譚嘉娟

[摘 要] 通信技術(shù)和電子技術(shù)的快速發(fā)展以及人們對(duì)信息交流的迫切需要，加速了信息技術(shù)與課堂教學(xué)之間的融合。美術(shù)學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，借助互聯(lián)網(wǎng)+的多媒體功能、快搜索功能、大綜合功能、小微課功能、強(qiáng)互動(dòng)功能，可以提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的直觀性、場(chǎng)景的多樣性、思維的發(fā)散性、精講的示范性、師生的聯(lián)動(dòng)性，有助于學(xué)生理解所學(xué)的美術(shù)知識(shí)，獲得理想的課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+;美術(shù)教學(xué);嶺南版教材

[中圖分類號(hào)] G623.75 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）09-0040-03

2019年全國(guó)教育大會(huì)首次明確提出“五育并舉”的教育方針，美育與勞動(dòng)教育逐漸受到重視。伴隨著課程改革的深入實(shí)施，美術(shù)在中小學(xué)課程體系中的地位不斷上升。提高美術(shù)課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效的美術(shù)課堂，已成為課程改革大背景下中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)。2020年初，一場(chǎng)罕見的疫情肆虐人間，返校延期、居家隔離等情況，讓學(xué)校啟動(dòng)了線上教學(xué)。一時(shí)間，教育的內(nèi)技術(shù)與外技術(shù)有機(jī)結(jié)合，課堂移到了線上，教師成了主播，教育教學(xué)進(jìn)入全面信息化。

線上教學(xué)期間，我一直在思考一個(gè)問題：“信息技術(shù)到底怎樣運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中，才能更好地發(fā)揮其作用呢？”美術(shù)課堂中，不能為了突出信息技術(shù)而丟掉了美術(shù)，也不能為了固守美術(shù)而忽略了信息技術(shù)，二者需要關(guān)聯(lián)，但“強(qiáng)扭的瓜不甜”，需要有效融合。為此，在嶺南版美術(shù)教材小學(xué)二年級(jí)《畫家眼中的兒童》一課教學(xué)中，我有一些不成熟的思考，與大家探討。

一、借助多媒體功能，提高教學(xué)的直觀性

小學(xué)美術(shù)課程注重基礎(chǔ)性，特別是對(duì)藝術(shù)造型和藝術(shù)表現(xiàn)的欣賞。課堂上，在對(duì)藝術(shù)造型和藝術(shù)表現(xiàn)的觀賞、感受、體驗(yàn)、分享中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。而要做到這一點(diǎn)，教師就要借助多媒體功能，盡可能地為學(xué)生營(yíng)造動(dòng)靜結(jié)合、感同身受的課堂氛圍，這種氛圍具有真實(shí)性、生活性、藝術(shù)性和靈動(dòng)性。同時(shí)，通過互聯(lián)網(wǎng)+的多媒體功能，可提高教學(xué)的直觀性，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，提升課堂教學(xué)效率。

課始，我借用網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)視頻《蘇漢臣·中國(guó)五代畫家》（這個(gè)視頻并非專業(yè)的影視作品，只是一線教師自己制作的一個(gè)視頻介紹）進(jìn)行課堂導(dǎo)入。這個(gè)視頻一一呈現(xiàn)蘇漢臣的十幾幅兒童畫作，畫面清晰、精美，配備的音樂悠揚(yáng)、動(dòng)聽，文字簡(jiǎn)潔、易懂。視頻沒有解說，只是呈現(xiàn)畫作，但魅力無窮，增加了作品的生動(dòng)性;視頻時(shí)間不長(zhǎng)，短短的3分鐘卻能量巨大，增加了作品的直觀性。通過這一個(gè)視頻，很快激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既提升了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，又使學(xué)生在潛移默化中得到了藝術(shù)的熏陶。

課堂上，我多次引入類似上述的小視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。“興趣可以把自己帶到想要到的地方去”，有了興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。而提高興趣的最好辦法就是創(chuàng)設(shè)情境、還原場(chǎng)景、直觀感受，互聯(lián)網(wǎng)+的功能則能較好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

二、借助快搜索功能，提高場(chǎng)景的多樣性

互聯(lián)網(wǎng)擁有海量信息，且通過搜索引擎，可以快速找到自己想要的素材，為己所用。這就要求教師在備課時(shí)要盡可能地搜集課程需要用到的教學(xué)素材，包括精美圖片、背景音樂、語音講解等，然后把這些素材有機(jī)地融入課件中。這樣既能讓課堂教學(xué)更流暢、教與學(xué)無縫銜接、內(nèi)技術(shù)與外技術(shù)有機(jī)結(jié)合，又能打破時(shí)間和空間的限制，豐富課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

本課共出示我國(guó)宋代蘇漢臣以及近現(xiàn)代李可染、豐子愷、鐘易真、孫戈和美國(guó)羅克威爾、法國(guó)米勒和雷諾阿等八位畫家的作品。這些作品很有代表性，描繪的兒童形象活靈活現(xiàn)、各不相同。課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生欣賞這八位畫家的作品，感受畫家筆下的兒童形象。在學(xué)生欣賞時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)蘇漢臣的《秋庭戲嬰圖》、豐子愷的《腳踏車》、鐘易真的《村童的游戲》和孫戈的《都市小精靈》有很高的興趣，因?yàn)檫@幾幅作品與他們的生活十分相近，也是他們小時(shí)候經(jīng)歷過的事。于是，我給學(xué)生展示備課時(shí)準(zhǔn)備好的這些畫家的其他兒童作品，有豐子愷的《螞蟻搬家》《郎騎竹馬來》、蘇漢臣的《侲童傀儡圖》《貨郎圖》等作品。欣賞這些作品，既讓學(xué)生體驗(yàn)畫家筆下不同的生活場(chǎng)景，有熱鬧非凡、歡樂吉祥、村居景象、都市生活等，又讓學(xué)生感受到不同生活場(chǎng)景下的兒童形象，如天真無邪、活潑調(diào)皮、純真可愛……多樣化場(chǎng)景的構(gòu)建，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生感受世界的精彩，收到以學(xué)定教、因材施教的良好效果。

備課時(shí)，我通過知網(wǎng)、維普、萬方等平臺(tái)，查閱宋代蘇漢臣以及近現(xiàn)代李可染、豐子愷、鐘易真、孫戈和美國(guó)羅克威爾、法國(guó)米勒和雷諾阿等八位畫家的生活環(huán)境、成長(zhǎng)歷程及有關(guān)的評(píng)論性文章，充分了解畫家的繪畫風(fēng)格、作品內(nèi)涵、社會(huì)背景，做到心中有數(shù)。這樣課堂上展示與講述這些作品時(shí)，我才能做到高屋建瓴、游刃有余。

當(dāng)前，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下的課堂更符合學(xué)校未來的發(fā)展趨勢(shì)，更有助于多樣化場(chǎng)景的構(gòu)建，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生感受到世界的精彩，收到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、借助大綜合功能，提高思維的發(fā)散性

互聯(lián)網(wǎng)有很強(qiáng)的大綜合功能，在浩如煙海、豐富多樣的信息中，教師按照一定的主題和要求適當(dāng)加以引導(dǎo)與組織，能讓學(xué)生的探究不斷深入，有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考等能力。

如，在欣賞上述八位畫家的作品時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在作品的造型特點(diǎn)和反映的生活場(chǎng)景上。在欣賞同一畫家的不同作品時(shí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作品的造型特點(diǎn)、兒童形象雖然相似，但反映的生活場(chǎng)景不同，這說明畫家的生活是豐富多彩的，從中學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察、用心思考。在欣賞不同畫家的作品時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生留意他們雖然有不同的繪畫造型、兒童形象，但有一個(gè)共同點(diǎn)，即畫的都是真實(shí)的生活場(chǎng)景，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活、用心感悟生活的情感。比較如下：

既要知其然，又要知其所以然。了解畫家的不同作品時(shí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作品的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么會(huì)有這些差異？為什么有些卻是不變的？”同時(shí)，教師借助互聯(lián)網(wǎng)提供相關(guān)的視頻材料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，產(chǎn)生不同的想法和觀點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

批判性思維是學(xué)生比較欠缺的。課堂上，我通過互聯(lián)網(wǎng)先把某些畫家的作品無限“放大”、刻意“突出”、“剪輯”某些部分，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并大膽地說出畫作中的“瑕疵”或“局限”。在學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)后，我引導(dǎo)他們思考：“如果讓你來畫，你會(huì)怎么畫？或者說，你怎么幫他修改？”這樣能使學(xué)生更接近畫家和畫作，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可謂一舉兩得。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們能夠在“做中學(xué)”“玩中得”，真正習(xí)得知識(shí)，提高能力。因此，美術(shù)課堂中，教師要特別注重激發(fā)學(xué)生的童心，鼓勵(lì)他們自由大膽地想象。例如，在欣賞孫戈的《都市小精靈》時(shí)，我借助互聯(lián)網(wǎng)介紹孫戈和他的這幅作品，然后提出問題：“你在這幅作品中看到了什么？你想到了什么？你認(rèn)為孫戈是個(gè)怎樣的‘老小孩’？”學(xué)生有很多意想不到的回答，有的讓人捧腹大笑，有的讓人豁然開朗，有的讓人深思。

四、借助微課功能，提高精講的示范性

美術(shù)課堂中，教師可以結(jié)合自己的理解和需要，靈活地運(yùn)用信息技術(shù)將教材的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)問題等制作成微課或課件，在課堂上向?qū)W生展示，吸引學(xué)生的注意力。這樣不僅能活躍課堂氣氛，革除教師單純地說教、學(xué)生不愿意聽的弊端，還能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，提升課堂教學(xué)效率。

在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師經(jīng)常給學(xué)生做示范，但受主客觀因素的制約、時(shí)間空間的限制，示范難以達(dá)到理想的效果。如果教師課前把示范的過程制作成視頻并配上音樂，學(xué)生很樂意看這樣的微課。看完微課后，教師可以在課堂上留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作自己的作品。因此，微課可以充分體現(xiàn)學(xué)生在美術(shù)課堂中的主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

課尾的教學(xué)內(nèi)容是“說一說，動(dòng)動(dòng)手”，要求學(xué)生畫出小時(shí)候經(jīng)歷過的一件有趣的事。為了給學(xué)生示范，我也畫了自己小時(shí)候經(jīng)歷過的一件有趣的事，并提前制作了一個(gè)3分鐘的微課，記錄了繪畫的過程和自己的心里話，包括自己對(duì)此事的感受、為什么記憶這么深刻、繪畫時(shí)要注意的事項(xiàng)等。課堂上，學(xué)生觀看時(shí)能夠感同身受，非常喜歡，紛紛躍躍欲試，想盡快地與大家分享。這樣教學(xué)易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

五、借助互動(dòng)功能，提高師生的聯(lián)動(dòng)性

實(shí)踐表明，“填鴨式”教學(xué)根本無法取得好的效果，更無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)蛘n堂教學(xué)單一枯燥，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。美術(shù)課堂中，教師借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，能較好地解決師生聯(lián)動(dòng)的問題，提高課堂教學(xué)效率。

線上教學(xué)，師生交流不便，教學(xué)效果大打折扣，所以不少授課平臺(tái)都增加了相關(guān)的功能。如“騰訊課堂”的舉手發(fā)言、課堂討論、答題卡等功能，“QQ平臺(tái)”的作業(yè)布置、在線提交、在線批改等功能，“騰訊會(huì)議”的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言、即時(shí)視頻等功能，能較好地解決師生的課堂對(duì)話、交流互動(dòng)等問題，有效提高課堂教學(xué)效率。

如在欣賞上述八位畫家的作品時(shí)，我利用“騰訊課堂”的答題卡功能，讓學(xué)生選出自己最喜歡的兒童形象。結(jié)果顯示，蘇漢臣、豐子愷、鐘易真和孫戈所畫的兒童形象排名靠前。于是，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。雖然備課時(shí)我準(zhǔn)備了八位畫家的其他作品，但由于課堂時(shí)間有限，不能一一展示，所以“騰訊課堂”的答題卡功能給我提供了快速取舍的依據(jù)。在講解不同畫家筆下的兒童形象有什么不同時(shí)，我利用“騰訊課堂”的舉手功能，讓學(xué)生回答問題。學(xué)生反應(yīng)熱烈，要求舉手回答的學(xué)生很多，不同的兒童形象通過稚嫩的聲音從屏幕中傳過來，儼然就是現(xiàn)場(chǎng)授課，非常真實(shí)。課尾，我要求學(xué)生畫出他們小時(shí)候最有趣的一件事。同時(shí)，我通過“QQ平臺(tái)”的作業(yè)布置功能，讓學(xué)生自行作畫并拍照上傳，這樣有利于我在畫作上批改、批注，極大地提高了師生的互動(dòng)性。

美術(shù)課堂中，同樣可以借助電腦終端機(jī)，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的快速互動(dòng)和精準(zhǔn)分析。如在“說一說”環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生說出自己小時(shí)候經(jīng)歷過的一件有趣的事，包括“這是一件什么事”“為什么你會(huì)覺得有趣”“如果要畫出來的話，你打算怎么做”等內(nèi)容，并將他們的“說”用一體機(jī)的錄屏功能錄下來，通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送給家長(zhǎng)。學(xué)生回家后，家長(zhǎng)與他們一起分享、一起回顧、一起歡笑，這樣既實(shí)現(xiàn)了師生間的聯(lián)動(dòng)，又促進(jìn)了親子間的交流。又如，在“動(dòng)動(dòng)手”環(huán)節(jié)，要求畫出小時(shí)候經(jīng)歷過的一件有趣的事時(shí)，我讓學(xué)生在紙上畫，并用手機(jī)把畫作投屏到一體機(jī)上。學(xué)生看到自己的作品上了“電視”后歡呼雀躍，欣喜、羨慕之情寫在臉上，成就感、自豪感油然而生。同時(shí)，我利用一體機(jī)的自帶功能，對(duì)學(xué)生的畫作進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善，也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行操作。這樣學(xué)生就能獲得極大的滿足感，覺得“自己得到了關(guān)注”“自己也行”，極大地提升了他們的自信心。

從經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展形勢(shì)看，創(chuàng)新型人才、可持續(xù)發(fā)展人才的培養(yǎng)是教育發(fā)展的大背景、大趨勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)功能強(qiáng)大、信息豐富、視野寬廣，課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合是時(shí)代發(fā)展的要求，更是教育發(fā)展的必然。“教育為本，互聯(lián)網(wǎng)為用?！蔽覀儽仨殘?jiān)守教育初心，從教育需要出發(fā)，合理借用互聯(lián)網(wǎng)來輔助教學(xué)。如果要為信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合找到一個(gè)突破口，那就是“以人為本”，以學(xué)生的發(fā)展為本。技術(shù)可以“放大”教育，但是再先進(jìn)的技術(shù)也代替不了平庸的教學(xué)，只有人和技術(shù)的完美結(jié)合，才能產(chǎn)生偉大的教育。

當(dāng)前，“雙減”大背景下，課堂教學(xué)如何提質(zhì)增效是教師關(guān)注的問題。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，最關(guān)鍵的是要改變一些傳統(tǒng)觀念，如副科意識(shí)、可有可無意識(shí)等，充分認(rèn)識(shí)到美育的重要性和對(duì)學(xué)生發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。實(shí)際上，倡導(dǎo)“五育并舉”，美育的地位在加強(qiáng)，美術(shù)學(xué)科的重要性在提高。因此，美術(shù)教師要想辦法改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，不斷創(chuàng)新符合教育教學(xué)規(guī)律、適合學(xué)生健康成長(zhǎng)的新模式與方法。信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的深度融合，必將引起美術(shù)學(xué)科教育教學(xué)的重大變革，不僅僅是教學(xué)實(shí)踐，更重要的是教育思想的變化。作為一線美術(shù)教師，要積極探索，盡快適應(yīng)這一變革，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。