郭芙蓉，陳 婕

(1.鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院一分院，江蘇鹽城，224002；

2.鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院二分院，224002)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。”[1]藝術(shù)教育屬于幼兒園五大領(lǐng)域教育范疇，對學(xué)前兒童的認(rèn)知、審美、情緒情感、想象力和創(chuàng)造力等方面具有重要價值。學(xué)前兒童藝術(shù)教育是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程之一，其宗旨是促進(jìn)學(xué)前教育師范生了解學(xué)前兒童藝術(shù)教育的基本理論，樹立學(xué)前教育師范生藝術(shù)教育的科學(xué)理念，從而合理有效地開展幼兒園藝術(shù)教育的實(shí)踐活動。

筆者自工作以來一直承擔(dān)學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程的授課工作，也參與了近四年江蘇省師范生教學(xué)基本功大賽的校內(nèi)輔導(dǎo)工作。江蘇省師范生教學(xué)基本功大賽(以下簡稱大賽)是江蘇省師范生教育的品牌賽事，至今已舉辦十屆，在引領(lǐng)師范生教育教學(xué)改革方面具有重要意義。本文結(jié)合師范生在備戰(zhàn)大賽過程中出現(xiàn)的種種問題，重新審視學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)，探討課程教學(xué)的提升策略，以期踐行大賽提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)教師教育改革的理念，為學(xué)前教育專業(yè)其他核心課程教學(xué)改革提供借鑒。

一、師范生教學(xué)基本功大賽的考查特點(diǎn)

大賽順應(yīng)學(xué)前教育改革與發(fā)展浪潮，深入貫徹落實(shí)國家學(xué)前教育法規(guī)文件精神，在省內(nèi)外具有廣泛影響力。其多樣化的考查特點(diǎn)也逐漸成為全省師范教育的風(fēng)向標(biāo)和教學(xué)改革的助推器，具體考查特點(diǎn)如下。

(一)賽題靈活多變，強(qiáng)調(diào)遷移變通

每屆大賽的賽題都富于變化，尤其是在通用技能和專業(yè)技能方面，重點(diǎn)考查選手的應(yīng)變遷移能力，大賽的考查內(nèi)容如圖1所示。其中，對專業(yè)技能的四項(xiàng)考查都強(qiáng)調(diào)“即興”，即選手需根據(jù)給定題目在較短時間內(nèi)完成即興表演和創(chuàng)作。以即興幼兒故事表演為例，選手需要研讀故事，分析故事主題、主人公、主基調(diào)，設(shè)計人物的個性化語言和相應(yīng)態(tài)勢語，靈活運(yùn)用故事表演的技巧。幼兒行為觀察與分析項(xiàng)目考查靈活，僅僅熟記教育學(xué)、心理學(xué)知識，以及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)、《綱要》等法規(guī)文件內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。選手需要仔細(xì)觀看幼兒園活動視頻，迅速記住目標(biāo)對象、事件、場景、時間等信息，并調(diào)動頭腦中的理論經(jīng)驗(yàn)解讀目標(biāo)對象行為。模擬授課項(xiàng)目考查選手的活動設(shè)計與實(shí)施能力。如果選手只是照搬“模板”，不根據(jù)活動特點(diǎn)遷移經(jīng)驗(yàn)，那么很難在大賽中脫穎而出。

圖1 江蘇省師范生教學(xué)基本功大賽的考查內(nèi)容

(二)關(guān)注課程融通，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用

大賽對每一項(xiàng)目的考查并不止于該項(xiàng)目內(nèi)容本身。例如，環(huán)境布置設(shè)計項(xiàng)目不僅考查選手的繪畫技能，也考查選手的教育理念，還考查選手對幼兒園各類教育資源的熟悉程度與利用情況。這就需要美術(shù)技能教師和學(xué)前教育專業(yè)課教師相互配合，在教學(xué)中傳授技能技法的同時融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念。又如，即興幼兒舞蹈表演項(xiàng)目不僅考查選手的即興舞蹈能力，而且考查選手對幼兒特點(diǎn)的理解和把握。有些選手過于看重舞蹈表演成分，一味施展舞蹈基本功，沒有凸顯幼兒主體性，缺少童真童趣的表現(xiàn)，最后并未得到滿意的分?jǐn)?shù)。同樣，輔導(dǎo)模擬授課項(xiàng)目也需要其他課程教師參與到活動設(shè)計討論中，如體育活動中某一動作的規(guī)范性演示、科學(xué)活動中某一實(shí)驗(yàn)的操作步驟、音樂活動中歌曲的即興伴奏等，都需要合作完成。因此，院校在輔導(dǎo)選手參賽時，既不能對每一項(xiàng)目進(jìn)行分科式訓(xùn)練、輔導(dǎo)教師各自為政，又不能簡單地認(rèn)為“技能項(xiàng)目由技能課教師輔導(dǎo)、專業(yè)項(xiàng)目由專業(yè)課教師輔導(dǎo)”，而應(yīng)注重課程之間的融通，促進(jìn)選手綜合運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)。

(三)立足教育現(xiàn)場，強(qiáng)調(diào)兒童意識

在通用技能和專業(yè)技能項(xiàng)目考查中，選手雖然“眼前無生”，但要做到“心中有生”，選手的一舉一動、一言一行都要體現(xiàn)“幼兒為本”的教育理念。以模擬授課項(xiàng)目為例，選手需要將自己視為真正的幼兒園教師來組織教育活動，其視線遍及范圍、教學(xué)肢體動作、師幼互動方式、環(huán)節(jié)銜接語言、場地活動范圍、語言表達(dá)節(jié)奏等都應(yīng)立足幼兒教育現(xiàn)場。有些選手模擬提問時僅面向個別方位，在幼兒回答后未給予適當(dāng)反饋，在模擬操作時忽視了幼兒的自主性，所提供的教學(xué)具不適宜該年齡段幼兒操作，教學(xué)語言節(jié)奏過快，等等，這些都反映出選手只關(guān)注活動設(shè)計本身，缺乏兒童意識。兒童意識就是教師能夠始終注意到幼兒的客觀存在，意識到幼兒對事物的感受和理解不同于成人，認(rèn)識到幼兒與成人一樣是獨(dú)特的生命體。[2]實(shí)際上，兒童意識不僅應(yīng)是選手進(jìn)行活動設(shè)計的起點(diǎn)，而且應(yīng)是選手展示各項(xiàng)專業(yè)技能的起點(diǎn)。缺乏兒童意識的表現(xiàn)，無異于干癟的“技能秀”。只有具備兒童意識，選手才能彰顯其幼兒園教師的角色身份和教育情懷，展現(xiàn)幼兒園教師的專業(yè)性，這也是大賽在考查內(nèi)容和評價維度上不斷強(qiáng)調(diào)“幼兒”的重要原因。

(四)考查內(nèi)容全面，強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力

從圖1可以看出，大賽考查內(nèi)容全面，包括三大板塊、八個項(xiàng)目，其中綜合素質(zhì)、保教知識與能力兩項(xiàng)為幼兒園教師資格考試筆試內(nèi)容，考查師范生的職業(yè)道德、法律意識、教育理念、文化素養(yǎng)、語言表達(dá)、信息加工、邏輯推理以及專業(yè)知識與能力等?？傮w來看，大賽項(xiàng)目覆蓋了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求。大賽的考查形式包括紙筆測驗(yàn)(幼兒園教師資格證筆試、幼兒行為觀察與分析、活動設(shè)計)和技能展示(模擬授課、四項(xiàng)專業(yè)技能)。從大賽各項(xiàng)目及分值比重來看，基礎(chǔ)知識與應(yīng)用從之前占比50%(第四屆)改為30%，專業(yè)技能從最初占比70%(第一屆)下降到40%，通用技能從最初占比0上升到30%，美術(shù)技能從最初考查蠟筆畫(第一屆)到考查環(huán)境布置設(shè)計。近十年來大賽對項(xiàng)目及分值比重的調(diào)整，反映了大賽對師范生專業(yè)能力的重視。

二、學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)理論課，美術(shù)、聲樂、舞蹈、彈唱等藝術(shù)類課程為前導(dǎo)課程，內(nèi)涵豐富，也具有一定復(fù)雜性，兼具理論和實(shí)踐的雙重取向。而以往學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)常常忽略了課程的獨(dú)特性，在教學(xué)內(nèi)容、課程銜接、教學(xué)方法、教學(xué)評價上存在一些問題。

(一)教學(xué)內(nèi)容模式化，重模板套路輕變通創(chuàng)造

學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程作為一門專業(yè)核心課程，在幼兒園教師資格考試和幼兒園教師招聘考試均會有所考查。在教學(xué)過程中，受考試通過率和編制上線率的影響，師生往往會追求藝術(shù)教育活動的設(shè)計模板，以不變應(yīng)萬變。例如，繪畫活動的設(shè)計思路通常是“欣賞作品、了解特征—幼兒操作教師指導(dǎo)—展示作品、交流評價”，這樣的思路看似萬能、穩(wěn)定，卻沒有真正結(jié)合活動內(nèi)容本身來構(gòu)思設(shè)計，更沒有凸顯設(shè)計者的教學(xué)理念。又如，歌唱活動的設(shè)計思路通常確定為“欣賞歌曲—學(xué)唱歌曲—表演歌曲(創(chuàng)編歌曲)”，但在幼兒園實(shí)際活動中，學(xué)唱和動作表演往往是密切結(jié)合的，而學(xué)唱和歌曲創(chuàng)編也是互相融合的，這幾個流程之間并沒有明晰的界限。

在沒有變通創(chuàng)造的教育中，學(xué)生是難以有所成長的。杜威說：“如果我們采取近視的方法，求助于機(jī)械的常規(guī)和反復(fù)的聯(lián)系獲得習(xí)慣的外表效率，沒有思維的動作技能，那就是蓄意束縛生長?！盵3]這種模式化教學(xué)雖然讓學(xué)生掌握了某一設(shè)計技巧，卻打擊了學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，無法使學(xué)生獲得內(nèi)在的生長力量?！叭绻吮黄戎活櫻矍暗哪繕?biāo)，他就沒有時間去展望整個的生命?！盵4]片面追求技能技巧的功利式學(xué)習(xí)很難喚醒學(xué)生的內(nèi)在生命力，會為學(xué)生樹立錯誤的目標(biāo)導(dǎo)向，對其將來的職業(yè)生涯發(fā)展將產(chǎn)生負(fù)面影響。

(二)教學(xué)視野局限化，重課程本身輕課程銜接

學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程一般圍繞學(xué)前兒童藝術(shù)教育的基本理論、目的與任務(wù)、內(nèi)容與方法、設(shè)計與實(shí)施展開。其中，設(shè)計與實(shí)施是該門課程的重中之重，因此，教師的授課重點(diǎn)通常是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計與實(shí)施幼兒園藝術(shù)教育活動。然而，幼兒園藝術(shù)教育活動是藝術(shù)活動和教育活動的有機(jī)融合，教師不僅要從教育的視角指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程，還應(yīng)從藝術(shù)的視角對學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)提出一定要求。如果學(xué)生自身缺乏藝術(shù)素養(yǎng)，感受不到藝術(shù)的精彩魅力，又如何引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美呢？倘若教師只關(guān)注藝術(shù)教育活動設(shè)計本身，忽視了銜接幼師美術(shù)、樂理與視唱、幼兒歌曲彈唱、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、兒童舞創(chuàng)編等課程，那么活動設(shè)計就會缺乏藝術(shù)的靈魂。

例如，在設(shè)計繪畫活動時，很多學(xué)生會選擇設(shè)計油畫棒繪畫活動，這與教師最初提供的“設(shè)計范本”及油畫棒簡單易操作有關(guān)。教師可以以開闊的美術(shù)視野，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行油畫棒畫、棉簽畫、手印畫、紙版畫、水墨畫、印染畫等不同類型的繪畫活動，也可以鼓勵學(xué)生從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的視角進(jìn)行設(shè)計。例如，如圖2所示，在歌唱活動《火車嗚嗚叫》中，歌曲共四句，從三四句“我”所指示的不同對象可以看出，歌曲可以進(jìn)行“小火車”和“小朋友”之間的對唱，也可以結(jié)合F調(diào)和二四拍節(jié)奏特點(diǎn)，演唱時應(yīng)注意把握音高、節(jié)奏歡快。在設(shè)計活動時，學(xué)生需要分析歌曲特點(diǎn)，嘗試視唱、彈唱歌曲，進(jìn)而把握歌唱活動的重難點(diǎn)。在組織活動時，學(xué)生要能獨(dú)自清唱、彈唱，并能夠創(chuàng)編匹配歌詞和旋律的動作?？梢?，學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程的教學(xué)不應(yīng)局限于讓學(xué)生掌握藝術(shù)教育的指導(dǎo)方法，更應(yīng)關(guān)注相關(guān)課程的銜接和融通，將對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培育滲透活動設(shè)計指導(dǎo)，讓學(xué)生的活動設(shè)計能夠真正點(diǎn)亮幼兒的藝術(shù)世界。

圖2 《火車嗚嗚叫》簡譜

(三)教學(xué)方法呆板化，重理論講授輕實(shí)踐指導(dǎo)

教學(xué)方法是將知識的教育價值轉(zhuǎn)化為學(xué)生精神財富的手段。[5]教無定法，選擇合適的教學(xué)方法對于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程具有理實(shí)結(jié)合的特點(diǎn)，然而，一些實(shí)際教學(xué)卻存在重理論講授輕實(shí)踐指導(dǎo)的現(xiàn)象。例如，在教學(xué)“國外兒童音樂教育理論與方法”時，教師往往采用講授法將知識點(diǎn)“灌”給學(xué)生，僅從教師視角厘清了這些理論的含義、特點(diǎn)、方法等，卻忽視了學(xué)生的主體性，整個課程教學(xué)過程都缺乏教與學(xué)的雙向互動，學(xué)生依舊分不清柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、鈴木等教學(xué)法的基本規(guī)則。有些教師在講解四種音樂教學(xué)法之后，會讓學(xué)生歸納或討論這些音樂教學(xué)法的異同。雖然這一過程中體現(xiàn)了學(xué)生的某種主動性和師生間的互動性，但“知識被視為目的本身”[3]，學(xué)生獲得的仍然是靜止的、冷藏庫式的知識。還有些教師會播放這些教學(xué)法的活動視頻，這雖然可以為學(xué)生提供直觀具體的學(xué)習(xí)方式，但是其實(shí)較學(xué)生在幼兒園音樂教育活動設(shè)計與實(shí)施中運(yùn)用還有一定距離。

除了理論教學(xué)方法呆板，教師對實(shí)踐教學(xué)方法的理解也比較單一。例如，教師通常認(rèn)為教案練習(xí)、模擬授課是幫助學(xué)生掌握藝術(shù)教育活動設(shè)計的有效方法。教案是一種相對程式化的教學(xué)設(shè)計方案，體現(xiàn)了設(shè)計者精心預(yù)設(shè)的較為完美的活動流程。過于看重教案撰寫，容易拘泥于形式，為寫而寫；過于依賴教案，容易陷入設(shè)計者主導(dǎo)活動的境地，在真實(shí)教育中很難應(yīng)對千變?nèi)f化的教育現(xiàn)場。而模擬授課展現(xiàn)了靜態(tài)教育場域中授課者的自編自導(dǎo)自演，盡管比教案練習(xí)多了“實(shí)踐操作”的外殼，但同樣沒有反映“活”的教育。同時，如果學(xué)生沒有經(jīng)歷、感受過真實(shí)的幼兒教育情境，只是從理論上把握幼兒的年齡特征和活動特點(diǎn)，則很難建構(gòu)幼兒園教師專業(yè)身份認(rèn)同，也就無法在模擬授課中做到“眼中有幼兒”。因此，這兩種常見的實(shí)踐教學(xué)方法都不能給予學(xué)生真正意義上的實(shí)踐指導(dǎo)。

(四)教學(xué)評價簡單化，重紙筆考核輕實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

近年來，我國教學(xué)評價研究日益豐富，“評價對象應(yīng)全面、評價主體應(yīng)多級、評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣、評價方式應(yīng)多元”[6]已成為教學(xué)評價研究者的共識。然而，學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)仍存在簡單化、片面性的評價。以筆者所在院校(以下簡稱我校)為例，該門課程考核成績?yōu)椤捌綍r成績×30%+期中成績×30%+期末成績×40%”，或“平時成績×40%+期末成績×60%”，平時成績主要來自課堂表現(xiàn)(發(fā)言、匯報等)、課后作業(yè)，期中、期末成績?yōu)榧埞P測驗(yàn)得分。我校近四年學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程期末考核題型與分值比例的雷達(dá)圖如圖3所示，考核題型較多，其中活動設(shè)計題分值比重均為30%，其余題型分值比重不一。

圖3 近四年課程期末考核題型與分值比例的雷達(dá)圖

從內(nèi)容上來看，填空題、判斷題、簡答題考查學(xué)生對學(xué)前兒童藝術(shù)教育基本理論及《指南》《綱要》等法規(guī)文件的識記情況，目標(biāo)設(shè)計題、論述題、案例分析題和活動設(shè)計側(cè)重考查學(xué)生對理論的理解和運(yùn)用情況。盡管后者更注重對學(xué)生能力的考查，但實(shí)質(zhì)上指向的仍是低階能力，即運(yùn)用低階思維完成記憶任務(wù)、解決良構(gòu)問題。[7]

課程要深化改革，教學(xué)質(zhì)量要提升，評價機(jī)制革新是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。盡管很多師范院校已經(jīng)認(rèn)識到實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要意義，但在實(shí)際操作中往往并未踐行合理的評價機(jī)制。這主要有以下兩個原因。一方面，紙筆考核是規(guī)范化存儲評價資料的有效形式，便于督導(dǎo)檢查。而實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核的自主空間較大，評閱具有主觀性，學(xué)生臨場表現(xiàn)也具有不確定性，考核資料(視頻、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)手冊等)也不如試卷文本易于收集。另一方面，若實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核集中在某一時間段開展，則需耗費(fèi)大量的人力和時間；若教師自主采用過程性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核，則考核的隨意性較大，督導(dǎo)很難“監(jiān)管”教師的評價行為，難以發(fā)揮作用。

三、大賽對學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)的啟示

基于省師范生教學(xué)基本功大賽的考查特點(diǎn)，重新審視學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)中存在的這些問題，大賽對該課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面具有如下啟示。

(一)豐富教學(xué)內(nèi)容，鼓勵個性學(xué)習(xí)

教育并不是一件告知和被告知的事情，而是一個主動的建設(shè)性過程。[3]如果教師只是一味地告訴學(xué)生怎么做，學(xué)生就只能按部就班地接收教師輸出的信息，缺乏主動建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，由此產(chǎn)生的千篇一律的模板是無法應(yīng)對大賽靈活多變的賽題的。基于大賽輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。以“幼兒園歌唱活動設(shè)計”章節(jié)為例。幼兒園歌唱題材多樣，僅以一首歌曲探討活動設(shè)計略顯單薄。教師可以對歌唱題材進(jìn)行歸類，如按照歌曲主人公可分為人物類(《買菜》)、景物類(《柳樹姑娘》)、動物類(《蜜蜂做工》)、事物類(《鼓上的小米?！?等。在此基礎(chǔ)上，教師安排學(xué)生進(jìn)行分組，討論初步的設(shè)計想法。若受模板的影響，學(xué)生最初的思路相對固化，教師就可通過兩種方式拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。一是引入圖譜法、游戲法、情境法、創(chuàng)編法等新的歌唱學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生思考如何在活動中運(yùn)用以上方法。二是以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式引入一個全新的歌唱教學(xué)活動(教師作為幼兒園教師，學(xué)生作為幼兒)，引導(dǎo)學(xué)生對比該活動與傳統(tǒng)活動之間的異同，從而讓學(xué)生從中習(xí)得新方法、建構(gòu)新的歌唱活動。待各組重新設(shè)計活動后，小組分享點(diǎn)評，并嘗試歸納不同類型歌曲的設(shè)計特點(diǎn)，最后由教師對歌唱活動設(shè)計進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)升華。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)秉持開放包容的心態(tài)，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，支持學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

(二)注重課程銜接，支持經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整

如前所述，大賽對每一項(xiàng)目的考查都涉及多門課程內(nèi)容，并且每一門課程本身也涵蓋了其他領(lǐng)域知識。因此，學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程也需要注重相關(guān)課程的銜接。以“幼兒園美術(shù)欣賞活動設(shè)計”章節(jié)為例，學(xué)生需要在掌握美術(shù)欣賞活動設(shè)計之前了解學(xué)前兒童美術(shù)欣賞的心理過程、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育的基本方法，并具有欣賞作品的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)。這就需要教師之間相互協(xié)調(diào)、統(tǒng)整美術(shù)學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的知識。以“有趣的節(jié)奏”音樂課為例，教師通過日常生活中的語言節(jié)奏引出歌曲中的節(jié)奏，如“齊步走”對應(yīng)“×××(切分音型)”，再以此引出變奏的專業(yè)學(xué)習(xí)。這樣的“幼兒園韻律活動設(shè)計”中對節(jié)奏活動的教學(xué)正與此不謀而合。此外，對于一些含有復(fù)雜節(jié)奏型的兒歌，教師同樣可以用語言節(jié)奏復(fù)述。例如，《學(xué)做解放軍》的“|353| 6 5 |2·22 3|2 0 |”一句的節(jié)奏容易混亂，教師就可用“嘀嘀嘀”喇叭聲引導(dǎo)幼兒傾聽模仿。詹姆斯·比恩認(rèn)為，教師必須先扮演嫻熟統(tǒng)整主題的通才，然后才扮演學(xué)科內(nèi)容的專家。[8]

任何一門課程都不是孤立存在的，總會或多或少地與其他課程有所聯(lián)結(jié)。教師的視野越廣闊，就越能跳出本領(lǐng)域的局限，在不斷的反省自中發(fā)掘新方法，建構(gòu)本領(lǐng)域的新經(jīng)驗(yàn)。課程銜接既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)思維，這種思維打破了原先教法課僅由學(xué)前教育專業(yè)課教師完成備課、磨課、授課的固定性，使相關(guān)課程的教師可以從自身學(xué)科視角提出教學(xué)建議，形成協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同研討課程教學(xué)改革。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，涵養(yǎng)兒童意識

大賽十分注重選手的幼兒意識，這也是學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)借鑒的內(nèi)容。幼兒意識源自對真實(shí)幼兒及其特點(diǎn)的熟悉、對真實(shí)教育現(xiàn)場的了解、對真正幼兒園教師身份的建構(gòu)和認(rèn)同。僅通過書本教學(xué)和理論灌輸很難使學(xué)生獲得幼兒意識的內(nèi)化，勢必需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。首先，課程教學(xué)的場域不能囿于教室。學(xué)生要提升專業(yè)性，就要實(shí)地接觸幼兒。學(xué)生每學(xué)期都應(yīng)有走進(jìn)幼兒園和社區(qū)的機(jī)會，觀察幼兒，學(xué)會與幼兒游戲，為后續(xù)開展活動打好基礎(chǔ)。其次，實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。目前，越來越多的實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生撰寫厚厚的實(shí)踐手冊，內(nèi)容包括園所介紹、師幼名冊、主題記錄、聽課記錄、幼兒行為觀察記錄、實(shí)踐感悟等，這種做法將工具與目標(biāo)本末倒置，呈現(xiàn)了教育的“麥當(dāng)勞化”，即追求高效性、可計量性、可預(yù)測性和可控性。[9]最后，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的反思與發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)前，教師可結(jié)合已授課程激發(fā)學(xué)生的探究欲，鼓勵學(xué)生自主表達(dá)將在實(shí)踐中觀察什么、了解什么、學(xué)習(xí)什么，而不是一味告知實(shí)踐任務(wù)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)觀摩學(xué)生在幼兒園教育活動中的表現(xiàn)，并及時給予反饋和討論。在實(shí)踐教學(xué)后，教師應(yīng)組織學(xué)生結(jié)合最初的探究角度匯報實(shí)踐感悟。實(shí)踐教學(xué)不僅僅是在教育現(xiàn)場鍛煉專業(yè)能力、提升專業(yè)知識的途徑，更應(yīng)該成為培育學(xué)生幼教情懷的有效契機(jī)。

師范生幼兒意識的淡薄，在一定程度上反映了高校實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)能力的重視、對專業(yè)情懷的忽視。教師應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)之前引導(dǎo)學(xué)生明確自己的身份，激勵學(xué)生以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》要求自己，以幼兒為本，以師德為先。在實(shí)踐教學(xué)活動結(jié)束后，教師可通過“什么事情讓你感動”“說說你和幼兒之間的開心事”等話題引導(dǎo)學(xué)生分享愛幼兒、愛幼師、愛幼教的相關(guān)心得。

(四)聚焦專業(yè)素養(yǎng)，改革評價機(jī)制

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面對幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)提出了具體要求，也指明了學(xué)前教育專業(yè)師范生的專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵。大賽結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的內(nèi)容和精神，通過紙筆測驗(yàn)和技能展示綜合評價選手的專業(yè)素養(yǎng)。以往的學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程評價機(jī)制較為僵化，過于注重標(biāo)準(zhǔn)化考試成績，不僅背離了教師教育課程的實(shí)踐取向，還忽視了專業(yè)理念與師德的浸潤培育。以大賽輔導(dǎo)為抓手，學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程應(yīng)進(jìn)行如下評價機(jī)制改革。第一，改革評價方式。紙筆測驗(yàn)題目可用于課堂發(fā)言、討論、匯報及課后作業(yè)，納入平時成績；期末考核可調(diào)整為模擬授課(含答辯)，考查學(xué)生對學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)的理解和掌握情況。若本學(xué)期有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，可增加實(shí)習(xí)評價。過程性評價和總結(jié)性評價的結(jié)合可以有效避免學(xué)生的工具性學(xué)習(xí)。第二，改革評價主體。很多教師注意到課堂教學(xué)應(yīng)“以生為本”，卻忽視了評價體系中的學(xué)生主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展完全由教師一人進(jìn)行評價的方式顯然違背了“以生為本”理念。因此，在模擬授課考核時，教師可組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評、組間互評，也可邀請多名教師共同參與評價。同時，學(xué)校對教師課程教學(xué)的評價也需相應(yīng)調(diào)整，應(yīng)摒棄“全景敞視主義”[10]，給予教師充分的自主權(quán)。第三，改革評價指標(biāo)。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，評價應(yīng)著眼學(xué)生的個性化表現(xiàn)，體現(xiàn)開放性和發(fā)展性。教師可以采用檔案袋評價方法，師生共同收集教學(xué)過程中能夠反映學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中藝術(shù)教育觀念更新、藝術(shù)活動設(shè)計進(jìn)步、藝術(shù)素養(yǎng)提升及藝術(shù)活動實(shí)踐成長的資料。鐘啟泉認(rèn)為，檔案袋評價有可能使教學(xué)真正成為一種激蕩師生智慧的藝術(shù)。[11]因此，建立檔案袋能夠體現(xiàn)評價主體的多元化及真實(shí)的學(xué)習(xí)過程而非偶發(fā)的學(xué)習(xí)事件。總之，學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程應(yīng)聚焦學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，避免簡單劃一的評價體系，真正讓評價引領(lǐng)課程教學(xué)，助力學(xué)生專業(yè)成長。

四、結(jié)語

師范生教學(xué)基本功大賽是江蘇省教師教育的品牌賽事，近年來也輻射到了周邊省市，如長三角(蘇浙滬皖)師范生教學(xué)基本功大賽(目前已舉辦兩屆)。大賽作為師范生培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，對提升師范生教育質(zhì)量、推動師范教育課程教學(xué)改革具有重要影響。需要注意的是，各高校及其大賽輔導(dǎo)教師切勿“為賽而賽”，應(yīng)以參賽為契機(jī)，重新審視自身的專業(yè)課程教學(xué)，克服教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)視野狹隘、教學(xué)方法呆板、教學(xué)評價單一等頑疾，積極提升課程教學(xué)策略，真正踐行大賽“以賽促教、以賽促改”的理念，以構(gòu)建更高水平的師范人才培養(yǎng)體系。