項(xiàng)目變得有據(jù)可依，提高了后面項(xiàng)目功能實(shí)現(xiàn)的可能性。但由于該項(xiàng)目評估標(biāo)準(zhǔn)是教師制訂的，并不是所有學(xué)生都認(rèn)可。

在“聲光報(bào)警系統(tǒng)”項(xiàng)目創(chuàng)造豁朗階段，方案制訂增加小組討論能充分發(fā)揮學(xué)生想象心。在醞釀期將“知識技能”獨(dú)立成一個(gè)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生已具備知識技能儲備，能在方案中較清楚地描述作品將要實(shí)現(xiàn)的功能，也能更明確小組分工。加上教師提供的方案評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及教師在知新系統(tǒng)及時(shí)反饋方案評價(jià)結(jié)果，能引導(dǎo)學(xué)生如何規(guī)范完整制訂設(shè)計(jì)方案、權(quán)衡方案，為項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作奠定了良好的基礎(chǔ)。

在“聲光報(bào)警系統(tǒng)”項(xiàng)目創(chuàng)造驗(yàn)證階段，“設(shè)計(jì)與制作”環(huán)節(jié)運(yùn)用了知新系統(tǒng)的“課堂記錄”的即時(shí)反饋功能，本行動研究出現(xiàn)的偷懶的學(xué)生人數(shù)明顯減少，第一輪存在依賴他人心理的這部分學(xué)生，第二輪課堂中從知新系統(tǒng)學(xué)生端收到教師給的課堂表現(xiàn)反饋后，改為投入到項(xiàng)目實(shí)踐中。小組整體表現(xiàn)比較積極的實(shí)踐解決問題的挑戰(zhàn)心。教師把“作品評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”從“設(shè)計(jì)的評價(jià)”環(huán)節(jié)提前到“設(shè)計(jì)的交流分享”環(huán)節(jié)，學(xué)生在小組路演作品的時(shí)候就能根據(jù)“作品評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”欣賞他人作品，同時(shí)反思本小組作品的優(yōu)缺點(diǎn)，為下一環(huán)節(jié)“設(shè)計(jì)的評價(jià)”奠定基礎(chǔ)。在“設(shè)計(jì)的評價(jià)”環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生在前一節(jié)課已經(jīng)知道了作品評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀批判評價(jià)，表現(xiàn)出創(chuàng)造力和冒險(xiǎn)心。根據(jù)系統(tǒng)中整體與部分的關(guān)系，學(xué)生在本輪行動研究掌握了要先實(shí)現(xiàn)部分功能，然后再實(shí)現(xiàn)整體功能的方法。

在改進(jìn)后的教學(xué)模式的指導(dǎo)下，第二輪行動研究較之第一輪行動研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性方面都有了很大的改進(jìn)。

4 結(jié)語

本文在構(gòu)建的基于創(chuàng)客教育理念的通用技術(shù)教學(xué)模式指導(dǎo)下，制訂了教學(xué)實(shí)踐行動研究計(jì)劃和方案，開展了“燈畫制作”“聲光報(bào)警系統(tǒng)”兩輪行動研究。每一輪行動研究結(jié)束后，通過課堂觀察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極性、課堂任務(wù)完成情況等，再反思本輪行動研究教學(xué)模式存在的問題，提出改進(jìn)措施以優(yōu)化本輪教學(xué)模式，再將新的教學(xué)模式投入到下一輪行動研究中。經(jīng)過兩輪行動研究學(xué)習(xí)后，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)都更加積極。