陳沛瑤，朱會(huì)華

(1.廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西桂林，541006；2.廣西師范大學(xué)研究生院，廣西桂林，541006)

一、問(wèn)題提出

民間游戲體現(xiàn)了豐富的地域文化遺產(chǎn)，是中國(guó)優(yōu)良民俗文化的重要組成部分。民間游戲的重要意義體現(xiàn)在幼兒成長(zhǎng)以及幼兒的社會(huì)化發(fā)展上。幼兒園民間游戲是幼兒民間游戲在幼兒園的一種存在形式。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，許多優(yōu)秀的民間游戲正在逐漸消失，傳統(tǒng)民間游戲的處境十分尷尬。因此，學(xué)前教育領(lǐng)域研究者從不同方面對(duì)民間游戲開(kāi)展了深入研究。基于此，筆者運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)國(guó)內(nèi)2010—2020年幼兒園民間游戲的研究成果進(jìn)行可視化分析，以了解相關(guān)研究現(xiàn)狀與問(wèn)題。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源與處理

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

筆者在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)設(shè)定主題詞為“幼兒園民間游戲”，檢索2010年1月1日到2020年12月31日之間的相關(guān)文獻(xiàn)，共檢索出相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊和碩博論文228篇。由人工篩查選擇，去除無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)，最終得到200篇有效文獻(xiàn)。

(二)研究方法

運(yùn)用CiteSpace軟件，首先對(duì)作者發(fā)文量與合作情況以及發(fā)文機(jī)構(gòu)等進(jìn)行文獻(xiàn)可視化分析，從而探索出2010—2020年我國(guó)幼兒園民間游戲的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)文趨勢(shì)、主要作者及機(jī)構(gòu)分布情況。制作作者合作圖譜、發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜、關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖及時(shí)區(qū)圖，以探究幼兒園民間游戲研究的熱點(diǎn)主題與研究趨勢(shì)。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

(一)發(fā)文作者與機(jī)構(gòu)分析

1.作者發(fā)文量統(tǒng)計(jì)及合作情況分析

從圖1可知，以羅紅輝、高偉、王小麗、馮海英、徐利鴻、李以盛等為代表的作者發(fā)文數(shù)量較多。其中，羅紅輝的文章被引頻次最多，民間游戲、體育游戲、傳統(tǒng)文化、教育資源等是其主要關(guān)注的領(lǐng)域，他發(fā)表的具有代表性的文章包括《幼兒園民間傳統(tǒng)游戲資源建設(shè)與組織實(shí)施》《民間傳統(tǒng)游戲與幼兒園教育活動(dòng)的融合》《民間傳統(tǒng)兒童游戲的傳承與創(chuàng)新》等。

圖1 作者合作圖譜

大部分研究者仍然在進(jìn)行個(gè)人獨(dú)立研究，作者之間相互合作的強(qiáng)度較低，少部分作者之間有節(jié)點(diǎn)和連線，但不清晰，這說(shuō)明作者合作網(wǎng)絡(luò)還未形成。而從現(xiàn)有的合作看，校內(nèi)合作居多，跨學(xué)科、跨地域、跨組織的多角度研究不多。在形成的合作團(tuán)體中，首先是以徐利鴻等人為代表的校內(nèi)學(xué)術(shù)團(tuán)體，他們將民間游戲視作大眾娛樂(lè)玩耍的一部分，指出民間游戲?qū)τ變旱纳硇慕】蛋l(fā)展以及中華優(yōu)秀文化的傳承都有作用。[1]其次是劉澄澄等人組成的校內(nèi)學(xué)術(shù)團(tuán)體，他們將藏羌民間舞蹈融入了民間游戲，并且深入探討了在角色游戲中藏羌民間傳統(tǒng)舞蹈對(duì)幼兒身心健康發(fā)展、游戲課堂建設(shè)的重大意義。[2]此外，同樣是少數(shù)民族民間游戲方面，王小麗等人組成的跨校合作團(tuán)體認(rèn)真調(diào)查、分析了維吾爾族民間幼兒游戲在幼兒園體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中的開(kāi)展現(xiàn)狀。[3]

2.發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

圖2顯示，與該領(lǐng)域相關(guān)的研究多為各高校的教育學(xué)院，還有部分幼兒園也加入了該領(lǐng)域的探索研究。這一領(lǐng)域主要以西華師范大學(xué)、銅仁幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校、湖南省人民政府直屬機(jī)關(guān)第一幼兒園、阜陽(yáng)師范學(xué)院教育學(xué)院等為代表。從圖2還可看出，研究機(jī)構(gòu)的連線以及相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)為0，這說(shuō)明各個(gè)機(jī)構(gòu)分布較散，而分散的研究較難花費(fèi)時(shí)間、精力對(duì)幼兒園民間游戲進(jìn)行深層次研究。此外，不僅有缺乏跨機(jī)構(gòu)、跨校合作的情況，而且校內(nèi)合作也很少。不過(guò)，這也從另一方面反映了每個(gè)機(jī)構(gòu)的研究各有千秋，展示了地域性的特點(diǎn)。

圖2 研究機(jī)構(gòu)分布

(二)研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析有助于我們了解文獻(xiàn)反映的當(dāng)下熱點(diǎn)主題。關(guān)鍵詞時(shí)序圖則是將聚類(lèi)中的關(guān)鍵詞以時(shí)間為順序進(jìn)行展開(kāi)。本研究利用CiteSpace軟件繪制了高頻關(guān)鍵詞的頻次表(表1)和關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜(圖3)。由表1可知，“民間游戲”出現(xiàn)的頻次最高，有126次，其次是“幼兒園”，出現(xiàn)了56次，并且這兩個(gè)高頻關(guān)鍵詞的中心性都很強(qiáng)，影響力在共享網(wǎng)絡(luò)中較大。由表1還可知，與幼兒園民間游戲的實(shí)施策略有關(guān)的詞大部分是高頻關(guān)鍵詞，比如“幼兒園課程”“應(yīng)用”“園本課程”“幼兒園教育活動(dòng)”“民間體育游戲”等。這表明該領(lǐng)域研究者重點(diǎn)關(guān)注的是民間游戲與幼兒園課程及教學(xué)的整合。

表1 高頻關(guān)鍵詞的頻次和中心性分析(前二十)

由圖3所知，Q=0.8569>0.3，S=0.9682>0.5，這說(shuō)明本研究聚類(lèi)結(jié)果合理、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)顯著。筆者選擇了出現(xiàn)頻次最多的前10個(gè)聚類(lèi)，并對(duì)這10個(gè)聚類(lèi)進(jìn)行分析。我國(guó)2010—2020年有關(guān)幼兒園民間游戲的研究主要分為三大部分：民間游戲的理論研究(0#)、幼兒園民間游戲的價(jià)值研究(1#、5#、9#)和幼兒園民間游戲的實(shí)踐研究(2#、3#、4#、6#、7#、8#)。

圖3 關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜

1.民間游戲的理論研究

民間游戲的基礎(chǔ)理論研究主要關(guān)注民間游戲的起源、發(fā)展、本質(zhì)、特點(diǎn)、類(lèi)別等方面。對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究主要從民俗學(xué)和教育人類(lèi)學(xué)兩個(gè)視角對(duì)民間游戲進(jìn)行研究：在民俗學(xué)研究中，研究者認(rèn)為民間游戲是傳統(tǒng)民間文化的一部分；在教育人類(lèi)學(xué)研究中，研究者認(rèn)為民間游戲?qū)θ擞幸欢ㄓ绊?，能夠促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，體現(xiàn)出即時(shí)性的特點(diǎn)。馮超群認(rèn)為，民間游戲在大眾生活中能夠傳播，并在民間得到創(chuàng)編，承載著中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為幼兒留下深刻印象，它具有地域性和普遍性、群體性和個(gè)體性、傳承性和即時(shí)性、隨意性和教育性等特點(diǎn)。[4]程晨提到，學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)γ耖g游戲的基礎(chǔ)理論研究需要擴(kuò)大研究視角、借鑒其他研究視角的成果，他列舉了可從民俗學(xué)和生態(tài)學(xué)中借鑒的內(nèi)容。[5]

2.幼兒園民間游戲的價(jià)值研究

幼兒園民間游戲有益于幼兒身心健康，它們大多來(lái)自幼兒日常生活，不但符合幼兒愛(ài)好模仿、喜歡玩游戲的心理發(fā)展特點(diǎn)，而且還易學(xué)、易懂和易傳，能讓幼兒在潛移默化中了解家鄉(xiāng)民間文化，更好地培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品質(zhì)、積極情緒和個(gè)性。將民間游戲滲透進(jìn)幼兒園課程教育意義重大，對(duì)幼兒身心成長(zhǎng)起重要作用。同時(shí)，幼兒園民間游戲?qū)ρ芯總鹘y(tǒng)文化和社會(huì)運(yùn)行作用重大。民間游戲作為幼兒進(jìn)入社會(huì)的準(zhǔn)備、成人調(diào)整人際關(guān)系的形式，具有“增強(qiáng)群體意識(shí)，培養(yǎng)集體情操”[6]的作用。林繼富認(rèn)為，民間游戲可以將這種理想投射到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，有利于參與“傳統(tǒng)文化的建構(gòu)”，具有“文化認(rèn)同功能”。[7]將幼兒民間游戲融入幼兒園，應(yīng)該正確把握其教育價(jià)值和社會(huì)文化價(jià)值，并且充分地發(fā)揮民間游戲的價(jià)值，最終達(dá)到使幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目的。

3.幼兒園民間游戲的實(shí)踐研究

一是民間游戲資源的開(kāi)發(fā)和利用。民間游戲是幼兒園重要的教育資源，它能夠把幼兒的現(xiàn)實(shí)生活與傳統(tǒng)文化結(jié)合起來(lái)。但是，由于一些原因，幼兒園對(duì)民間游戲的發(fā)掘深度和力度還遠(yuǎn)達(dá)不到理想的要求。因此，如何更快、更好地開(kāi)發(fā)和利用幼兒園民間游戲資源是亟須解決的問(wèn)題。在挖掘資源的過(guò)程中，幼兒園要向家長(zhǎng)、社會(huì)積極尋找、搜索幼兒民間游戲，深入挖掘鄉(xiāng)土資源，使幼兒在民間游戲的玩耍中體驗(yàn)和感悟本土的濃厚民俗民風(fēng)，從而激發(fā)幼兒的游戲創(chuàng)新意識(shí)。還可建立民間游戲小組，家長(zhǎng)、教師、幼兒自愿參加，全面搜集各地民間游戲素材并記錄整理作為一手資料保存。同時(shí)，要對(duì)一手游戲資料進(jìn)行篩選，盡可能選擇積極向上的、符合幼兒年齡段特征的民間游戲。此外，要在內(nèi)容和形式兩個(gè)方面對(duì)已經(jīng)篩選好的民間游戲進(jìn)行二次改編或創(chuàng)新。[8]

二是開(kāi)展幼兒園民間游戲的策略。第一，組織與實(shí)施民間游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒園要特別關(guān)注游戲的環(huán)境，包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。主要通過(guò)改變游戲的場(chǎng)地、時(shí)間、材料等內(nèi)容保障物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而為游戲營(yíng)造輕松愉悅的氛圍則是心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的需要。幼兒園要實(shí)現(xiàn)自身的辦學(xué)目標(biāo)不僅要搜集和利用地方的游戲素材，還要與民間游戲結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展適宜的教育教學(xué)活動(dòng)。第二，民間游戲還能夠融入幼兒園區(qū)域活動(dòng)。已經(jīng)探索和找到的民間游戲大致可以分為體育游戲、智力游戲、美術(shù)游戲和童謠說(shuō)唱四個(gè)種類(lèi)，應(yīng)當(dāng)把與這四類(lèi)民間游戲關(guān)聯(lián)的材料放到各區(qū)角板塊中，開(kāi)展對(duì)應(yīng)的游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)和民間游戲資源的結(jié)合。[9]第三，民間游戲種類(lèi)具有多元性，不僅能當(dāng)作教學(xué)策略，而且可作為一門(mén)課程有明確目的地融入幼兒一天的活動(dòng)，滿足教師教學(xué)和幼兒發(fā)展的需求。在戶外活動(dòng)中，教師可以安排運(yùn)動(dòng)量大、有益幼兒大肌肉生長(zhǎng)的民間游戲，在碎片化的時(shí)間段可以選擇一些方便的民間游戲。第四，民間游戲課程的開(kāi)發(fā)需要家園合作。教師在游戲中扮演的是引導(dǎo)者和合作者的角色，幼兒參與游戲，而家長(zhǎng)則支持和參與民間游戲課程的建設(shè)。這樣既可以拉近親子距離，加深親子感情，又利于家長(zhǎng)更好地理解幼兒園教學(xué)。

(三)研究趨勢(shì)分析

本研究利用CiteSpace繪制出該領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖(圖4，具體見(jiàn)文末二維碼)，以便更全面直觀地呈現(xiàn)出我國(guó)幼兒園民間游戲研究的發(fā)展趨勢(shì)。具體而言，可分為以下幾個(gè)發(fā)展階段：

1.萌芽期(2010—2012年)

2010—2012年，在我國(guó)幼兒園民間游戲相關(guān)研究中，主要有“民間游戲”“幼兒園”“幼兒園課程”“學(xué)前教育”“行動(dòng)研究”“個(gè)案研究”等高頻關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞較為清晰地反映出這一領(lǐng)域的研究尚處于泛化概念性質(zhì)的表層研究階段。

2.發(fā)展期(2013—2014年)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出要重視游戲的獨(dú)特價(jià)值。[10]國(guó)家與社會(huì)對(duì)幼兒游戲發(fā)展的廣泛關(guān)注推動(dòng)了幼兒園民間游戲的發(fā)展。2013—2014年，關(guān)鍵詞數(shù)量猛增，出現(xiàn)了“幼兒”“文化生態(tài)”“改編”“創(chuàng)新”“開(kāi)發(fā)與利用”“教育資源”“實(shí)施策略”等關(guān)鍵詞。這說(shuō)明研究者除了關(guān)注民間游戲的相關(guān)理論及幼兒園將其滲透進(jìn)課程的價(jià)值，還重視挖掘與利用民間游戲資源，幼兒園民間游戲活動(dòng)的實(shí)施策略、改編創(chuàng)新等相關(guān)研究，研究?jī)?nèi)容逐漸豐富，呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢(shì)。

3.反思期(2015—2017年)

這一階段該領(lǐng)域研究在一定程度上體現(xiàn)了由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，研究者開(kāi)始從過(guò)分追求數(shù)量到注重深入探究、深層挖掘。這一階段出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，如“社會(huì)性發(fā)展”“個(gè)性品質(zhì)”“區(qū)域活動(dòng)”“教學(xué)活動(dòng)”“主題活動(dòng)”“地方特色”“民間童謠游戲”“資源整合”等也體現(xiàn)出研究者開(kāi)始從民間地域文化出發(fā)，挖掘能夠促進(jìn)幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的民間游戲，并且注意到民間游戲所蘊(yùn)含的游戲精神在幼兒園各種活動(dòng)類(lèi)型中的滲透。

4.深化期(2018—2020年)

《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》使得研究者對(duì)民間傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展更為關(guān)注，同時(shí)也深化了對(duì)幼兒園民間游戲的研究與發(fā)展。這一階段的關(guān)鍵詞主要有“教材”“實(shí)用性”“本土性”“獨(dú)創(chuàng)性”“幼兒園教師”“家園共育”“有效運(yùn)用”“幼兒園活動(dòng)優(yōu)化”等。這說(shuō)明研究者更加關(guān)注民間游戲的傳承與發(fā)展，以及民間游戲傳承主體的多元化。合作者和引導(dǎo)者是教師在民間游戲中擔(dān)任的角色，參與者則是幼兒，而家長(zhǎng)對(duì)各種傳統(tǒng)民間游戲比較熟悉，更應(yīng)積極參與。

四、研究展望

綜上所述，在各位專(zhuān)家學(xué)者、一線工作者的持續(xù)研究中，幼兒園民間游戲研究?jī)?nèi)容的發(fā)展越來(lái)越深入，出現(xiàn)了大量研究成果，不僅能夠推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展，還對(duì)幼兒園課程建設(shè)及課程高質(zhì)量發(fā)展有著重要影響。但是，通過(guò)總結(jié)這一重要研究主題發(fā)現(xiàn)，許多問(wèn)題有待更多研究者的深入探究與思考。

在研究主體上，針對(duì)核心作者發(fā)文情況，目前關(guān)注該領(lǐng)域研究的作者多為在職的幼兒教師，且研究者連續(xù)幾年發(fā)文的情況很少；對(duì)于發(fā)文機(jī)構(gòu)而言，以高校教育學(xué)院和幼兒園為主。該領(lǐng)域研究者多發(fā)獨(dú)作，形成團(tuán)隊(duì)合作的較少，沒(méi)有形成合作團(tuán)體的研究機(jī)構(gòu)。因此，今后研究中必須加強(qiáng)專(zhuān)家學(xué)者與一線實(shí)踐者，以及各高校、幼兒園教師與幼兒園之間的交流與合作，擴(kuò)大研究主體范圍。

在研究視角上，目前該領(lǐng)域研究視角狹窄，多從教育學(xué)和民俗學(xué)視角出發(fā)探究與討論幼兒園民間游戲教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，從其他領(lǐng)域?qū)τ變好耖g游戲開(kāi)展的研究較少。今后，研究者可拓寬研究領(lǐng)域，使研究視角多元化。研究者可以從管理學(xué)的視角出發(fā)，探究如何優(yōu)化幼兒園管理以促進(jìn)幼兒園民間游戲的發(fā)展。除此之外，還可通過(guò)縱向追蹤觀察同一幼兒園的民間游戲活動(dòng)的實(shí)施，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)各個(gè)階段該園的民間游戲課程構(gòu)建的區(qū)別與聯(lián)系，橫向上比較國(guó)內(nèi)外和國(guó)內(nèi)不同地區(qū)幼兒園民間游戲活動(dòng)之間的異同。

在研究方法上，已有研究以質(zhì)性研究為主，量化研究很少，主要通過(guò)行動(dòng)研究和案例研究對(duì)幼兒園民間游戲的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)上的總結(jié)。因此，在未來(lái)的研究中，應(yīng)多采用實(shí)證研究，通過(guò)定量研究方法調(diào)查幼兒園民間游戲的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題等，使幼兒園民間游戲課程建設(shè)有據(jù)可循，增強(qiáng)信服力，進(jìn)而推動(dòng)幼兒園民間游戲課程建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。

在研究?jī)?nèi)容上，現(xiàn)有研究大部分是關(guān)于幼兒園民間游戲?qū)嵤┎呗缘难芯?，以及?gòu)建幼兒園民間游戲課程的研究，對(duì)于民間游戲融入幼兒園方面的闡述不夠深入，多為宏觀策略，很少深化到具體行為的方式方法中，無(wú)法給一線教師提供有效指導(dǎo)。因此，研究者在以后的探索中應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，從某一具體地區(qū)深入，探索適宜不同年齡階段幼兒特點(diǎn)的民間游戲，最終使幼兒園民間游戲課程從幼兒出發(fā)，貼近幼兒生活，符合幼兒園實(shí)際，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

文中的圖4