李穎

近些年的教改工作，一方面讓學生得以減負，另一方面卻讓知識學習難度不斷增加。學生在學習中，經(jīng)?；煜R點關(guān)系，出現(xiàn)理解障礙；使用知識以及解答綜合問題時，難度不斷加大。面對這種情況，教師需要革新教學方法，使用高效教學手段化解教學難點、重點問題，提升學生的知識使用能力。支架教學是非常好的一種形式，可以幫助學生建立全新的知識體系?？恐Ъ茌o助，學生順利掌握知識含義，透徹理解地理知識。

如同字面意思一樣，支架能夠支撐學生的學習，幫助學生構(gòu)建自己的知識架構(gòu)和體系。學生在不斷學習的過程中，知識儲備變得越來越豐富。教師教學期間，則在支架的外層引導(dǎo)下，添磚加瓦，幫助學生獲取知識、能力。高中地理教學對于支架教學模式的使用，合理選擇與設(shè)置支架是最重要的事情，是達到高質(zhì)量教學目標的關(guān)鍵。教師需要站在學生的角度考慮，構(gòu)建特色鮮明、內(nèi)容豐富的地理支架，提高學生學習效果。

一、支架教學概述及意義

隨著我國現(xiàn)階段教育事業(yè)的不斷推進與完善，多種多樣的新型教學策略層出不窮，并在實際應(yīng)用中取得良好成效。支架式教學則是新時代教育理念指導(dǎo)方針下的一種新型教學策略。支架原意指的是建筑行業(yè)當中的腳手架，在支架式教學當中，就是用一種更加形象的方式將一種“以教師為學生建構(gòu)向上發(fā)展和自主實習的平臺”進行表示的方法。支架式教學思想源于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論以及輔助學習觀點，通過互動式與非互動式的教學支架建構(gòu)，讓學生用更加自主的方式走進教學中，內(nèi)化所學知識，掌握更加優(yōu)越的知識技能，并為下一階段的學習和發(fā)展建構(gòu)平臺。

高中地理作為一門重要學科，其自身包含的知識點與內(nèi)容復(fù)雜，是高中生學習難點之一。與此同時，隨著現(xiàn)階段素質(zhì)教育理念的滲入和對高素質(zhì)型人才培養(yǎng)的需求，高中地理教學中，教師也需要提高學生知識水平、實踐能力以及信息提取能力，促進學生更加全面地發(fā)展。傳統(tǒng)的高中地理教學在教學過程中以教師為主，通過講述和記憶，引導(dǎo)學生對書本知識進行背誦。在這樣的教學方式下，學生沒有辦法將知識內(nèi)化為自身生活經(jīng)驗與內(nèi)容，容易出現(xiàn)無法實踐以及無法高效利用知識解決生活問題的現(xiàn)象。為了改善這一現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育模式對學生的負面影響，高中地理教師可以采取支架式教學策略。通過為學生建構(gòu)獨立探索的平臺，讓學生用更加自由的方式對知識進行實踐，有利于學生通過自主探索和分析，在實踐過程中更加自主地對知識進行吸收。且相較于傳統(tǒng)教學模式而言，支架式策略更注重以生為本，滿足學生對知識的渴望和探究欲望。利用支架式教學，可以將課堂中的師生地位進行有效轉(zhuǎn)換，豐富師生與生生之間的交流，活躍課堂教學氛圍，并以一種更加自由且輕松的方式帶領(lǐng)學生對知識進行自主探索與了解，讓學生的知識記憶與運用更加深刻，逐漸提高其學科核心素養(yǎng)。

二、高中地理教學現(xiàn)狀思考

我國教育改革已經(jīng)進行多年，并取得了良好成效。然而，在實際教學活動開展過程中，依舊存在很多問題，導(dǎo)致教師所創(chuàng)設(shè)的教學活動無法達到預(yù)期目的，這也對學生的實際學習情況和對學習內(nèi)容的探究欲望產(chǎn)生一定影響。因此，高中地理教師想要提高學生的綜合能力，優(yōu)化課堂教學的質(zhì)量，就必須對自身教學方式進行完善。真正做到與時俱進，為學生建構(gòu)更加科學的教學策略。

（一）學生自主性沒有得到充分發(fā)展

在現(xiàn)階段高中地理教學活動中，多數(shù)教師已經(jīng)能夠順應(yīng)時代發(fā)展，選擇更加科學的教學策略為學生建構(gòu)教學活動。然而，由于地理學科知識過于復(fù)雜以及知識相對繁重，教師在開展教學活動中會不自覺地將自身看作課堂主體，并期望通過自己的講述使學生盡可能地吸收教學內(nèi)容。這樣一來，學生在課堂中的主導(dǎo)地位就得不到充分發(fā)展，并且學生也沒有自主進行探究與分析的機會。久而久之，學生就會在課堂中失去自主概念，對自主探究意識與自主探究能力的發(fā)展造成不利影響。而當教師認識到這一問題，并想要讓學生進行自主探究時，又會出現(xiàn)時間掌控不夠合理、一部分學生速度較快、在空余時間出現(xiàn)走神等現(xiàn)象，以及一部分學生速度較慢，沒有辦法在規(guī)定時間內(nèi)完成探索任務(wù)等現(xiàn)象。

（二）教學內(nèi)容脫離學生生活

地理是一門應(yīng)用性很強，且存在于我們生活中的重要學科。學習地理，是為了讓學生更充分地對地理環(huán)境以及相關(guān)知識有一定了解，并能夠運用自身知識解決生活中的地理問題。然而，在現(xiàn)階段高中地理教學活動建設(shè)過程中，大部分教師會以教材為依托，引導(dǎo)學生對教材中的知識進行探索與學習。而地理知識的繁雜性以及不同信息之間包含的重要內(nèi)容，都會對學生學習產(chǎn)生阻礙，使學生無法正確分析問題。當教學內(nèi)容脫離學生實際生活時，會使學生感覺到枯燥，認為學習地理沒有實際意義，無法對生活產(chǎn)生一定影響。這就會導(dǎo)致學生對地理學習興趣不高，逐漸喪失了學習自主性。

（三）教學活動相對枯燥

處于任何階段的學生都喜歡輕松且充滿趣味性的課堂氛圍以及教學方式?，F(xiàn)階段，在我國高中地理教學活動開展過程中，教師為了讓學生更好地內(nèi)化知識，在教學活動創(chuàng)設(shè)上相對枯燥。沒有做到以學生為課堂主體，沒有通過對學生實際需求和興趣的了解建構(gòu)更加科學的教學活動，這導(dǎo)致學生在課堂中的主體地位沒有得到展現(xiàn)，也無法調(diào)動學生自身積極性與學習興趣，使課堂教學質(zhì)量的高效發(fā)展受到阻礙，對學生的自主學習產(chǎn)生了不良影響。

三、高中地理教學中支架式教學的應(yīng)用策略

（一）合理分配教學時間

支架教學的開展，需要教師充分把握教學條件與要求。在支架教學中，最關(guān)鍵的一步是教學時間的合理分配，尤其是難度比較大、學生很難理解的內(nèi)容，教師要留出足夠多的時間組織學生進行專題討論，才能幫助學生打下牢固的知識基礎(chǔ)，提升學生的理論理解能力。支架教學的活用，可以顯著提高課程教學的效果。當然在分析重點內(nèi)容的時候，支架教學系統(tǒng)的構(gòu)建需要考慮學生對于知識的吸收狀況，并展開針對性的教學，剖析其中的難重點問題，讓學生有足夠的自由與空間條件克服難題、理解知識。

教師需要靈活調(diào)控課堂教學節(jié)奏，并做好時間安排。每堂課都有比較多的信息量，大量的知識點無法讓學生短時間就接受。如果一堂課的知識點很少，則會浪費學生的學習時間，甚至有可能會讓學生的學習狀態(tài)變得消極。因此，教師合理劃分每堂課的學習內(nèi)容是非常重要的一件事。

比如，在講解“大氣的運動”一課時，教師可以將熱力環(huán)流內(nèi)容分成兩堂課講解。第一堂課，主要帶領(lǐng)學生一起分析原理和理論。第二堂課，帶領(lǐng)學生對各種常見的形式與如何使用進行研究。因為時間分配比較合理，學生有足夠多的時間討論和消化，因此最后的教學效果會非常好。教師應(yīng)當做好教學時間的合理安排，科學把握課堂教學節(jié)奏，以此為支撐，提高支架教學質(zhì)量，獲得良好的教學效果。

（二）展現(xiàn)案例支架價值

教學中，可以用的支架構(gòu)建方法非常多，教師需要根據(jù)教學需求靈活選擇與處理。案例教學是很好的支架教學手段，最突出的特征是說服力強。學生在案例的引導(dǎo)下，進入到熟悉的生活環(huán)境，順利理解課本理論內(nèi)容，這種方式構(gòu)建支架課堂，能夠幫助學生順利完成知識遷移，實現(xiàn)學生認知力與理論的有效互動。教師還可以結(jié)合生活現(xiàn)象設(shè)計案例，或者讓學生自行觀察生活，說出自己平時見到過的各種案例。上述辦法都是可行的，都可以輔助支架教學模式，幫助學生有效吸收知識點。

比如，在學習“城市的空間結(jié)構(gòu)”內(nèi)容時，書本中的案例對于很多學生來說是相當陌生的，學生沒有去過這些地方，不了解這些地方的情況。這時候，教師就可以讓學生說一說自己所在城市的環(huán)境與空間布局，分析如此布局的原因。此時學生就會在課堂中表現(xiàn)十分活躍，每個人都能積極討論，敘述為什么A城區(qū)是工業(yè)區(qū)，B城區(qū)是商業(yè)區(qū)。良好的課堂氛圍能夠帶動每一名學生參與，讓學生積極討論。學生靠著案例的支撐，構(gòu)建自己的知識支架、知識系統(tǒng)，活躍學生的頭腦，讓學生展開了問題的深入探究與分析。教師需要充分利用各種經(jīng)典案例為教學提供輔助支持。總之，支架模式可以讓課堂氣氛變得十分活躍，學生能夠利用生活案例對理論知識進行剖析，更好地吸收與理解知識。

（三）打造探究式教學支架系統(tǒng)

對于有著極強應(yīng)用性的內(nèi)容，教師會設(shè)計各種能夠讓學生展開深度探究的任務(wù)，這是支架教學的有效切入點。在設(shè)計探究支架時，學生成為課堂真正的主人，有效激發(fā)了學生學習的主觀能動性。學生在探究的過程中，問題解決能力和分析能力獲得很好的鍛煉。學生在討論有趣的課本內(nèi)容時，對知識建立了深刻理解。教師需要巧用這種手段構(gòu)建教學支架，培養(yǎng)學生多層面的素質(zhì)與能力，這樣學生才能更加透徹地掌握與吸收知識。

比如，在學習“城市化對地理環(huán)境的影響”時，教師可以先引導(dǎo)學生思考：城市里面的污染源是什么？污染危害是什么？如何才能改善與保護環(huán)境？因為這些內(nèi)容也是學生平時感興趣、想要了解的，因此學生的積極性很高。不過高中時期，學生知識結(jié)構(gòu)不足，閱歷不夠豐富，所以教師可以布置以下任務(wù)：通過觀察和上網(wǎng)查閱資料、采訪等方法搜集證據(jù)，了解大氣污染、水污染、固體廢棄物以及噪聲污染對于人們生活有哪些影響？如何在保障地區(qū)經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展的同時有效解決這些污染問題？打造探究支架的方式，可以有效完成學生探究能力的培養(yǎng)，讓學生在搜集信息和數(shù)據(jù)的同時自主學習知識，對所學內(nèi)容建立起深刻印象與理解。

（四）空間定位

地理事物最本質(zhì)的特征是空間性，不論是什么地理事物，都能落實到具體地理位置。因此在地理學習中，空間定位是必不可少的內(nèi)容，是必須掌握的技能。地理課堂教學中，需要教師從不同角度切入，把各個角度空間定位作為支架，引導(dǎo)學生思考問題。

比如，對“三圈環(huán)流”知識點進行講解時，最難的內(nèi)容就是空間定位。要把握空間位置變化，并對教學支點進行適時的轉(zhuǎn)換，是教學中需要注意的事。如在北半球中，三圈環(huán)流的形成、風帶與氣壓帶分布就可以用畫圖的方式，如圖1所示。