于清敏

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院，廣東 佛山 528333）

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出從2019 年開(kāi)始在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)（以下簡(jiǎn)稱1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)）工作［1］。試點(diǎn)工作要進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書(shū)作用，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。要推進(jìn)資歷框架建設(shè)，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)互通銜接。唐以志指出1+X 證書(shū)制度是一種關(guān)于人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)模式的制度設(shè)計(jì)［2］?！?”是基礎(chǔ)，“X”是“1”的補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展。書(shū)證相互銜接融通是“1+X 證書(shū)制度”的精髓所在。

1 1+X 證書(shū)書(shū)證融通的原理分析

學(xué)歷證書(shū)所依據(jù)的國(guó)家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所依據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)具有同源性。從學(xué)歷教育這條線來(lái)分析，教育部制定的國(guó)家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)的是人社部負(fù)責(zé)組織開(kāi)發(fā)的各類國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，高校各專業(yè)根據(jù)國(guó)家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定符合本校特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案并設(shè)置相應(yīng)課程，學(xué)校的學(xué)生修完相應(yīng)專業(yè)的課程即可獲得相應(yīng)專業(yè)的學(xué)歷證書(shū)，如圖1 所示。從職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)這條線來(lái)分析，各培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織根據(jù)相應(yīng)職業(yè)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程內(nèi)容、開(kāi)發(fā)教材和考試平臺(tái)，并將課程和教材以及考試平臺(tái)推送給社會(huì)和高校，社會(huì)人員或者高校學(xué)生通過(guò)證書(shū)考試后即可獲得相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。一個(gè)專業(yè)可能對(duì)應(yīng)出多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，例如大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)有財(cái)務(wù)數(shù)字化職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、業(yè)財(cái)一體化職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、數(shù)字化管理會(huì)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，各學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際情況，選擇1 個(gè)或2 個(gè)證書(shū)考核?？梢钥闯觯瑢W(xué)歷教育依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)都可以追溯到國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，二者具有同源性，因此學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)理論上是可以相互融通的。

圖1 1+X 證書(shū)的書(shū)證融通原理

2 1+X 證書(shū)書(shū)證融通的路徑分析

1）職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的銜接和融通。

首先，要將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中。職業(yè)教育不同于普通教育，職業(yè)教育作為一種類型教育，需要體現(xiàn)職業(yè)教育所具有的教育需求與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合、學(xué)校育人與企業(yè)育人協(xié)同、個(gè)體個(gè)性化發(fā)展與職業(yè)化發(fā)展統(tǒng)一的“跨界性”特征。在1+X 證書(shū)制度下，要修訂和完善國(guó)家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，使之能夠?qū)⒔逃到y(tǒng)內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)等社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而修訂學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，要確立各類職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)職業(yè)可能有多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，而這些證書(shū)又由不同的社會(huì)評(píng)價(jià)組織開(kāi)發(fā)出來(lái)，要保證各職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，就必須確立職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)級(jí)別，每一種級(jí)別的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)應(yīng)該有通用的能力標(biāo)準(zhǔn)，包括知識(shí)、技能、素養(yǎng)。各職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)形式也應(yīng)該規(guī)范和統(tǒng)一。最后，要將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)層次和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)層次進(jìn)行對(duì)應(yīng)銜接。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層級(jí)。職業(yè)教育的學(xué)歷教育也是分層級(jí)的，有中職、高職以及職業(yè)本科，每一個(gè)層級(jí)都有相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。理論上初級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)對(duì)應(yīng)中職層次學(xué)歷教育、中級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)對(duì)應(yīng)高職層次學(xué)歷教育、高級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)對(duì)應(yīng)職業(yè)本科學(xué)歷層次教育［3］。這需要資歷框架支持相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)，即需要設(shè)定各個(gè)層次的通用能力標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)各個(gè)層次的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使之能夠一一對(duì)應(yīng)。

2）職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)課程與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的銜接和融通。

學(xué)歷教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容需要調(diào)整。隨著大智移云等新技術(shù)、新思想和新工具在各個(gè)行業(yè)的廣泛應(yīng)用，企業(yè)單位職員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，他們需要不斷學(xué)習(xí)、改變觀念才能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展和管理的新要求。各個(gè)行業(yè)的變化對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。另外，職業(yè)教育的課程體系多是沿用了本科院校的學(xué)科體系，并未充分展示職業(yè)教育作為一種類型教育的跨界性。徐國(guó)慶、伏夢(mèng)瑤指出現(xiàn)有學(xué)歷教育內(nèi)容對(duì)于實(shí)施1+X 存在兩個(gè)突出問(wèn)題：（1）多數(shù)專業(yè)現(xiàn)有學(xué)歷教育的內(nèi)容已經(jīng)非常飽滿，X 的內(nèi)容難以疊加進(jìn)去，如果不對(duì)課程進(jìn)行整合，提升課程設(shè)置的效率，X 的實(shí)施沒(méi)有學(xué)時(shí)空間；（2）多數(shù)專業(yè)的現(xiàn)有學(xué)歷教育課程不能為學(xué)生職業(yè)能力的多方向發(fā)展提供基礎(chǔ)［4］。

職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的課程培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)具有先進(jìn)性。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的課程內(nèi)容以職業(yè)活動(dòng)為載體，結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)計(jì)者對(duì)職業(yè)人員在從事職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行提煉、總結(jié)，按照“工作領(lǐng)域——工作任務(wù)——職業(yè)能力要求”三級(jí)進(jìn)行分解描述，并構(gòu)建實(shí)操平臺(tái)對(duì)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)建設(shè)，這一基于工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向課程建設(shè)是符合職業(yè)院校課程建設(shè)思路的。從行業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累、資源建設(shè)能力來(lái)講，具有領(lǐng)頭羊地位的行業(yè)企業(yè)開(kāi)發(fā)行業(yè)培訓(xùn)課程比個(gè)別職業(yè)院校的個(gè)別老師開(kāi)發(fā)的課程強(qiáng)很多。另外，一些比較難實(shí)施校企產(chǎn)教合作的行業(yè)或職業(yè)，如會(huì)計(jì)行業(yè)或職業(yè)，因?yàn)樨?cái)務(wù)數(shù)據(jù)的保密性，財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)習(xí)生很難在企業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中接觸到核心的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。職業(yè)院校財(cái)會(huì)專業(yè)可以通過(guò)引入職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)課程實(shí)現(xiàn)在校內(nèi)就能讓學(xué)生接觸到企業(yè)核心財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的愿望，從而提升該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到產(chǎn)教融合的目的。

職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的培訓(xùn)課程需要融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。專業(yè)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核內(nèi)容，探討匹配支撐該考核內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)方案中的課程，對(duì)于人才培養(yǎng)方案中沒(méi)有的課程要增加相應(yīng)課程，對(duì)于人才培養(yǎng)方案中陳舊過(guò)時(shí)的課程進(jìn)行適當(dāng)刪減和整合，以釋放學(xué)時(shí)空間。在職業(yè)院校自身課程開(kāi)發(fā)能力不足的情況下，可以申請(qǐng)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的指導(dǎo)或者向課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)院校學(xué)習(xí)。

3）學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的銜接和融通。

職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)花樣繁多，考取證書(shū)耗時(shí)費(fèi)力，如果考出來(lái)的證書(shū)沒(méi)有價(jià)值，學(xué)生考證的積極性自然會(huì)不高。探索學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的互通銜接，會(huì)使學(xué)生考取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)變得更有意義?！秶?guó)家職業(yè)教育改革方案》指出要有序開(kāi)展學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，為技術(shù)技能人才持續(xù)成長(zhǎng)拓寬通道［1］。職業(yè)院校對(duì)取得若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的社會(huì)成員，支持其根據(jù)證書(shū)等級(jí)和類別免修部分課程，在完成規(guī)定內(nèi)容后依法取得學(xué)歷證書(shū)。對(duì)接受職業(yè)院校學(xué)歷教育并取得畢業(yè)證書(shū)的學(xué)生，在參加相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試時(shí)，可免試部分內(nèi)容。因此，探索職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)的銜接和融通對(duì)于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的考證積極性具有重要作用。

3 1+X 證書(shū)書(shū)證融通的案例分析

以高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)為例，探討財(cái)務(wù)數(shù)字化職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)以及業(yè)財(cái)一體化職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容如何融入到高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。本案例書(shū)證融通的依據(jù)是《高等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》、《業(yè)財(cái)一體化信息化應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》。1+X 證書(shū)書(shū)證融通的實(shí)施思路是職業(yè)院校的教師要深入學(xué)習(xí)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考試內(nèi)容，對(duì)比職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考試內(nèi)容和高?，F(xiàn)在的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程，看看哪些課程能夠支撐職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考證，哪些知識(shí)或者技能是職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)有而現(xiàn)在的人才培養(yǎng)方案中沒(méi)有的，需要增加相應(yīng)的課程；再分析現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中的課程哪些陳舊過(guò)時(shí)需要?jiǎng)h減或者整合，從而釋放學(xué)時(shí)空間。

財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用、業(yè)財(cái)一體信息化職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)要融入到原有的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，必須將原有的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)面向、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系做相應(yīng)調(diào)整。就培養(yǎng)目標(biāo)而言，比對(duì)原有會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與融入了職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的新會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，新的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)是在適應(yīng)大智移云等新技術(shù)環(huán)境下對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，因此新的人才培養(yǎng)方案需要會(huì)計(jì)人才掌握更多相關(guān)知識(shí)，比如云財(cái)務(wù)智能會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心業(yè)務(wù)處理等知識(shí)和技術(shù)技能。新方案強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)復(fù)合型人才，而舊方案未提及，這是社會(huì)發(fā)展、會(huì)計(jì)行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的新要求；舊方案提到為中小微企業(yè)和非盈利組織培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才，新方案提出培養(yǎng)面向各類企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)和非營(yíng)利組織從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。新方案對(duì)比原有會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，新增的內(nèi)容如表1 所示。

表1 新方案（云財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)師方向）對(duì)比原方案新增內(nèi)容

根據(jù)兩個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核內(nèi)容所依托的專業(yè)知識(shí)和能力，建議在大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中融入以下幾門專業(yè)課程：（1）增加“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)及應(yīng)用”作為專業(yè)基礎(chǔ)課；（2）增加“財(cái)務(wù)共享服務(wù)業(yè)務(wù)處理”、“云財(cái)務(wù)智能會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)數(shù)字化/業(yè)財(cái)一體信息化證書(shū)考前輔導(dǎo)”作為專業(yè)核心課；（3）增加“Python 在財(cái)務(wù)分析中的應(yīng)用”、“財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析”作為專業(yè)拓展選修課。在增加了相應(yīng)專業(yè)課程的同時(shí)，試圖刪減和整合現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的課程。例如，由于傳統(tǒng)的“出納業(yè)務(wù)操作”專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容相對(duì)過(guò)時(shí)和陳舊，可以考慮整合到“財(cái)務(wù)數(shù)字化”考證培訓(xùn)課程中的資金結(jié)算業(yè)務(wù)處理部分完成；可以適當(dāng)刪減原方案會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程中的部分課程例如“企業(yè)內(nèi)部控制”、“會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)”等課程，為專業(yè)核心課騰出學(xué)時(shí)空間，將這些課程作為專業(yè)拓展選修課供學(xué)生選修。

4 1+X 證書(shū)書(shū)證融通在院校實(shí)施的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

1）提升教師參與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)與授課的積極性。

院校是1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)的實(shí)施主體。覃川指出X 證書(shū)制度的實(shí)施主力是從事專業(yè)教學(xué)的一線教師，他們是職業(yè)類型教育有效推進(jìn)的關(guān)鍵，要提升教師承擔(dān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)的能力［5］。由于職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核內(nèi)容多是行業(yè)前沿的新知識(shí)、新技能和新思想，教師要花大量的課余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)并消化吸收后才能對(duì)學(xué)生授課。在高校，教師也是專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂和調(diào)整的主力，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程的增加、整合以及刪減都需要得到專業(yè)內(nèi)所有教師的支持才能實(shí)現(xiàn)。由于專業(yè)教師已經(jīng)習(xí)慣自己熟悉的課程，無(wú)論這個(gè)課程是否陳舊過(guò)時(shí)，要改變教師這種教學(xué)慣性其實(shí)并不容易。

筆者在2020 年末參加的一次財(cái)務(wù)數(shù)字化（初級(jí)）職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)國(guó)培項(xiàng)目的培訓(xùn)中，對(duì)廣東省14 所高職院校從事財(cái)務(wù)數(shù)字化（初級(jí)）職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)的一線教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，“貴校在鼓勵(lì)教師參與1+X 考證課程授課過(guò)程中是否有出臺(tái)相應(yīng)激勵(lì)措施？”，有9 所院校的回答是沒(méi)有激勵(lì)措施，占比64%；有5 所院校的回答是有激勵(lì)措施，占比36%。在征集教師希望學(xué)校在鼓勵(lì)教師參與1+X 考證授課的激勵(lì)措施時(shí)，各個(gè)學(xué)校的老師集思廣益，提出如下措施：（1）考證授課學(xué)時(shí)作為每年教學(xué)工作量乘以比普通課程高一些的系數(shù)；（2）按照考證通過(guò)率給予一定的現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)；（3）在職稱評(píng)定上有一定的傾斜；（4）在評(píng)優(yōu)評(píng)先、績(jī)效考核上有一定傾斜；（5）優(yōu)先一線考證培訓(xùn)教師立項(xiàng)考證相關(guān)教研或者科研課題。學(xué)校的管理層應(yīng)該考慮給予職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)的一線教師適當(dāng)?shù)募?lì)政策，只有教師參與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)和授課以及專業(yè)建設(shè)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，1+X 證書(shū)制度才能在學(xué)校得到有效實(shí)施。

2）堅(jiān)持以學(xué)生為中心。

李志宏指出1+X 證書(shū)制度改革要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，從制度設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、培訓(xùn)考核、成果認(rèn)定等方面都應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、方便學(xué)習(xí)，有利于暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展［6］。

我國(guó)在以學(xué)生為中心的終身教育方面做的比較好的是香港。2008 年香港政府正式推行香港資歷架構(gòu)。香港資歷架構(gòu)是一個(gè)七級(jí)的資歷級(jí)別制度，涵蓋學(xué)術(shù)、職業(yè)及持續(xù)教育界別的資歷，所有香港資歷架構(gòu)認(rèn)可的資歷均可通過(guò)質(zhì)素保證以及按照客觀和明確的標(biāo)準(zhǔn)鑒定級(jí)別。香港政府建立了資歷名冊(cè)網(wǎng)站，它是一個(gè)網(wǎng)上資料庫(kù)，載列資歷架構(gòu)認(rèn)可資歷及其相應(yīng)進(jìn)修課程的資料，而所有資歷均通過(guò)質(zhì)素保證程序。學(xué)生或者社會(huì)人士如果想提升學(xué)術(shù)或者職業(yè)資歷級(jí)別，只要通過(guò)該網(wǎng)站就可以查詢到相應(yīng)級(jí)別的獲得機(jī)構(gòu)鑒定合格的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者院校。并查詢到相應(yīng)課程應(yīng)該修讀的學(xué)分以及是否有學(xué)分累計(jì)和轉(zhuǎn)換政策。這些都有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、方便學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。杜怡萍指出1+X 證書(shū)制度實(shí)施需要依托資歷框架，需要利用學(xué)分銀行。但是，目前內(nèi)地還沒(méi)有建立國(guó)家資歷框架，國(guó)家學(xué)分銀行的覆蓋面還不夠廣泛和深入，對(duì)1+X 證書(shū)制度實(shí)施是一大挑戰(zhàn)［3］。在1+X 證書(shū)制度實(shí)施中，我們?cè)噲D構(gòu)建學(xué)分銀行，探索職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)中部分課程的學(xué)分累積和轉(zhuǎn)換，為國(guó)家學(xué)分銀行建設(shè)以及國(guó)家資歷框架的建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)。