吳曉莉

小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)中閱讀占有很大的比重，因?yàn)殚喿x決定了語文教學(xué)的質(zhì)量。然而對(duì)于傳統(tǒng)語文教學(xué)而言，教師的教學(xué)方法更多是分析與講解，更注重閱讀過程中向?qū)W生輸出知識(shí)而不是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。換言之，教師自身的閱讀過程所占的比重要遠(yuǎn)高于學(xué)生領(lǐng)悟的部分。對(duì)于學(xué)生而言，單調(diào)的教學(xué)方式很難激發(fā)起對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，聽課質(zhì)量就會(huì)下降，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解不夠。在新課改模式下，小學(xué)高年級(jí)語文教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用新理念豐富自身教學(xué)方法，將教學(xué)過程中的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，并運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段吸引學(xué)生的閱讀興趣。所以，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)，教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景，學(xué)生在有了學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)后才能夠提升學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)閱讀不夠重視

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力通常較差，對(duì)于閱讀課程的學(xué)習(xí)還停留在完成教師下發(fā)的任務(wù)上。教師會(huì)布置閱讀的課后作業(yè)，學(xué)生在閱讀的過程中通常不會(huì)深度思考；一旦教師停止布置作業(yè)，學(xué)生就很難進(jìn)行自主閱讀。這是由于學(xué)生不知道怎樣進(jìn)行自主閱讀，既不明白為什么要進(jìn)行大量閱讀，又未形成自主閱讀的意識(shí)。

（二）教師教學(xué)缺乏目標(biāo)性

在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀授課時(shí)，教師傳授知識(shí)的方式目前還僅僅停留在領(lǐng)讀課文上，或是將朗讀任務(wù)發(fā)放給學(xué)生。在缺少閱讀方式指導(dǎo)的情況下，學(xué)生不知道如何感情充沛地朗讀課文，對(duì)文章的情感也無從理解，更無法體會(huì)文章語言的內(nèi)在含義。語文閱讀教學(xué)由此失去了目標(biāo)性，不利于學(xué)生提升語言水平和閱讀水平。

（三）閱讀逐漸流于形式

小學(xué)生的閱讀往往是經(jīng)過教師安排的，這就會(huì)為學(xué)生帶來一種思維定式：為了完成閱讀而閱讀。學(xué)生會(huì)注意教師的動(dòng)向，教師走進(jìn)教室后，學(xué)生立刻表現(xiàn)出積極閱讀的模樣，可能還會(huì)伴隨提高分貝的閱讀等表現(xiàn)痕跡很明顯的情況。然而這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)通常只能維持到教師離開教室，這時(shí)學(xué)生的閱讀興趣會(huì)明顯減弱，只有少數(shù)學(xué)生依然聽從教師的教學(xué)安排完成閱讀任務(wù)。

（四）學(xué)生缺乏參與閱讀的積極性

學(xué)生參與閱讀不但缺少目標(biāo)導(dǎo)向，而且還未形成自主閱讀的習(xí)慣，教師又缺乏有效的閱讀指導(dǎo)，種種原因造成了學(xué)生閱讀興趣不高的局面。盡管部分教師已經(jīng)設(shè)法改善教學(xué)方式，但仍然成效甚微。造成這種情況的原因，可能是教師的教學(xué)方法落實(shí)得不到位，又或者是教師事先沒有對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性不高。

（五）盲目開展閱讀拓展

要想通過閱讀拓寬學(xué)生視野，教師就需要幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通和有效積累。然而部分教師在幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展時(shí)較為盲目，以至于學(xué)生不能精通閱讀方法，只是通過閱讀進(jìn)行時(shí)間上的消遣，閱讀拓展的作用并不明顯。

二、重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

語文是一門基礎(chǔ)類學(xué)科，培養(yǎng)語文閱讀能力有助于學(xué)生日后理解其他科目的內(nèi)容，對(duì)其日后更好地開展工作與生活也有深刻意義。所以，重視對(duì)小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是新時(shí)代下對(duì)學(xué)生的內(nèi)在要求。其中，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，學(xué)校需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)地教學(xué)調(diào)整，這樣才能夠建立高效的語文課堂。

（一）閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生理解能力與思維能力

對(duì)于小學(xué)生而言，提升自身的語文素養(yǎng)依賴于閱讀水平。要想讓語文閱讀能力成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要素，就需要具備一定的閱讀基本功。同時(shí)，教師要進(jìn)一步落實(shí)閱讀理解教學(xué)工作，這樣能夠幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更加深刻的理解。理解力提升后，學(xué)生思維會(huì)更加活躍，自然在語言表達(dá)方面也會(huì)更出色。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備大量的閱讀練習(xí)，在進(jìn)行海量閱讀后，學(xué)生才能夠深刻體會(huì)語言的精髓。

（二）閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生聽說能力與語言表達(dá)能力的提升

聽說能力的黃金培養(yǎng)時(shí)間是小學(xué)階段，在這段時(shí)間里，學(xué)生熱衷于模仿所接觸到的事物。因此，教師高質(zhì)量的閱讀教學(xué)有助于學(xué)生在表達(dá)中更好地向外界傳遞自己的思想。不僅如此，學(xué)生的聽說能力提升后，對(duì)其他事物也能夠產(chǎn)生深刻的理解。在理解一般常用詞匯時(shí)，學(xué)生可以通過閱讀不同的文章，體會(huì)不同的語言環(huán)境，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)

在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師要注重提升學(xué)生的閱讀能力，這樣對(duì)于鍛煉學(xué)生對(duì)詞匯的精準(zhǔn)理解和語意把控都有很大幫助，學(xué)生能夠收獲通過文字獲取信息的能力，該能力也能夠運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。例如，在分析題干、理解題意后，才能思考相應(yīng)的解決辦法。學(xué)生可以借助扎實(shí)的語文閱讀功底對(duì)題干進(jìn)行理解，提升解決問題的效率。又如，在解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，如果學(xué)生對(duì)文字的理解力有所欠缺，就會(huì)導(dǎo)致無法理解題意，進(jìn)而出現(xiàn)回答錯(cuò)誤的情況，這也無益于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略

隨著學(xué)生年級(jí)的不斷升高，語文學(xué)習(xí)的要求也會(huì)顯著提升。對(duì)于語文這門學(xué)科而言，教師不能僅局限于課堂授課的內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行課外拓展也是一個(gè)必要環(huán)節(jié)。課外知識(shí)的作用不僅是豐富學(xué)生知識(shí)面，還能夠拓展學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知。但是，即使是高年級(jí)小學(xué)生，語文學(xué)習(xí)的能力也有待提升，學(xué)習(xí)自主性依然很差，這就導(dǎo)致教師很難將閱讀活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生。所以，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情況下潛移默化地提升語文素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師要以學(xué)生感興趣的主題為教學(xué)內(nèi)容，這樣才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，更多的是為學(xué)生選擇需要閱讀的經(jīng)典文章，讓學(xué)生通過閱讀的方式與作者進(jìn)行隔空對(duì)話，增加學(xué)生對(duì)文章的理解與思考。語文教學(xué)中，綜合素質(zhì)的重要組成部分是閱讀教學(xué)，該環(huán)節(jié)與培養(yǎng)學(xué)生其他能力都是息息相關(guān)的，其中聯(lián)系最為密切的是寫作能力。作者通過寫作的方式對(duì)當(dāng)時(shí)的靈感進(jìn)行即時(shí)記錄，學(xué)生通過閱讀的方式與作者進(jìn)行跨時(shí)空對(duì)話，并以此來體會(huì)作者的情感，這是一種更深層次的學(xué)習(xí)方式。所以，要想提升閱讀課堂的質(zhì)量，教師需要將閱讀活動(dòng)和寫作活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)相輔相成，達(dá)到共同提高的效果。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一篇文章后，教師布置的課后任務(wù)可以是讓學(xué)生將自己的所想所感通過寫作的方式呈現(xiàn)出來，從而產(chǎn)生更加深刻的思維活動(dòng)，這對(duì)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有較為重要的作用，高效率的閱讀課堂因此得以建立。學(xué)生拓展知識(shí)面的一種有效方式是進(jìn)行閱讀，在布置相應(yīng)的任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）采用靈活多變的教學(xué)方式，建設(shè)高質(zhì)量的課堂

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在一定程度上改變了教育視野，這也是對(duì)教育手段的一種更新與完善?？梢詫㈤喿x定義為利用文字對(duì)世界進(jìn)行感知。然而，對(duì)于心智尚不成熟的小學(xué)生而言，自身對(duì)世界的閱歷不夠，會(huì)影響對(duì)文章意境的體會(huì)，此時(shí)教師就需要輔以其他手段幫助學(xué)生理解文章。例如，在講授《山中訪友》一文時(shí)，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示靜謐山林的景象，讓學(xué)生從視覺、聽覺的角度對(duì)山林進(jìn)行感知，從而加深對(duì)文章中描繪的畫面的理解。在多媒體教學(xué)課件的幫助下，教師能夠幫助學(xué)生提升閱讀效率，使其在短時(shí)間內(nèi)完成大量閱讀材料。與此同時(shí)，多樣性的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生從不同的視角出發(fā)對(duì)世界進(jìn)行進(jìn)一步的感知，進(jìn)一步加深對(duì)世界的閱歷。更重要的是，教師采用多樣化的教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣度，還能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)積極地參與課堂互動(dòng)，有助于提升課堂效率。

（三）適當(dāng)開展課外閱讀，拓展學(xué)生的視野

要想讓學(xué)生有長期良好的發(fā)展，學(xué)生的閱讀量就不能僅僅局限于課堂閱讀內(nèi)容，因?yàn)檎n本上的文章只是為了滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)所需要的，并不能起到額外提升學(xué)生閱讀能力的作用。因此，針對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，教師需要借助更多知識(shí)來豐富自己的頭腦。首先，教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，可以是對(duì)課堂所學(xué)文章的進(jìn)一步拓展，也可以是額外的閱讀材料。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀與魯迅先生有關(guān)的一些名著，這樣能夠讓學(xué)生從全局出發(fā)對(duì)魯迅先生有一個(gè)全方位、立體的認(rèn)識(shí)。其次，教師應(yīng)篩選提供給學(xué)生閱讀的書籍，因?yàn)樵趯W(xué)生閱讀能力、認(rèn)知水平不高的情況下，并非所有的文章都對(duì)提升學(xué)生閱讀能力有幫助。再次，教師不能在短時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力達(dá)到較高水平，因?yàn)檫@些并非一朝一夕能完成的。所以，教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)，要保持一定的耐心，這是幫助學(xué)生建立閱讀信心的一項(xiàng)重要舉措。

（四）在教材文本的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的語文閱讀

學(xué)生的閱讀能力是其語文學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，要想提升語文學(xué)習(xí)能力，離不開大量的閱讀。經(jīng)過大量文字閱讀后，學(xué)生能夠?qū)ΤＲ姷脑~匯和語言的使用進(jìn)行精準(zhǔn)把控，并能夠從中學(xué)習(xí)到一些表達(dá)方面的技巧。這樣一來，學(xué)生能夠逐漸將書本上的語言內(nèi)化于心。學(xué)生在涉獵不同類型的文本后，閱讀思路會(huì)更加清晰，看待世界的角度也會(huì)更加開闊。教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣選擇適合學(xué)生閱讀的文本，這樣才能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《桂林山水》一文時(shí)，在教師的帶領(lǐng)分析下，學(xué)生了解了該文章是總—分—總的寫作順序。文章通過大量比喻、排比等修辭手法，為讀者呈現(xiàn)出漓江水的魅力所在。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比閱讀的方式讓學(xué)生閱讀文章《鄉(xiāng)村的黃昏》。這樣一來，學(xué)生既能夠體會(huì)不同文章的區(qū)別，從中吸收其優(yōu)點(diǎn)，還可以將其中優(yōu)美的段落進(jìn)行摘抄，豐富日后的寫作素材。

（五）讓學(xué)生了解更多的課文背景

小學(xué)生缺少社會(huì)的閱歷，這會(huì)導(dǎo)致其對(duì)于世界上一些事物的理解還不夠深刻。因此，在欣賞課文時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)對(duì)課文中所描繪事物不認(rèn)同、難以對(duì)文章中出現(xiàn)的事物產(chǎn)生情感共鳴、對(duì)作者的感情思路把握不佳、無法與作者進(jìn)行跨時(shí)空的交流與對(duì)話等情況。對(duì)于學(xué)生而言，如果出現(xiàn)上述情況，則不利于培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，因?yàn)槿鄙賹?duì)世界的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生理解文章造成了一定的阻礙。對(duì)此，教師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)時(shí)，要從課文出發(fā)向?qū)W生講述其背景故事，幫助學(xué)生理解故事產(chǎn)生的原因，從而發(fā)現(xiàn)文章背后的更多內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《再見了，親人》一文時(shí)，在進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)前，教師可以為學(xué)生發(fā)放一些有關(guān)抗美援朝的閱讀材料，還可以借助多媒體手段在課堂中為學(xué)生播放有關(guān)抗美援朝的影像資料。基于此，學(xué)生在腦海中能夠?qū)姑涝录纬苫居∠?。在此基礎(chǔ)上，教師還可以介紹抗美援朝的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)能夠感受中國志愿軍與朝鮮人民在一起并肩戰(zhàn)斗的深厚友誼。這種友誼是世代相傳的，是中國人民與朝鮮人民和平相處的歷史性一步，是十分令人難忘的歷史事件。因此，朝鮮人民才會(huì)對(duì)這種友情做出“比山還高，比海還深”的高度評(píng)價(jià)，所以在兩方分別時(shí)，才會(huì)高喊“再見了，親人！”在經(jīng)過歷史事件的輔助理解后，學(xué)生能夠更加熟悉課文內(nèi)容，語文閱讀教學(xué)也才能更加具備實(shí)用性。

（六）拓展閱讀教學(xué)的路徑

信息時(shí)代已然到來，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到教學(xué)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)中，并改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教師的授課習(xí)慣。不僅如此，學(xué)生還能夠利用網(wǎng)絡(luò)加深對(duì)知識(shí)的印象，拓展學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程中，利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)武裝自己已經(jīng)成為小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。對(duì)此，教師也應(yīng)當(dāng)追趕時(shí)代潮流，在課堂中積極使用多媒體教學(xué)手段幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，既為學(xué)生提供先進(jìn)教學(xué)資源，又能進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平，增進(jìn)閱讀活動(dòng)的實(shí)用性。

例如，在學(xué)習(xí)《九寨溝》一文時(shí)，由于文章存在大量的自然地理景觀描寫，所以通過文字并不能夠很好地幫助學(xué)生理解，這就降低了文章學(xué)習(xí)的效用。如果借助多媒體手段收集九寨溝相關(guān)風(fēng)景圖片與視頻，并在課堂中向?qū)W生展示，在為學(xué)生提供視聽盛宴的情況下，能夠讓九寨溝的風(fēng)景長期留在學(xué)生腦海里，加深學(xué)生對(duì)九寨溝的印象，也能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，閱讀的時(shí)效性也得到了提升。

對(duì)于小學(xué)生而言，此時(shí)的語文學(xué)習(xí)是十分重要的。所以，教師需要認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的重要性。在進(jìn)行閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展講解，這樣能夠避免學(xué)生局限于課堂語文知識(shí)。兩種教學(xué)方法相結(jié)合不僅是一種教學(xué)策略，更是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。面對(duì)好奇心強(qiáng)、頑皮多動(dòng)的小學(xué)生，教師需要抓住不同學(xué)生的個(gè)性，有針對(duì)地進(jìn)行培養(yǎng)計(jì)劃的制訂與實(shí)施。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)逐步形成自己的閱讀體系與方法，所以教師在進(jìn)行授課時(shí)也需要考慮具體的方式。在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注意避免發(fā)生教學(xué)內(nèi)容枯燥的情況。所以，教師要不斷完善自身教學(xué)手段。在教師仍然占據(jù)課堂主導(dǎo)地位時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)模式。