黃人薇

（廣州城市職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510405）

1 引言

國務(wù)院《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》[1]指出，到2025年人工智能基礎(chǔ)理論實現(xiàn)重大突破，部分技術(shù)與應(yīng)用達(dá)到世界領(lǐng)先水平，人工智能成為帶動我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的主要動力，智能社會建設(shè)取得積極進(jìn)展。教育部《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》[2]指出，到2025年，高校在新一代人工智能領(lǐng)域科技創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，取得一批具有國際重要影響的原創(chuàng)成果，部分理論研究、創(chuàng)新技術(shù)與應(yīng)用示范達(dá)到世界領(lǐng)先水平，有效支撐我國產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和智能社會建設(shè)。高等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高技術(shù)人才的社會責(zé)任，是推動社會經(jīng)濟發(fā)展的中堅力量，高職院校應(yīng)抓住時代脈搏，推進(jìn)專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)。

2 專創(chuàng)融合教育的迫切性

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》[3]指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊密，與實踐脫節(jié)，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性實效性不強；實踐平臺短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。

專創(chuàng)融合教育是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指引專業(yè)教育的革新，以專業(yè)教育支撐雙創(chuàng)教育的發(fā)展。軟件技術(shù)是專業(yè)能力和雙創(chuàng)教育高度關(guān)聯(lián)的專業(yè)，培養(yǎng)的是掌握軟件技術(shù)開發(fā)知識和技能，具有創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展能力的軟件開發(fā)技術(shù)人員。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，2021年11 月位列TIOBE 世界編程語言排行榜前三的是Python、C、Java，不管運用哪種編程語言進(jìn)行開發(fā)，都需要程序開發(fā)員具備強實踐能力和強創(chuàng)新意識，才能開發(fā)出滿足用戶需求的應(yīng)用程序。

在人工智能迅猛發(fā)展的時代背景下，學(xué)習(xí)和掌握數(shù)據(jù)挖掘、深度學(xué)習(xí)、機器視覺、網(wǎng)絡(luò)爬蟲、區(qū)塊鏈技術(shù)是趨勢所在，軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)必然要求專業(yè)培養(yǎng)需要涵蓋相關(guān)理論和技術(shù)，新理論新技術(shù)的引入為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入新元素，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有新活力。但實際情況是，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本脫鉤，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由輔導(dǎo)員授課，專業(yè)課程很少涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽由輔導(dǎo)員指導(dǎo)學(xué)生，這樣的大賽可說是背離專業(yè)的。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合迫在眉睫。

3 專創(chuàng)融合教育模式的構(gòu)建理念

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》[4]指出，各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

專創(chuàng)融合教育不是簡單地將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行相加，項目組提出以創(chuàng)新實驗室、創(chuàng)新團隊為基礎(chǔ)，以實訓(xùn)項目、技能競賽為途徑，將培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、教學(xué)方法、實踐平臺、評價體系進(jìn)行雙創(chuàng)化改革的思路，形成“理實交融、突出技能”的專創(chuàng)融合教育模式，分層次、分階段、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新能力，在專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)過程中助力創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。層次化專創(chuàng)融合能力培養(yǎng)進(jìn)階如圖1所示。

圖1 層次化專創(chuàng)融合能力培養(yǎng)進(jìn)階圖

創(chuàng)新實驗室與創(chuàng)新團隊、二級教學(xué)院部、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院全方位參與到學(xué)生專創(chuàng)融合技能培養(yǎng)中。其中，創(chuàng)新實驗室與創(chuàng)新團隊是學(xué)生雙創(chuàng)活動的基層組織，學(xué)生依據(jù)專業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合自身興趣愛好，在教師帶領(lǐng)下組建創(chuàng)新團隊，搭建創(chuàng)新實驗室，開展創(chuàng)新實踐活動。二級教學(xué)院部是學(xué)生雙創(chuàng)活動的基本單位，按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)地對學(xué)生實施常規(guī)教學(xué)，奠定學(xué)生的專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院是學(xué)校開展大學(xué)生雙創(chuàng)教育的組織管理部門，負(fù)責(zé)宏觀規(guī)劃、總體指導(dǎo)學(xué)生的雙創(chuàng)活動，為學(xué)生搭建提升創(chuàng)新能力的孵化平臺。

4 專創(chuàng)融合教育模式的改革思路

4.1 培養(yǎng)目標(biāo)向“雙創(chuàng)化”轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是新時代高質(zhì)量人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，并作為評價專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，使專創(chuàng)融合理念融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，貫穿人才培養(yǎng)全過程，推動人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變[5]。立足市場了解行業(yè)，將產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素納入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生具有適應(yīng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求的“問題發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)意設(shè)計—跨域思考—全鏈融合—編程思維”的能力。圍繞產(chǎn)業(yè)鏈打造人才鏈，圍繞創(chuàng)新鏈布局專業(yè)鏈，促進(jìn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈的精準(zhǔn)對接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)向創(chuàng)新型、技能型的轉(zhuǎn)變，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.2 課程建設(shè)向“專創(chuàng)化”轉(zhuǎn)變

既要強化通識化課程的開發(fā)與建設(shè)，例如大學(xué)生職業(yè)生涯與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；也要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的項目課程，以進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能；更要對專業(yè)課程進(jìn)行專創(chuàng)化改革，開發(fā)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的特色課程，課程設(shè)計以市場需求為驅(qū)動營造教學(xué)情境，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或企業(yè)真實項目為教學(xué)載體，將與產(chǎn)業(yè)接軌的前沿性的新知識、新技術(shù)、新工藝、新模式融入專業(yè)課程教學(xué)，推動以實施成果為導(dǎo)向的專創(chuàng)融合課程改革。大力建設(shè)高質(zhì)量的專創(chuàng)融合的線上線下課程資源，線上資源包括學(xué)習(xí)路線圖、課程學(xué)習(xí)微課、專創(chuàng)作品案例庫、專創(chuàng)分享平臺、專創(chuàng)討論空間等；線下資源包括專業(yè)教師、技術(shù)人員、學(xué)習(xí)成員等人力資源，及課程學(xué)習(xí)所需的硬件資源。

4.3 教學(xué)方法向“共創(chuàng)化”轉(zhuǎn)變

專創(chuàng)融合致力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、探索新事物、尋求新途徑的求新、求異以及追求積極向上的心理[6]。學(xué)校與企業(yè)深度合作，任課教師參與企業(yè)項目的開發(fā)，掌握企業(yè)所需的新知識新技術(shù)，積累自身應(yīng)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與經(jīng)驗，將真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場景引入到專業(yè)教學(xué)。任課教師在教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用探究式、啟發(fā)式、體驗式、參與式教學(xué)方法，變接收型的被動式學(xué)習(xí)為創(chuàng)造型的主動式學(xué)習(xí)，釋放教師教和學(xué)生學(xué)的生產(chǎn)力，促進(jìn)師生共創(chuàng)。注重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在完成專業(yè)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)技能養(yǎng)成的同時，體會到企業(yè)真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，及對員工的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)要求，為學(xué)生今后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

4.4 實踐平臺向“眾創(chuàng)化”轉(zhuǎn)變

實踐教學(xué)是專創(chuàng)融合教育的主要形式，為適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，在現(xiàn)有實訓(xùn)實踐基地的基礎(chǔ)上拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能，發(fā)揮教學(xué)資源的集約化效應(yīng)。將以實驗實訓(xùn)為主的封閉式技能訓(xùn)練場所升級改造成以雙創(chuàng)活動為主的開放式生產(chǎn)實踐基地，推動產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同的專創(chuàng)融合實踐平臺建設(shè)，搭建師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐通道和眾創(chuàng)空間。學(xué)校與企業(yè)深度合作，共建IT項目實驗室、IT創(chuàng)業(yè)工作室、IT實踐基地、IT雙創(chuàng)基地等，倡導(dǎo)師生真做實干、迭代更新，通過師生合力完成研究項目，推動實踐訓(xùn)練由為教學(xué)服務(wù)的虛擬問題或課題轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)服務(wù)的真實工作或任務(wù)，實踐結(jié)果由訓(xùn)練作品轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)產(chǎn)品，從而切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，點燃學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

4.5 評價體系向“多元化”轉(zhuǎn)變

專創(chuàng)融合教育評價是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的保證和依據(jù)，可促使教師教和學(xué)生學(xué)的反思和改進(jìn)。學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程，應(yīng)對這個動態(tài)過程予以多元地、科學(xué)地、全面地評價，形成過程性和終結(jié)性相結(jié)合的評價體系，在專創(chuàng)融合教育實踐過程中，既考核學(xué)生技能的應(yīng)用情況，又考核學(xué)生創(chuàng)新能力的達(dá)成情況。評價體系包含評價主體、評價形式、評價內(nèi)容，評價主體有任課教師、技術(shù)人員和學(xué)生等，評價形式有書面報告、編程代碼、產(chǎn)品展示等，評價內(nèi)容有學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通表達(dá)能力、知識技術(shù)運用能力等，不僅評價學(xué)生解決真實問題時表現(xiàn)出的技能水平和思維水平，而且動態(tài)監(jiān)測學(xué)生水平的變化情況，以達(dá)到及時預(yù)警的作用。

5 專創(chuàng)融合教育模式的應(yīng)用成效

學(xué)校大力推進(jìn)專創(chuàng)融合教育改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院制定了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定管理辦法》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃管理辦法》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動獎勵辦法》等文件，為實施雙創(chuàng)人才培養(yǎng)確定了制度保障。學(xué)校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程庫和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)。

信息工程學(xué)院成功申報了省級軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)基地、省級軟件創(chuàng)新學(xué)院、省級軟件教學(xué)團隊、市級軟件實驗教學(xué)示范中心，積極參與省市級產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目，與眾多企業(yè)建立合作關(guān)系，開設(shè)企業(yè)教學(xué)和頂崗實習(xí)，修訂人才培養(yǎng)方案，引入數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、深度學(xué)習(xí)、機器視覺、區(qū)塊鏈技術(shù)等人工智能方向的專業(yè)選修課，為培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才發(fā)揮作用。

軟件技術(shù)專業(yè)積極開展多途徑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，在人才培養(yǎng)全過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素。從學(xué)生大一進(jìn)校開始，積極宣傳和吸收他們加入創(chuàng)新團隊，先后組建了移動應(yīng)用開發(fā)、WEB應(yīng)用開發(fā)、微信小程序開發(fā)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用、云計算應(yīng)用、軟件測試等多支創(chuàng)新團隊，為每個創(chuàng)新團隊提供創(chuàng)新實驗室作為活動場所，分配專業(yè)教師作指導(dǎo)教師，發(fā)揮創(chuàng)新實驗室和創(chuàng)新團隊的基礎(chǔ)作用。

近年來，我校在省級“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得銀獎及以上16項；在全國大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得優(yōu)秀創(chuàng)意獎3項；在省級大學(xué)生技能競賽中獲得二等獎及以上12項；在各行業(yè)舉辦賽項中獲得一等獎2項。通過參加創(chuàng)新團隊的活動，學(xué)生們在各種比賽中得到了較好的鍛煉，提升了能力，收益頗多，為后續(xù)的深造或就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

6 結(jié)語

專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都與市場需求和行業(yè)發(fā)展高度接軌，所有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動都圍繞著專業(yè)的新知識和新技術(shù)展開，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育密不可分、相輔相成。軟件技術(shù)是知識和技術(shù)快速更替的專業(yè)，專創(chuàng)教育融合得越好越能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。但專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合還有很多問題值得深入研究，比如：如何對學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)管，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的深造或就業(yè)進(jìn)行有效銜接等，有待在今后的實踐中作進(jìn)一步的探索。