張麗娟

在立德樹人背景下，育人能力已經(jīng)成為教師專業(yè)能力的核心部分。近年來，我們緯五路第一小學(xué)以校本教研為抓手致力提升教師的專業(yè)能力，從而提高育人能力，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

一、重塑教師育人能力的價值取向

教師的職責(zé)是教書育人，“教”是過程，“育”是目的。進(jìn)入核心素養(yǎng)時代，育人能力作為教師專業(yè)能力的核心更為突顯。我們立足學(xué)校實情提出了“5J”育人能力圖譜（見圖1），重塑小學(xué)教師育人能力的價值取向，明晰育人能力的內(nèi)涵。

教師“5J”育人能力的內(nèi)涵如下——

1.解讀學(xué)生的能力：教師要了解小學(xué)生的年齡特征和心理特點，能通過調(diào)查問卷以及與學(xué)生訪談等方式掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗情況，從而在教學(xué)中因材施教。

2.教學(xué)設(shè)計與實施的能力：教師要根據(jù)學(xué)情合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)和幫助學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)計劃;在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過啟發(fā)式、探究式、合作式等多種學(xué)習(xí)方式有效實施教學(xué);善于使用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考、合作探究中發(fā)展創(chuàng)新能力。

3.家校合作育人能力：“雙減”背景下的學(xué)校教育更需要家校協(xié)同育人，教師要注重與家長的溝通，促進(jìn)家長提升家庭教育水平，引領(lǐng)家長樹立正確的育兒觀、學(xué)習(xí)觀，讓每個孩子都沿著適合自己的道路成長、成才。

4.建立良好師生關(guān)系的能力：教師要注重結(jié)合學(xué)科開展育人活動，根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和年齡特點，有針對性地組織開展德育和學(xué)科育人活動，與學(xué)生建立良好關(guān)系，幫助其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

5.教學(xué)評價的能力：教師要掌握多樣的評價方法，多視角全過程評價學(xué)生的發(fā)展，避免一把尺子量學(xué)生，引導(dǎo)家長和學(xué)生參與評價，并能夠根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)工作。

二、建立分層聯(lián)動的教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)行機(jī)制

學(xué)校完善教師培訓(xùn)制度、校本教研保障機(jī)制（見圖2）、學(xué)校和教師發(fā)展規(guī)劃，建立“一組一案，一師一檔”的教師專業(yè)發(fā)展評價機(jī)制，通過詳細(xì)、貼切的規(guī)劃，完善、系統(tǒng)的制度，豐富、多元的資源，保障教師專業(yè)發(fā)展工作的高效、順利實施。

三、構(gòu)建多元立體的教師專業(yè)發(fā)展路徑

在學(xué)校分層聯(lián)動的教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)行機(jī)制的保障下，如何促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展、育人能力的提高？我校基于研訓(xùn)融合的校本教研思路，嘗試開創(chuàng)了多元立體的教師專業(yè)發(fā)展新路徑。

1.構(gòu)建“四位一體”校本教研樣態(tài)

學(xué)校構(gòu)建了以教學(xué)為核心、以課堂為依托、以培訓(xùn)和科研為助力、以校本教研成果可視化為抓手的“四位一體”校本教研新樣態(tài)，把教師培訓(xùn)內(nèi)容有計劃、有步驟地融入校本教研。

（1）課題引領(lǐng)，融合科研與教研

校本教研的開展就是為了將教學(xué)實踐和教育理論有機(jī)結(jié)合。教研活動中，教師將教學(xué)與研究充分結(jié)合起來，把實踐上升到理論，并總結(jié)出相應(yīng)的成果。在學(xué)校大課題“核心素養(yǎng)下的課例研究”的統(tǒng)領(lǐng)下，各教研組制定具體、明確、有價值、可操作的教研主題。每個教研組根據(jù)教研主題，依托課例進(jìn)行教研。

（2）教研支撐，融合培訓(xùn)與教研

學(xué)校將教師培訓(xùn)與校本教研進(jìn)行深度融合，把培訓(xùn)內(nèi)容有計劃、有步驟地融入教研，使兩者有機(jī)結(jié)合。此外，學(xué)校還組織了學(xué)科通用的培訓(xùn)。

（3）課堂聚焦，融合課堂與教研

學(xué)校各學(xué)科教研組依托課例進(jìn)行教研，一個學(xué)期至少選取一節(jié)課例，年級小組內(nèi)磨課，學(xué)科大組內(nèi)展評。課例的研磨采用“一課三上兩反思”和“同課異構(gòu)”的形式進(jìn)行，磨課的過程既是教師提高課堂教學(xué)能力的過程，也是課題研究的過程。

2.研發(fā)“多樣融合”的校本教研方式

（1）間隔式教研

學(xué)校堅持每周教研的同時，采用分享式大教研和智享式小教研間隔進(jìn)行。單周為教研組內(nèi)的小教研，主要為集體備課、課例研究和教研成果的整理等;雙周為學(xué)科集中大教研，學(xué)校將所有學(xué)科教師分為語文、數(shù)學(xué)、英語、體藝、綜合幾個大組，大教研主要指向教師培訓(xùn)和教研成果展評等內(nèi)容。

（2）主題式教研

學(xué)校通過大主題引領(lǐng)小主題，小主題連接實際課堂教學(xué)的方式，推進(jìn)校本教研的深度實施。每個學(xué)年，學(xué)校會根據(jù)本年度教育教學(xué)工作中的重點或者難點問題，提煉出學(xué)校教研大主題，各學(xué)科教研組在大主題下梳理實際課堂教學(xué)中存在的問題，提出學(xué)科教研組的小主題。

（3）“線上+線下”的混合式教研

學(xué)校教師通過線下集中教研，或者微信群、釘釘群、在線課堂遠(yuǎn)程直播、雙師課堂等多種線上方式開展校本教研，實現(xiàn)了異地零距離研討。

3.建立“多元共生”的學(xué)習(xí)共同體

學(xué)校成立真知教師研修中心，下設(shè)青年教師成長營、骨干教師學(xué)習(xí)共同體、各類名師工作室等，在多種共同體的共學(xué)共進(jìn)中實現(xiàn)教師的分層分類提升與發(fā)展。

隨著校本教研體系的深入實施，學(xué)校逐漸發(fā)現(xiàn)一些問題，如教師專業(yè)能力的評價問題、教師培訓(xùn)課程在不同梯隊教師中實施的問題、教師專業(yè)發(fā)展與常態(tài)教育教學(xué)的平衡問題等。

下一步，學(xué)校將基于新技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，建立遠(yuǎn)程教師研修平臺，促進(jìn)教師培訓(xùn)的高效實施，拓展教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教師培訓(xùn)課程內(nèi)容。

（本文系河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“創(chuàng)新校本教研機(jī)制助推教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究”的階段性研究成果，課題編號：2021YB0867）

（責(zé) 編 帕 拉）