黃金梅 蒲艷

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)概論 課程思政 教學(xué)模式 文化自信 融合

引言

為全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)、發(fā)揮專業(yè)課程的育人作用，2020年5月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，專業(yè)課程思政在各大高校已全面拉開(kāi)帷幕。設(shè)計(jì)概論是設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，注重知識(shí)能力與素質(zhì)品德的雙重培養(yǎng)，對(duì)后續(xù)的設(shè)計(jì)實(shí)踐起到了基礎(chǔ)的支撐作用，對(duì)學(xué)生的德育、美育起到了系統(tǒng)的構(gòu)建作用。2020年10月，廣州商學(xué)院實(shí)施推進(jìn)課程思政建設(shè)方案，組織了課程思政“四個(gè)一”試點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)概論作為校精品課程，在“立德樹(shù)人”的背景下，順應(yīng)當(dāng)代教育的趨勢(shì)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)課程思政進(jìn)行了一定的思考與探索。

一、課程意義及存在問(wèn)題

（一）課程意義。設(shè)計(jì)概論是大一新生進(jìn)入大學(xué)后的第一堂專業(yè)必修課，旨在讓學(xué)生掌握設(shè)計(jì)的內(nèi)涵特征、本質(zhì)源流、趨勢(shì)規(guī)律、研究對(duì)象與方法等基本理論，樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)思想與社會(huì)責(zé)任感，啟發(fā)學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的核心思想、基本要素、思維方式和設(shè)計(jì)方法，為今后深入學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，該門課程的目的在于解答剛步入大學(xué)的學(xué)生三個(gè)問(wèn)題：什么是設(shè)計(jì)、為何而設(shè)計(jì)、如何做設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)概論作為基礎(chǔ)課程、通識(shí)課程、核心素養(yǎng)課程，在釋放知識(shí)價(jià)值能量、導(dǎo)向育人目標(biāo)上承擔(dān)著重大責(zé)任。[2]

（二）存在問(wèn)題。第一，教學(xué)模式與教學(xué)方法傳統(tǒng)。對(duì)比其他專業(yè)實(shí)踐類課程，理論課程教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)、教師與學(xué)生的關(guān)系未能很好地互動(dòng)互通。[3]學(xué)生在課堂上沒(méi)有參與感，教師在教學(xué)中缺少成就感。第二，授課內(nèi)容與教學(xué)案例陳舊。目前傳統(tǒng)設(shè)計(jì)概論授課更多是對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容和案例進(jìn)行講授，較少結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、市場(chǎng)前沿剖析案例。如今高校學(xué)生從小接觸網(wǎng)絡(luò)，相比書本上的設(shè)計(jì)案例，互聯(lián)網(wǎng)上新鮮的事物對(duì)他們更有吸引力。第三，考核方式與效果評(píng)價(jià)單一。設(shè)計(jì)概論的考核方式基本以期末閉卷考試的形式進(jìn)行，對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的不理解，對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的不重視導(dǎo)致大部分學(xué)生選擇在考試前死記硬背，對(duì)知識(shí)的消化率較低。學(xué)生缺少將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的考核方式，教師缺少直觀了解學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)通道。

第四，專業(yè)教育與德育教育脫節(jié)。在大部分設(shè)計(jì)概論教學(xué)過(guò)程中還是以專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)為主，有關(guān)對(duì)學(xué)生的德育教育、課程思政的內(nèi)容融入較少，加之部分學(xué)生及教師對(duì)德育教育的重視程度不夠，認(rèn)為思政內(nèi)容只需在思政課上體現(xiàn)，與專業(yè)課關(guān)系較弱，沒(méi)有很好地將專業(yè)教育與德育教育相結(jié)合，從而出現(xiàn)了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)較高，道德素養(yǎng)較低的現(xiàn)象。

二、教學(xué)目標(biāo)

廣州商學(xué)院采用的設(shè)計(jì)概論教材是北京理工大學(xué)出版社出版的《設(shè)計(jì)概論（第3版）》，由楊曉旗教授、黃虹編著，文章中闡述的知識(shí)點(diǎn)及課程教學(xué)體系搭建以此教材為基礎(chǔ)。該課程的授課內(nèi)容主要分為緒論、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)史、設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)程序和設(shè)計(jì)材料五大教學(xué)單元，通過(guò)課程的教學(xué)，旨在讓學(xué)生較全面地掌握設(shè)計(jì)的基本理論，能將理論與實(shí)踐進(jìn)行一定的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)可分為知識(shí)層面目標(biāo)、專業(yè)能力目標(biāo)和思政育人目標(biāo)三個(gè)維度。

從知識(shí)層面上，需要學(xué)生理解設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，了解設(shè)計(jì)師的工作內(nèi)容、社會(huì)責(zé)任及現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展脈絡(luò)和審美觀念的變化;掌握20世紀(jì)以來(lái)設(shè)計(jì)流派的主旨和代表人物;對(duì)創(chuàng)意思維、形式美概念、設(shè)計(jì)管理和設(shè)計(jì)心理學(xué)有一定的理解;通過(guò)課堂實(shí)踐掌握設(shè)計(jì)程序的三個(gè)階段的執(zhí)行步驟;初步了解設(shè)計(jì)材料的分類，體會(huì)其在設(shè)計(jì)中的意義。

從專業(yè)能力上，需要學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)和藝術(shù)有一定的理解和認(rèn)識(shí);能夠結(jié)合時(shí)代背景對(duì)設(shè)計(jì)作品、設(shè)計(jì)師和設(shè)計(jì)流派風(fēng)格進(jìn)行簡(jiǎn)單的品鑒分析;能靈活運(yùn)用創(chuàng)意思維方法開(kāi)展設(shè)計(jì)創(chuàng)意，運(yùn)用設(shè)計(jì)的形式美法則欣賞、品鑒設(shè)計(jì)作品;能以小組團(tuán)隊(duì)合作的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)程序的實(shí)踐體驗(yàn);能對(duì)本專業(yè)設(shè)計(jì)案例中的設(shè)計(jì)材料進(jìn)行分析。

從育人目標(biāo)上，需要強(qiáng)化學(xué)生作為設(shè)計(jì)師的社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立為滿足人民群眾的需要而設(shè)計(jì)的理念;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本土文化、建立傳統(tǒng)文化認(rèn)同感，嘗試思考如何將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設(shè)計(jì)相結(jié)合;培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新的設(shè)計(jì)思維和良好的審美能力;強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，從理論和實(shí)踐兩方面樹(shù)立學(xué)生精益求精的設(shè)計(jì)“工匠”精神;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境保護(hù)，了解綠色設(shè)計(jì)，以在未來(lái)的設(shè)計(jì)工作中做出可持續(xù)的綠色設(shè)計(jì)。

每一個(gè)教學(xué)單元都有相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)目標(biāo)、專業(yè)目標(biāo)與育人目標(biāo)，在教學(xué)的過(guò)程中相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，在授課過(guò)程中首先達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，通過(guò)課堂練習(xí)與實(shí)踐達(dá)到專業(yè)目標(biāo)，通過(guò)不同的教學(xué)方法潛移默化地啟發(fā)學(xué)生，逐步達(dá)到思政育人目標(biāo)。三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)平均分布到每一個(gè)教學(xué)單元中，呈現(xiàn)方塊式布局，跟隨教學(xué)內(nèi)容與案例，相互貫穿、相互交織、相輔相成。

三、教學(xué)體系搭建

（一）教學(xué)思路

1.設(shè)計(jì)概論與思政元素的融入點(diǎn)

“課程思政”其實(shí)質(zhì)不是增開(kāi)一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲。[4]設(shè)計(jì)概論的授課從教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度出發(fā)，在教學(xué)單元與知識(shí)點(diǎn)中融入相應(yīng)的思政元素，教學(xué)過(guò)程中秉持“隱形思政”與“全方位育人”授課理念，不強(qiáng)行灌輸思政。思政元素多以案例、作業(yè)、討論等形式自然融入到課程中，作為專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的輔助說(shuō)明、知識(shí)拓展及實(shí)踐載體。整體教學(xué)過(guò)程以知識(shí)點(diǎn)為主導(dǎo)、貫穿著具有育人價(jià)值的案例教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐，立足教學(xué)重點(diǎn)、理清教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)兼顧學(xué)生的思想教育培養(yǎng)，將育德結(jié)合育才，逐步實(shí)現(xiàn)全課程育人效果，如表1。

2.教學(xué)方法與資源

設(shè)計(jì)概論的課程是理論為主導(dǎo)的，傳統(tǒng)的“填鴨”方式會(huì)按照時(shí)間的順序去逐一介紹不同設(shè)計(jì)風(fēng)格的原理、特征及趨勢(shì)，課堂比較枯燥，容易讓學(xué)生產(chǎn)生記憶負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果的轉(zhuǎn)化率低。[5]因此在演示講授與案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)靈活使用學(xué)生閱讀、情境提問(wèn)、設(shè)計(jì)實(shí)踐、小組討論等教學(xué)方法綜合授課。在案例教學(xué)時(shí)，更加注重所選案例的新穎性、趣味性及育人價(jià)值;在演示講授時(shí)，注重與學(xué)生的互動(dòng)，適時(shí)加入情境提問(wèn)與小組討論;打破理論課“填鴨”教學(xué)模式，豐富課堂授課方式，加強(qiáng)學(xué)生積極性與課堂參與度。在教學(xué)資源上，不僅使用教材、多媒體及幻燈片常規(guī)教學(xué)載體，結(jié)合疫情背景，還使用了超星學(xué)習(xí)通云平臺(tái)作為輔助，便于教師快速考勤，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)與考核形式，加強(qiáng)教師與學(xué)生的課后聯(lián)系。

（二）教學(xué)模式探索與實(shí)踐

設(shè)計(jì)概論主要通過(guò)理論講授、案例解析、設(shè)計(jì)實(shí)踐、教師輔導(dǎo)四個(gè)教學(xué)階段與思政元素相結(jié)合構(gòu)成，環(huán)環(huán)相扣，有序有效地推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。第一階段融合以問(wèn)題為導(dǎo)向的理論講授，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，對(duì)理論知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí);第二階段挖掘符合學(xué)生語(yǔ)境的案例資源，結(jié)合第一階段的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)案例分析輔助學(xué)生理解晦澀難懂的理論知識(shí);第三階段以實(shí)踐練習(xí)的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與消化，培養(yǎng)學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合的能力;第四階段是學(xué)生實(shí)踐成果的匯報(bào)及教師分析評(píng)講，對(duì)知識(shí)回顧總結(jié)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析表達(dá)能力。

1.融合以問(wèn)題為導(dǎo)向的理論講授

授課過(guò)程中，教師不再僅僅做單方面的理論講授，而是融合帶著知識(shí)點(diǎn)與思政元素的問(wèn)題，向?qū)W生發(fā)出提問(wèn)，在問(wèn)答中達(dá)成師生間的交流，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)。具體可以在一門課程開(kāi)始前、每次課程開(kāi)始前和新知識(shí)點(diǎn)講授前結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)。（1）在正式授課前利用線上教學(xué)渠道，提前將問(wèn)題發(fā)布在學(xué)習(xí)通上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)到課堂，引發(fā)學(xué)生的思考。例如在緒論課程開(kāi)始前，向?qū)W生提問(wèn)“什么是設(shè)計(jì)？”“什么是中國(guó)設(shè)計(jì)？”“設(shè)計(jì)師應(yīng)該具備怎樣的品德？”，為講授“設(shè)計(jì)的內(nèi)涵”“設(shè)計(jì)師的社會(huì)責(zé)任”等理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效鋪墊。（2）在每次課程前10分鐘，以提問(wèn)的形式對(duì)上次課程進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，一方面營(yíng)造適當(dāng)?shù)恼n程緊張感，讓學(xué)生從閑散的氛圍中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);另一方面再現(xiàn)上次課程的重點(diǎn)內(nèi)容，分時(shí)分段小容量地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收。例如在向?qū)W生提問(wèn)“常見(jiàn)的創(chuàng)意思維的方法有哪些？”“創(chuàng)意思維的障礙有哪些？”以回顧創(chuàng)意思維知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的重要性。（3）在新知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)，適當(dāng)根據(jù)場(chǎng)景穿插問(wèn)題進(jìn)行課程導(dǎo)入，引導(dǎo)出新的理論概念。例如通過(guò)孟子談?wù)撁赖墓残?，引?dǎo)出要講授的形式美法則概念 ，提問(wèn)學(xué)生“設(shè)計(jì)專業(yè)為什么要學(xué)習(xí)形式美法則？”將良好的審美能力是日后設(shè)計(jì)實(shí)踐的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)這一概念加以強(qiáng)化。

2.挖掘符合學(xué)生語(yǔ)境的案例資源

現(xiàn)有的教學(xué)案例多為歷史上的經(jīng)典設(shè)計(jì)，較少涉及當(dāng)前時(shí)代、學(xué)生生活中的熱點(diǎn)話題及設(shè)計(jì)，Z時(shí)代早已習(xí)慣信息轟炸的互聯(lián)網(wǎng)，他們物質(zhì)基礎(chǔ)優(yōu)越，具備良好的審美基礎(chǔ)，對(duì)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化充滿了興趣，教師需要應(yīng)需而變，關(guān)注學(xué)生特征，更新教學(xué)案例。（1）重視專業(yè)知識(shí)點(diǎn)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化案例的講解，教師從學(xué)生熟悉的案例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上討論交流，逐漸延展出更多的案例，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通、舉一反三的能力。圖1是針對(duì)形式美法則概念進(jìn)行的案例解讀節(jié)選，在講授設(shè)計(jì)的形式美法則時(shí)，通過(guò)故宮、天壇、嶺南園林等傳統(tǒng)建筑案例的講解，引導(dǎo)學(xué)生討論出傳統(tǒng)文化中明式家具、東漢馬踏飛燕等案例均具備對(duì)稱與均衡的法則;蘇州博物館、千里江山圖等案例具備變化與統(tǒng)一的法則。在案例與討論中能培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)形式美法則的解讀，品鑒中華傳統(tǒng)優(yōu)秀設(shè)計(jì)，塑造良好的審美能力。（2）結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新潮流、新現(xiàn)象、新設(shè)計(jì)，挖掘具有育人價(jià)值的教學(xué)案例，吸引學(xué)生興趣，對(duì)課程內(nèi)容更新充實(shí)。例如在講授設(shè)計(jì)心理學(xué)研究方法時(shí)，列舉騰訊、阿里等互聯(lián)網(wǎng)公司是如何在設(shè)計(jì)中使用眼動(dòng)儀觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、可用性測(cè)試等方法幫助研究人員更準(zhǔn)確地了解用戶，讓學(xué)生從用戶與設(shè)計(jì)師的雙重角度、國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)公司中體會(huì)不同研究方法的適用場(chǎng)景與優(yōu)缺點(diǎn)。

3.理論結(jié)合實(shí)踐設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，理論講授與案例分析能在一定程度上加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，一定量具有育人價(jià)值的實(shí)踐練習(xí)在活躍課堂氛圍的同時(shí)，更能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行活學(xué)活用、潛移默化地塑造學(xué)生的思維思想。教師根據(jù)授課內(nèi)容及時(shí)間安排可選擇開(kāi)展不同形式的設(shè)計(jì)實(shí)踐。（1）小組形式的課堂練習(xí)，在一定程度上能快速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍。圖2是學(xué)生基于腦地圖法的課堂實(shí)踐作業(yè)，在講授創(chuàng)意基礎(chǔ)理論——腦地圖法時(shí)，組織班級(jí)同學(xué)自由分成若干3-5人的小組，選取自己的家鄉(xiāng)為主題，圍繞其做腦地圖法，盡可能多地寫出代表該主題的關(guān)鍵詞，并在小組討論后進(jìn)行視覺(jué)化展現(xiàn)。在這項(xiàng)實(shí)踐練習(xí)中，其一讓學(xué)生深刻理解什么是腦地圖法、什么時(shí)候使用腦地圖法、腦地圖法的使用步驟與注意事項(xiàng);其二在團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)如何融合到團(tuán)隊(duì)中并發(fā)出自己的一份光熱;其三通過(guò)該選題實(shí)踐讓學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行深層次的回溯與整理，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注本土文化、本土設(shè)計(jì)。在實(shí)踐過(guò)程中逐步達(dá)成知識(shí)目標(biāo)、專業(yè)目標(biāo)與育人目標(biāo)。（2）個(gè)人形式的課堂練習(xí)，能讓每一位學(xué)生參與其中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、敢于發(fā)表想法。例如在講授設(shè)計(jì)材料與環(huán)境保護(hù)時(shí)，要求每一位學(xué)生從身邊的物品出發(fā)，快速在紙上分析出構(gòu)成該物品的設(shè)計(jì)材料，寫出能夠進(jìn)行替換的環(huán)保材料，并進(jìn)行視覺(jué)化展現(xiàn)。在此過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)材料概念的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生快速表現(xiàn)技法的能力與獨(dú)立思考的能力，樹(shù)立學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

4.連接師生相互交流的分析總結(jié)

在完成設(shè)計(jì)實(shí)踐后，教師組織學(xué)生對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行分享，引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)總結(jié)，以達(dá)到強(qiáng)化設(shè)計(jì)理論的效果。（1）學(xué)生小組成果匯報(bào)。針對(duì)較系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)，可以以小組實(shí)踐的形式作業(yè)，在選題上融入思政元素，在課堂上匯報(bào)成果。圖3是學(xué)生基于設(shè)計(jì)程序理論的實(shí)踐練習(xí)，小組同學(xué)選取合適的國(guó)貨品牌，嘗試通過(guò)設(shè)計(jì)程序的三個(gè)階段對(duì)該國(guó)貨品牌進(jìn)行l(wèi)ogo的升級(jí)設(shè)計(jì)，因?qū)W生未上過(guò)其他設(shè)計(jì)課程，logo設(shè)計(jì)部分可自由選擇表達(dá)工具，手繪或板繪均可。在選題階段讓學(xué)生對(duì)國(guó)貨品牌的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí);再依托國(guó)貨品牌logo升級(jí)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，讓學(xué)生掌握問(wèn)題概念化——概念視覺(jué)化——設(shè)計(jì)商品化這一過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于總結(jié)，將理論知識(shí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的能力，以逐步達(dá)到三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo);在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中與不同組同學(xué)相互交流，補(bǔ)充發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與思考能力。（2）教師對(duì)匯報(bào)做分析總結(jié)。針對(duì)學(xué)生的匯報(bào)，教師做出現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，幫助學(xué)生梳理整個(gè)思考過(guò)程，建立框架思維，提出修改及優(yōu)化建議，便于學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行下一步的調(diào)整，形成教學(xué)閉環(huán)。學(xué)生可以提出在學(xué)習(xí)及作業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，由教師及班級(jí)同學(xué)解答，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)、互幫互助的精神。

（三）考核方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

設(shè)計(jì)概論作為理論課程，以閉卷考試的考核方式為主，結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐及線上練習(xí)，從個(gè)人及小組兩個(gè)維度考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及應(yīng)用程度，考核成績(jī)由期末閉卷考試、設(shè)計(jì)實(shí)踐、學(xué)習(xí)通練習(xí)、課堂表現(xiàn)及考勤構(gòu)成，如表2。

1.期末閉卷考試，占比60%。從理論角度上，閉卷考試的考核方式能有效培養(yǎng)學(xué)生有條理的輸出論點(diǎn)，列舉論據(jù)的能力。閉卷考試從多種題型出發(fā)，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，其中論述題多從生活角度出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合自身生活與專業(yè)談?wù)撟约旱目捶?，從一定程度上拉近學(xué)生與理論知識(shí)的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯能力和寫作能力。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐，占比20%。理論教學(xué)中穿插的不同實(shí)踐訓(xùn)練基本以小組形式完成，不同于試題的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的設(shè)計(jì)訓(xùn)練展現(xiàn)了思維的多角度、表達(dá)的多風(fēng)格、手段的多方式等特點(diǎn)[6]。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，要深入到學(xué)生的每一個(gè)實(shí)踐階段，從確定選題、前期調(diào)研、設(shè)計(jì)實(shí)踐、展示效果、課堂匯報(bào)、小組分工等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，著重考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力、專業(yè)設(shè)計(jì)能力、分析表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.學(xué)習(xí)通練習(xí)，占比10%。學(xué)習(xí)通練習(xí)由教師提前根據(jù)知識(shí)點(diǎn)以討論、答題競(jìng)賽的形式編輯好，在每一教學(xué)單元結(jié)束后發(fā)布到線上，由學(xué)生答題練習(xí)，作為輔助理論知識(shí)吸收的教學(xué)手段。較之以往單一的課下思考，線上答題競(jìng)賽的練習(xí)方式學(xué)生的參與度更高，與教師的課下聯(lián)系也更為緊密。

4.課堂表現(xiàn)與考勤，各占5%。課堂表現(xiàn)主要考查學(xué)生在課堂上的活躍程度、參與回答問(wèn)題的頻率及回答問(wèn)題的正確率;學(xué)生的到課率是課程教學(xué)的基礎(chǔ)，為節(jié)約課堂時(shí)間，倡導(dǎo)學(xué)生在每次上課前自行使用學(xué)習(xí)通打卡簽到，不中斷教學(xué)進(jìn)程，也便于教師后期統(tǒng)計(jì)到課人數(shù)。

四、教學(xué)總結(jié)

1.綜合性的教學(xué)方法。課程思政教學(xué)背景下的設(shè)計(jì)概論課程，不僅使用了理論課常規(guī)的演示講授、案例教學(xué)，還在合適的知識(shí)點(diǎn)上，有計(jì)劃地進(jìn)融入小組討論、設(shè)計(jì)實(shí)踐等教學(xué)方法，輔助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行吸收與應(yīng)用。在四個(gè)教學(xué)階段中分別重點(diǎn)以情境提問(wèn)、案例講授、實(shí)踐練習(xí)與討論分析為主要教學(xué)方法，因知識(shí)點(diǎn)施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，拆分理解知識(shí)點(diǎn)，動(dòng)腦動(dòng)手相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生參與感。

2.多維度的評(píng)價(jià)方式。課程融入了以知識(shí)點(diǎn)為主導(dǎo)的設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)與線上答題，豐富了單一的理論考試評(píng)價(jià)方式。相比閉卷考試，設(shè)計(jì)實(shí)踐、學(xué)習(xí)通練習(xí)與課堂表現(xiàn)強(qiáng)化了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)與考核，課程不再以考試卷面分為主導(dǎo)，而是以知識(shí)點(diǎn)的理解、吸收為主導(dǎo)，通過(guò)各項(xiàng)實(shí)踐、練習(xí)手段，達(dá)成卷面分作為學(xué)習(xí)的結(jié)果呈現(xiàn)。多維度的評(píng)價(jià)方式能關(guān)注學(xué)生的差異性與多樣性，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程做總體評(píng)價(jià)，有效地考查學(xué)生的綜合能力。

3.系統(tǒng)性的思政教育。從某種角度說(shuō)，正確的觀念較之知識(shí)的堆砌對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)更有價(jià)值和意義。[7]課程以專業(yè)內(nèi)容為主干，解說(shuō)設(shè)計(jì)理論，融入思政元素，精選設(shè)計(jì)案例，培養(yǎng)學(xué)生的主觀思想與正確觀念，不強(qiáng)行灌輸思政，而是挖掘設(shè)計(jì)概論課程中蘊(yùn)含的教育資源，將思政元素融入到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)中，從各個(gè)角度，全方位的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，實(shí)現(xiàn)全方位育人，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，體現(xiàn)出“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育理念。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)學(xué)生建立正確的設(shè)計(jì)觀念及設(shè)計(jì)師的社會(huì)責(zé)任感，不斷提升學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)理論及實(shí)踐水平，從思想層面、職業(yè)層面及個(gè)人層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教育。

結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)概論課程屬于以理論為主的課程，在教學(xué)大綱安排中并沒(méi)有大量的設(shè)計(jì)實(shí)踐，在課程思政的背景下以演示講授與案例解析為前提，加入了部分小組實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，較好地引導(dǎo)學(xué)生按照“了解設(shè)計(jì)知識(shí)——分析設(shè)計(jì)案例——開(kāi)展設(shè)計(jì)實(shí)踐——分享設(shè)計(jì)總結(jié)——強(qiáng)化設(shè)計(jì)理論”這一完整鏈路進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富設(shè)計(jì)概論的教學(xué)模式與考核方式，深化了設(shè)計(jì)類專業(yè)課教學(xué)的內(nèi)涵。設(shè)計(jì)概論專業(yè)教學(xué)與思政教育的融合設(shè)計(jì)，從橫向、縱向兩個(gè)方向逐步達(dá)成課程的知識(shí)目標(biāo)、專業(yè)目標(biāo)與育人目標(biāo)。文章在課程思政的視角下結(jié)合當(dāng)前設(shè)計(jì)概論課程的問(wèn)題，以課堂作為試驗(yàn)場(chǎng)，探索設(shè)計(jì)概論課程的教學(xué)體系搭建，對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程做了較細(xì)致的歸納與總結(jié)，希望能對(duì)高等設(shè)計(jì)教育的育德與育才起到一定的參考作用。