劉燕華，蘇鈴玲，李徐峰

(西北民族大學 管理學院，甘肅 蘭州 730030)

一、引言

我國第一個《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018—2022年)》將鄉(xiāng)村振興的人才支撐要素和農(nóng)業(yè)農(nóng)村的自我發(fā)展能力作為基本原則。2018年至2022年連續(xù)5年中央一號文件都強調(diào)要加強和開展農(nóng)民技能培訓。甘肅經(jīng)濟工作會議提出“強工業(yè)、強科技、強省會、強縣域”的“四強戰(zhàn)略”，其中強縣域的根本就是推進鄉(xiāng)村人才振興，達到增強縣域發(fā)展新動能的目的。強化鄉(xiāng)村振興的人才支撐，培養(yǎng)造就新型職業(yè)農(nóng)民，需要加強農(nóng)村實用技術(shù)和農(nóng)民職業(yè)技能的培訓，奠定鄉(xiāng)村振興的人力基礎(chǔ)，讓新型職業(yè)農(nóng)民成為鄉(xiāng)村振興的主要推動者。對農(nóng)民開展技能培訓是提升農(nóng)村相對貧困人口可持續(xù)生計能力的一種方式，在賦予其新技術(shù)的同時促進相對貧困人口的個人發(fā)展，提高農(nóng)戶生活水平，實現(xiàn)促進個人發(fā)展的“本體價值”和推動農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展“工具價值”的雙贏[1]。通過“以技賦能”解決好縣域農(nóng)村相對貧困人口可持續(xù)生計問題，實現(xiàn)農(nóng)民增收致富。為了提高脫貧后農(nóng)民的生活水平，農(nóng)村各級政府部門利用各類社會資源多方聯(lián)動開展農(nóng)村勞動力技能幫扶，切實提升農(nóng)民自我發(fā)展能力，增強內(nèi)生動力，促進鄉(xiāng)村振興總目標的實現(xiàn)。

有學者從能力建設(shè)的視角研究貧困問題[2],為低收入群體提供發(fā)展機會、增強發(fā)展能力[3],提供了鄉(xiāng)村振興的人力振興視角和實踐范式。世界職業(yè)教育理論界具有影響力的學者福斯特認為，農(nóng)村職業(yè)教育和技能培訓要面向農(nóng)民推廣新知識、新技術(shù)[4]，賦予脫貧農(nóng)民技能，使農(nóng)民成為擁有更強生計能力的致富主體，拉近了傳統(tǒng)職業(yè)教育與農(nóng)村現(xiàn)實需求的距離，擴展了職業(yè)教育對象和辦學方式。俄羅斯學者納西布洛夫提出要建構(gòu)一種以農(nóng)村學校為勞動力來源的農(nóng)村發(fā)展模型，以此來保持農(nóng)業(yè)的競爭優(yōu)勢[5]。國內(nèi)學者近年來關(guān)注職業(yè)農(nóng)民的教育培訓，呼吁輿論加大宣傳，要將農(nóng)民培養(yǎng)成為集生產(chǎn)、管理、銷售和服務(wù)一體化的新型復(fù)合型職業(yè)農(nóng)民，認為要在培養(yǎng)模式和拓展培訓內(nèi)容上根據(jù)農(nóng)民的需求統(tǒng)籌設(shè)計，并采取措施充分激發(fā)農(nóng)民參與職業(yè)培訓的積極性[6]。要促進鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，只有為鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)培訓各種專業(yè)人才，在技術(shù)和智力方面提供較高文化素質(zhì)的勞動者，才能有效支持產(chǎn)業(yè)振興[7]。有研究提出要對農(nóng)村人才培養(yǎng)屬地化、本土化，鼓勵多元主體參與幫扶，提高農(nóng)村人才職業(yè)技能，在教育方式上可以多樣靈活、寬松自由[8]。亦有學者關(guān)注農(nóng)村婦女，認為技能培訓更要面向農(nóng)村婦女，對女性開展創(chuàng)業(yè)技能、女職業(yè)經(jīng)理人等培訓，這是鄉(xiāng)村振興、富民和防止返貧的長效措施。農(nóng)村留守婦女家庭教育能力短缺會制約農(nóng)村整體教育質(zhì)量的提高，只有提高婦女技能才會阻斷貧困代際傳遞[9]。國內(nèi)外學者在職業(yè)教育賦能農(nóng)民生計、提高就業(yè)競爭力和相對貧困人口的發(fā)展能力等方面進行了有意義的探索。

技能培訓對于農(nóng)村低收入群體的人力資本增值具有重要意義。西奧多·W·舒爾茨的人力資本理論揭示了人力資本投資與收益成正比的關(guān)系。舒爾茨認為，作為經(jīng)濟增長要素之一的人力資本對于個人的經(jīng)濟收入和社會經(jīng)濟發(fā)展具有推動作用，經(jīng)濟增長的全部原因不能單純從自然、實物和勞動力資本來解釋，“隱性”的人力資本要素才能帶動經(jīng)濟增長，人的質(zhì)量比數(shù)量更為重要。人力資本存量分為醫(yī)療保健、在職培訓、正規(guī)教育、成人學習項目和就業(yè)遷移五類[10]。阿馬蒂亞·森對能力貧困、能力再造進行了分析[11]，認為個人的可行能力是個人福利的決定性因素，可行能力包含了內(nèi)生能力與賦予資源[12]，個人、社會、環(huán)境都會影響能力擁有的數(shù)量和質(zhì)量。職業(yè)技能培訓是實現(xiàn)脫貧農(nóng)民“內(nèi)在提能”的核心，通過培訓積累個人的知識資本或者家庭的人力資本等資本存量，使個人具備應(yīng)對風險與提高福利的資本基礎(chǔ)。賦予農(nóng)民自我發(fā)展的生計新動能，使其成為農(nóng)民增收、提能、擴識、明志等防貧、治貧的推動力。

扎根理論最早由巴尼·格拉澤和安塞姆·施特勞斯提出[13]，歸納和演繹方法是扎根理論的核心思想,通過對經(jīng)驗材料進行系統(tǒng)化收集、整理、分析來驗證已有理論或發(fā)展新的理論成果。此方法的重點是資料收集和分析，是從資料中自下而上建立理論，立足于情境，然后自上而下形成邏輯關(guān)系。利用扎根理論開展的應(yīng)用研究較多，曲鐵華、孫艷、金明磊、李海東等利用扎根理論研究高等職業(yè)院校、教育政策、學生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式等[14]。本文通過實地調(diào)研，走訪D縣技能培訓機構(gòu)及相關(guān)人員，獲取助力生計能力提升的技能培訓成效、存在問題及政策保障等相關(guān)信息，基于扎根理論進行研究設(shè)計，以期根據(jù)技能培訓的狀況、困境因素及效果，提出助力農(nóng)民內(nèi)生能力建設(shè)的對策建議。

二、研究設(shè)計

(一)數(shù)據(jù)收集

2021年5月和7月“黃河上游民族地區(qū)相對貧困農(nóng)戶生計能力評估、建設(shè)和政策保障”課題組兩次對甘肅省D縣進行了實地調(diào)研和訪談，采用開放式提問對已參訓和正在參訓人員、培訓機構(gòu)老師和負責人進行深度訪談。訪談樣本共計191人(見表1)，涵蓋了手工刺繡、飲食、養(yǎng)殖和機械操作。其中培訓機構(gòu)4人分別為機構(gòu)負責人2名，主要從事餐飲班和刺繡班的日常管理；培訓教師2名，主要從事餐飲實訓和刺繡指導(dǎo)。訪談樣本達到了樣本選取的多樣化、典型性、歷時性要求。訪談時由課題組成員分頭進行現(xiàn)場記錄，同時在征得被訪者同意后進行現(xiàn)場錄音，訪談結(jié)束后對訪談資料初步分析，根據(jù)訪談記錄、培訓機構(gòu)的培訓日志和錄音整理，獲得了累計3 850分鐘的技能培訓人員訪談錄音資料，經(jīng)轉(zhuǎn)錄后獲得約5萬字材料。

表1 調(diào)查對象個人基本情況統(tǒng)計

(二)研究樣本及步驟

將訪談樣本分為已參加培訓未就業(yè)、已參加培訓已就業(yè)、未參加培訓、正在參加培訓4類，抽取4類樣本組相互獨立的樣本20人(見表2)。根據(jù)安塞姆·施特勞斯提出的程序化扎根理論，即在收集資料的基礎(chǔ)上通過對某一現(xiàn)象的觀察提出研究問題。第一，對17人(含1名機構(gòu)負責人和1名培訓教師)的原始語句進行開放式編碼，從原始語句中篩選關(guān)鍵信息，剔除前后矛盾信息，進行概念化標簽，歸納子范疇。第二，進行主軸編碼，提煉主范疇，在開放式編碼的基礎(chǔ)上進一步整合歸納，發(fā)現(xiàn)子范疇之間的潛在邏輯聯(lián)系，以合并同類項的方式歸納屬于相同關(guān)系內(nèi)涵的概念。第三，通過選擇性編碼形成描述現(xiàn)象的故事線，找到核心范疇。第四，經(jīng)過開放式編碼、主軸編碼以及選擇性編碼，建立核心范疇與其他類屬之間的系統(tǒng)聯(lián)系。

表2 樣本案例背景資料(10例)

三、歸納范疇及模型構(gòu)建

(一)通過開放式編碼歸類子范疇

通過對原始資料的分解、逐級縮編、提煉，在進行開放式編碼后共獲得原始語句1 081條。由于這些語句中存在重復(fù)、交叉，因此在對初始語句進行提煉和編碼后，歸納和選取了30個原始概念語句和14個范疇(見表3)。

表3 開放式編碼歸類子范疇

(二)通過主軸編碼綜合提煉主范疇

主軸編碼是根據(jù)開放式編碼的子范疇以及包含的概念化語句，自下而上梳理歸納出內(nèi)涵一致的類別，形成結(jié)構(gòu)、功能、過程具有上下因果的內(nèi)在聯(lián)系。通過主軸編碼再次進行整合和歸納，將具有相似內(nèi)涵的范疇歸為一類，發(fā)現(xiàn)范疇之間的潛在邏輯聯(lián)系,形成主要范疇，以主范疇概括子范疇。以概念化的原始語句支撐子范疇，最終歸納出學習能力、溝通交流、信息傳遞、學習意愿、參訓動因、習得技能6個主范疇，形成主范疇、子范疇以及與范疇相關(guān)聯(lián)的關(guān)于技能培訓概念化描述內(nèi)容的證據(jù)鏈(見表4)。

表4 主軸編碼形成的主范疇

由表4可知形成了6條證據(jù)鏈。學習能力的證據(jù)鏈為理解能力、文化程度和角色學習。理解對于學習能力十分必要，在培訓中理解操作要點才能快速獲得技能。文化程度高低決定學習內(nèi)容的接受程度。角色學習是通過技能培訓讓農(nóng)民融入鄉(xiāng)村振興，實現(xiàn)傳統(tǒng)農(nóng)民身份的轉(zhuǎn)變，是保證學習質(zhì)量的關(guān)鍵。

溝通交流證據(jù)鏈主要為傾聽能力和表達能力。傾聽與表達受語言暢通、語言內(nèi)容感知、語言理解和語言表達的影響，在培訓中信息接收與反饋是保證培訓得以順利完成的重要環(huán)節(jié)，對學員起到指揮大腦進行操作的作用，更能有效調(diào)節(jié)教師的培訓方向、深度和進程。

信息傳遞證據(jù)鏈為宣傳推廣和時空條件。培訓信息能否迅速讓農(nóng)民知曉，培訓的時間、地點、內(nèi)容和所產(chǎn)生的經(jīng)濟效益都有賴于廣泛的宣傳。宣傳推廣的力度和有效性決定了農(nóng)民參加培訓的目的性和必要性，參訓時空條件成為是否產(chǎn)生培訓行動的先決條件。

學習意愿證據(jù)鏈為意識特質(zhì)、行為習慣和教育觀念。懈怠、排斥思想和固化、慣性思維嚴重阻礙農(nóng)民參加培訓的積極性，特別是“讀書無用論”思想、傳統(tǒng)陋習更是阻礙婦女走出家門參加培訓的能力。

參訓動因的證據(jù)鏈為培訓期待和就業(yè)預(yù)期。技能培訓的最終目標就是增加農(nóng)民致富本領(lǐng)，因此就業(yè)期望、成功就業(yè)、參訓積極性、就業(yè)等待和賺錢愿望構(gòu)成了參加培訓的動力。只有培訓動力足，才有可能習得技能，提升生計能力，提升就業(yè)競爭力。

習得技能的證據(jù)鏈為培訓過程和培訓質(zhì)量。參訓人員的來源、年齡等差異決定著選擇何種培訓模式，出勤率決定農(nóng)民學到培訓技術(shù)的多寡，如果前期培訓質(zhì)量高、效果好，會對未參加培訓的農(nóng)民起到榜樣和示范作用。

(三)通過選擇性編碼選擇核心范疇

使用選擇性編碼的目的是找到核心范疇，選擇性編碼是通過主范疇來挖掘核心范疇，將分析結(jié)果聚焦到與相關(guān)的主范疇編碼上。根據(jù)扎根理論“因果條件—脈絡(luò)—中介條件—行動動力—行為—結(jié)果”的流程，基于范疇之間的內(nèi)在關(guān)系和邏輯，將6個因素串聯(lián)成“故事線”，搭建出技能培訓的因果、現(xiàn)狀和結(jié)果的困境歸因框架。其中學習能力對技能培訓構(gòu)成因果邏輯，是因果條件，是技能培訓的基本要素；溝通交流是技能獲得的媒介，是中介條件，是技能培訓的調(diào)節(jié)因素；信息傳遞是導(dǎo)致行動產(chǎn)生的外因，是技能培訓可利用的社會資本因素；學習意愿是引發(fā)個體產(chǎn)生學習行為的“誘因”，貫穿培訓全過程，是技能培訓的態(tài)度因素；參訓動因受內(nèi)外部因素影響，在接受培訓過程中能夠促使培訓行為發(fā)生并持續(xù)，是技能培訓動力因素；習得技能使培訓效果可見，對學習意愿產(chǎn)生反饋作用，是參加技能培訓的誘發(fā)因素。由此可以確定學習能力、溝通交流、信息傳遞、學習意愿、參訓動因和習得技能6個主范疇是技能培訓的影響因素，形成了技能培訓的因果框架(見圖1)。

圖1 技能培訓因果結(jié)構(gòu)

分析子范疇、主范疇及其相互的聯(lián)結(jié)關(guān)系，運用扎根理論方法的三級歸納，根據(jù)制約技能培訓影響因素的“故事線”，本研究核心范疇確定為技能培訓困境。技能培訓的困境圍繞6個主范疇形成了由內(nèi)而外的學習能力、溝通交流、信息傳遞、學習意愿、參訓動因和習得技能6個困境因素邏輯聯(lián)系模型(見圖2)。

圖2 技能培訓歸因模型

(四)理論飽和度檢驗

用3人(含1名培訓教師)的原始訪談?wù)Z句進行理論飽和度檢驗。對3份訪談資料依次進行開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼，經(jīng)過比對和分析,沒有新的范疇和概念出現(xiàn)，在子范疇和主范疇層面也沒有發(fā)現(xiàn)新的邏輯聯(lián)系，能夠證明本次編碼的可信度，在理論飽和度方面通過了檢驗，由此可以斷定本次編碼能較好解釋技能培訓的困境歸因。

四、研究結(jié)果討論與對策建議

(一)研究結(jié)果討論

1.學習能力：技能培訓的基礎(chǔ)條件

學習能力是個人所有能力的基礎(chǔ)，學習能力低影響學習活動順利完成，意味著在獲取知識、加工和利用信息等方面存在困難，限制了個人對其他資源的獲取和自我素養(yǎng)的提升。首先，參加技能培訓的學員是成年人，而且多數(shù)為小學文化或者沒上過學，缺失知識資本，理解能力弱，不能很好理解培訓內(nèi)容，無法深入掌握一些基礎(chǔ)理論知識；其次，參加培訓的人員大多沒有走出縣城甚至是走出鄉(xiāng)村，更沒有二、三產(chǎn)業(yè)工作的體驗，制約其對培訓內(nèi)容的接收；第三，適應(yīng)能力較差，培訓學員不習慣課堂上課，無法很好適應(yīng)培訓節(jié)奏，不可難免存在學不通、學不懂和跟不上的情況，容易出現(xiàn)倦怠和應(yīng)付培訓的心理，最終影響培訓結(jié)果。

2.溝通交流：技能培訓的調(diào)節(jié)因素

由于參加培訓的學員許多與外界交流少，她們不會說而且也聽不懂普通話，導(dǎo)致學員無法與培訓老師形成良好的交流。理解困難影響了技能的掌握，花費了培訓老師和學員更多的時間和精力，當學員對培訓內(nèi)容存在疑問并無法有效表達時，容易形成培訓內(nèi)容的碎片化記憶，無法將培訓內(nèi)容進行譯碼并記錄下來，學員在培訓后只憑借模糊的動作回憶去練習，無法快速、有效、精準的理解培訓內(nèi)容。某些學員對普通話只能靠猜測，存在疑惑時不能用普通話提問，大腦中的簡單模仿占優(yōu)勢，對動作的模仿學習停留在表層，嚴重制約了技能培訓的速度和進程，雖然每個培訓班指定了一名普通話較好的學員做翻譯，但受學員人數(shù)和時間的限制，翻譯的作用微乎其微。

3.信息傳遞：技能培訓實現(xiàn)路徑的社會因素

技能培訓的信息推廣度低，是形成技能培訓困境的社會因素。目前農(nóng)村技能培訓是一項福利事業(yè)，供需雙方的積極性、適配性十分重要。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，參訓人員的信息獲取存在偶然性，大多數(shù)人是從親朋好友、鄰居和村委會宣傳得知的。受年齡和文化水平的制約，一方面獲取信息的渠道原始，另一方面對信息具體內(nèi)容不完全理解，有人不了解技能培訓內(nèi)容和形式，不理解技能培訓對于自己的價值，導(dǎo)致技能培訓失去吸引力，許多人只關(guān)注技能培訓的補貼，忽視學習內(nèi)容及所帶來的價值。因培訓輻射范圍較小，已經(jīng)參加培訓的勞動力大多是距離縣城不太遠易地搬遷至縣城的農(nóng)民，培訓難以輻射到距離縣城相對較遠、居住分散和交通不便的山區(qū)。雖然D縣的技能培訓得到了當?shù)卣斦拇罅χС?，但因信息獲取不暢、交通阻隔、居住偏遠等限制，培訓信息仍無法及時傳遞至每家每戶。

4.學習意愿：技能培訓的前提條件

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分未升入高中的學生多數(shù)不愿意進入職業(yè)學校接受職業(yè)教育，農(nóng)村留守勞動力參與農(nóng)村技能培訓的主動性不強、持續(xù)性也不夠，表現(xiàn)出農(nóng)民對技能培訓的主觀學習意愿微弱。一些人對國家和政府的依靠意識嚴重，存在著如果個人以及家庭發(fā)生意外，國家和政府一定管我的“躺平”心理。脫貧攻堅取得決定性勝利后，個別人的思想出現(xiàn)了懈怠，認為現(xiàn)在吃穿不愁又有國家的補助，產(chǎn)生了自己已經(jīng)無需再勞動的“福利主義”思想，缺少了脫貧前的奮斗和努力。一些人認為只要是不能為家庭帶來實質(zhì)性收入的活動都不重要，受損失高估效應(yīng)影響，過度夸大接受技能培訓的損失敏感程度，特別是女孩子的“讀書無用論”思想根深蒂固，女性受教育、學技能備受詬病。還有因培訓往返縣城需要消耗大量的時間，而農(nóng)民家里一般都有農(nóng)活，無法頻繁往返縣城接受長時間的技能培訓，雖有參訓想法但家庭拖累也消耗了學習意愿。

5.參訓動因：推動參訓的內(nèi)在驅(qū)動

國家投入人力、物力和財力，通過易地搬遷、道路硬化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等精準脫貧的措施實現(xiàn)了D縣整體脫貧摘帽。但是，鞏固脫貧攻堅成果，讓農(nóng)戶自發(fā)行動起來擺脫思想意識上的貧困是未來復(fù)雜而艱巨的工程。雖然有一部分人參加了培訓，但更多的群眾接受培訓的主動性不強，等、靠、要的思想意識仍然嚴重。首先，致富的視野狹隘，存在“培訓不如外出掙錢”“培訓耽誤時間”的想法，對培訓與掙錢的因果關(guān)系認知有誤差，看不到技能培訓將帶來的前景和長期收入，導(dǎo)致參加培訓動力不足。其次，雖然人人有致富的愿望，但忽略了技能是富裕的敲門磚，缺乏對培訓必要性的認識，改變生活、過好日子、創(chuàng)造奇跡的夢想與付諸實踐的行動相去甚遠。

6.習得技能：激發(fā)參訓行為的誘發(fā)因素

習得技能是培訓最終要達到的結(jié)果，習得技能的程度是開展培訓廣度和深度的誘發(fā)因素。首先，群眾交通不便是一大難題，出行時間大于參加培訓的時間，容易造成三天打魚兩天曬網(wǎng)的現(xiàn)象，必定影響培訓效果。訪談中，東西部對口扶貧車間負責人說：“在扶貧車間工作的農(nóng)民，明顯不如發(fā)達地區(qū)同類車間同類工作的工人對工作的熟練程度，更談不上對新技術(shù)的創(chuàng)新”。其次，參加培訓和獲得收益之間存在時間的延宕性，一方面培訓存在時間成本，另一方面培訓后難以迅速就業(yè)和賺錢，因此無形中削弱了培訓結(jié)果的激勵作用。

(二)對策建議

1.讓技能培訓更加貼合學習能力

要注重培養(yǎng)學習能力較強、普通話較流利、掌握快的“領(lǐng)袖”學員，讓他們成為“火種”，打造“1+10+10n”的“老師+火種+一群學習者”的模式，擴大培訓參與面。班杜拉社會學習理論認為，在學習中學習者與講授者在個人特點和生活經(jīng)歷等方面愈相似，模仿成功的概率愈大。因此，培訓師傅點燃幾個“火種”，讓“火種”向與自己有相似背景的學員傳授，學習效果事半功倍。為了技能培訓縱向惠及更多人群，教學內(nèi)容通俗化十分重要，通俗化能讓受培訓人員充分接受和理解。重視實操訓練，避免因?qū)W習能力低而導(dǎo)致的問道于盲現(xiàn)象，規(guī)避知識資本匱乏對于貧困農(nóng)民接受技能培訓的限制。遵循因材施教原則，分層次開展培訓，實行差異化的技能結(jié)業(yè)考核方式，讓不同學習能力的人產(chǎn)生對技能培訓的信心，產(chǎn)生學習的愿望，提高培訓的效果。

2.技能培訓與推廣普通話并舉

普通話是《中華人民共和國憲法》規(guī)定的國家推廣的全國通用語言，推廣普通話、規(guī)范使用國家通用語言文字意義重大。普通話作為交流工具，是歷史文化傳承和經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，在國家發(fā)展戰(zhàn)略中具有重要地位和作用。方言會影響溝通交流，應(yīng)對技能培訓中的溝通障礙可采用分組搭配方式，讓會說普通話、具有較強表達能力的學員擔任組長幫助那些存在溝通障礙的學員，在學習技能的同時學會使用普通話表達和交流，提高培訓效率，達到“推普”與技能培訓的雙向推動，彰顯文化價值。

3.培訓宣傳與靈活培訓方式雙向推動

多渠道對技能培訓進行宣傳。政府要多場合、多渠道、多手段開展宣傳，樹立培訓受益的示范典型，各村委會除了將技能培訓的信息張貼宣傳單之外，還可以采取入戶宣傳、直接告知的辦法。政府宣傳部門在縣門戶網(wǎng)站或者公眾號等互聯(lián)網(wǎng)媒體上要多宣傳技能培訓的有益之處。同時采用靈活的線上培訓和線下培訓相結(jié)合的培訓方式，走出去請進來，“送貨上門”讓距離培訓學校較遠的農(nóng)民接受培訓。

4.從個體需要出發(fā)激發(fā)學習意愿

構(gòu)建新型農(nóng)業(yè)體系和推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，需要有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型農(nóng)民。要轉(zhuǎn)變和消除農(nóng)民對培訓“失大于得”的消極感知，從反向強調(diào)失去培訓機會所帶來的損失，讓接受培訓、發(fā)展內(nèi)生能力成為習慣，提升農(nóng)民參與技能培訓的獲得感，增強參培意愿。班杜拉社會學習理論認為，在學習中教師示范和鼓勵性言語會引發(fā)個體行為，使學習者容易適應(yīng)外部環(huán)境并產(chǎn)生學習動力和自覺性。培訓中應(yīng)多正面鼓勵學員學習，用愛心、耐心喚醒農(nóng)民的學習意愿，提高參與度，彰顯社會價值。

5.轉(zhuǎn)變觀念增強內(nèi)生動力

鄉(xiāng)村振興先要振興觀念，“志之難也，不在勝人，在自勝”。直面困難,在磨礪中戰(zhàn)勝自我、強大內(nèi)心是D縣觀念振興的核心。態(tài)度決定行為，是行為的先導(dǎo)，積極向上的態(tài)度決定著接受培訓的愿望高低和技能掌握的快慢。脫貧的農(nóng)戶要鞏固當下的幸福果實，一定要有致富增收、時不待我的信心和韌性，要有想培訓、愿培訓、廣開財路奔小康的強大自我動能。要加強對農(nóng)村脫貧勞動力的思想道德教育、法律法規(guī)教育，引導(dǎo)農(nóng)民群眾自力更生、艱苦奮斗，建立積極向上的價值觀和人生觀，堅持“扶智”先“扶志”，重視精神層面的教育，充分激發(fā)農(nóng)村勞動力的內(nèi)生動力，讓那些思想出現(xiàn)懈怠的農(nóng)民意識到共同富裕只有人人參與、人人盡力，才能實現(xiàn)人人享有。

6.以成果為導(dǎo)向關(guān)注習得技能的價值引領(lǐng)

“小技術(shù)”帶來“大致富”，一人參加培訓帶動一家致富的效果對于一些家庭已經(jīng)顯現(xiàn)。效果具有暗示作用，習得技能的效果可以激發(fā)農(nóng)民參與培訓的熱情，比刻意宣傳的作用更加突出。訪談中大多數(shù)學員都講到“看見別人培訓后接了訂單、賺了錢，所以我也要參加培訓”。班杜拉的社會學習理論強調(diào)觀察和模仿學習，認為觀察可以引起行為的轉(zhuǎn)變。因此，培訓要以成果為導(dǎo)向，在培訓中要注重轉(zhuǎn)變農(nóng)民的思考模式，訓練他們通過觀察、傾聽等感知來習得技能，注重探索性學習，通過觀察、模仿形成深度記憶，只有這樣才可以將培訓內(nèi)容由顯性變?yōu)殡[性，內(nèi)化為學員的操作行為。更要注重有價值的示范引領(lǐng)，在培訓中要特別重視由“生手”變成“熟手”，由“學習者”變成“引領(lǐng)者”，要為“熟手”和“引領(lǐng)者”提供收益平臺并擴大其對內(nèi)對外的影響力，激發(fā)農(nóng)民“參與—習得—創(chuàng)造”的自覺學習動力。