賴馬蓮

張家口學(xué)院，河北 張家口 075000

一、所述問(wèn)題基本情況

法學(xué)概論課程是面向非法學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)集思想政治教育、法治教育為一體的課程。它是集合了眾多部門(mén)法律為一身的法學(xué)課程，是我國(guó)法律制度的一個(gè)縮影，通過(guò)對(duì)它的學(xué)習(xí)可以對(duì)中國(guó)法律體系“窺一斑而知全豹”。它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治教育、思想政治教育的主渠道和主陣地，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的法律觀，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和法律素質(zhì)，使學(xué)生能夠尊法守法，行使好自己的權(quán)利，履行應(yīng)盡的義務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)崗位和個(gè)人生活影響至深的一門(mén)課程。

二、課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的能見(jiàn)度不高，對(duì)法律雖有初步認(rèn)識(shí)，但不夠系統(tǒng)深刻，對(duì)未來(lái)的教師崗位充滿期待，學(xué)有所用是學(xué)生的潛在愿望，但學(xué)生學(xué)習(xí)方法上與自身的匹配度不高。學(xué)生尚未形成整套符合自身特點(diǎn)的系統(tǒng)的方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣仍停留在高中階段。學(xué)生與課堂的融合度不高，成為課堂的“觀光客”，甚至有時(shí)會(huì)“揮一揮衣袖不帶走一片云彩”，只在期末集中復(fù)習(xí)階段突擊性惡補(bǔ)，缺少對(duì)知識(shí)的慢性消化吸收過(guò)程。其中最為重要的教學(xué)痛點(diǎn)在于學(xué)生與課堂的融合度不高，學(xué)生與課堂的融合度不高其實(shí)就是課堂的吸附力不強(qiáng)，因此增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的吸附力，實(shí)現(xiàn)由教材體系向教學(xué)體系的完美轉(zhuǎn)化，是本課程進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新的題中應(yīng)有之義。

三、解決課程存在問(wèn)題的有效對(duì)策

（一）課程的設(shè)計(jì)理念與思路的更新

從理念上來(lái)說(shuō)，該門(mén)課程應(yīng)緊緊圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、圍繞學(xué)生未來(lái)生活實(shí)際需求、圍繞未來(lái)崗位需求進(jìn)行設(shè)計(jì)（下文簡(jiǎn)稱“三圍繞”）。從課程設(shè)計(jì)思路上來(lái)說(shuō)，課程要本著能夠讓學(xué)生聽(tīng)得懂、消化得了、用得著的實(shí)用主義思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。既要兼顧保存法學(xué)概論龐大的知識(shí)體系的完整性，又要兼顧學(xué)生職業(yè)資格考試和未來(lái)工作崗位之需，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)教學(xué)體系。

（二）教學(xué)內(nèi)容選取之改革——以終為始，形式萬(wàn)千，內(nèi)容為王，兼顧“兩性一度”［1］

課程最終以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，以這個(gè)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理迭代重塑。既考慮保證法律體系的相對(duì)完整性，又要兼顧未來(lái)職業(yè)崗位所需，在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置了四大模塊，即法學(xué)基礎(chǔ)理論、憲法學(xué)、實(shí)體法、程序法。并在每個(gè)模塊的章節(jié)中適當(dāng)對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)增加深度和難度。這樣保證了有理論、有實(shí)務(wù)、有實(shí)體、有程序、有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。把每章教學(xué)內(nèi)容能培養(yǎng)學(xué)生的何種能力（何種素養(yǎng)）、在其職業(yè)崗位中能夠有何支撐作用作為教學(xué)內(nèi)容選取的重要依據(jù)。每一個(gè)章節(jié)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的選擇對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)或素養(yǎng)養(yǎng)成具有強(qiáng)支撐作用。

（三）教學(xué)模式之改革：以“放—收—放”型三級(jí)進(jìn)階教學(xué)模式硬核支撐內(nèi)容

根據(jù)“三圍繞”課程設(shè)計(jì)理念，和讓學(xué)生“聽(tīng)得懂、消化得了、用得著”的實(shí)用主義設(shè)計(jì)思路，在教學(xué)過(guò)程中采用的是“放—收—放”型三級(jí)進(jìn)階式教學(xué)模式。即通過(guò)“案例—原理—案例”的方式實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中講新的知識(shí)點(diǎn)之前通過(guò)相關(guān)案例導(dǎo)入讓學(xué)生憑借現(xiàn)有知識(shí)自由思考、開(kāi)放性作答，此為“放”；之后對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，給出正確答案，推理出正確的法律原理，進(jìn)行錯(cuò)誤糾正，最終確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的正確結(jié)論，做到在知識(shí)上有收口，此為“收”；而后根據(jù)當(dāng)堂所講法律原理再引發(fā)學(xué)生擴(kuò)散性思考，在學(xué)習(xí)了新知基礎(chǔ)之上對(duì)稍有難度的案例進(jìn)行分析，此為“放”。

法學(xué)概論課程中法律原理是枯燥乏味的，而法律案例是生動(dòng)鮮活的，法律教學(xué)從來(lái)離不開(kāi)大量的案例，因此在教學(xué)過(guò)程中常常在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就采用案例或提問(wèn)的方式，先讓學(xué)生以當(dāng)下現(xiàn)有的認(rèn)知，對(duì)案例進(jìn)行分析或得出某種結(jié)論，并不急于給出答案。而后進(jìn)行法律原理的講解闡述，通過(guò)講解，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)剛才的答案是錯(cuò)誤的。如此經(jīng)過(guò)前后的對(duì)比，對(duì)與錯(cuò)的碰撞，學(xué)生對(duì)法律原理的掌握也會(huì)更為深刻。將“原理—案例”“案例—原理”緊密連接，經(jīng)過(guò)如此一輪的往復(fù)過(guò)程，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的消化吸收。

（四）教學(xué)方法與手段的改革——各章有各法，法法不同法

“各章有各法，法法不同法”是指根據(jù)每章內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)不同法律的時(shí)候，會(huì)根據(jù)不同法律而采用不同的教學(xué)方法，采用不同的教學(xué)手段。

課程根據(jù)不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)的不同要求從而區(qū)別使用不同方法，真正做到內(nèi)容跟著目標(biāo)走，方法跟著內(nèi)容走，手段跟著方法走。例如，憲法這一章可選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生模擬人大代表提出代表議案；刑法、民法這兩章適用采用案例分析法、分組討論法；知識(shí)產(chǎn)權(quán)法這章采用講授法、討論法，以專利權(quán)證書(shū)、盜版衣服商標(biāo)等作為輔助的教學(xué)手段；對(duì)于教育法規(guī)與政策這章則采用情景模擬教學(xué)法，輔助使用教師資格證教學(xué)手段；而對(duì)于民事訴訟、刑事訴訟、行政訴訟這三章可采用以點(diǎn)帶面法、對(duì)比法。

（五）教學(xué)資源改革：“三單一庫(kù)一端”助推教學(xué)砥礪深耕

本課程為能給學(xué)生明確指引學(xué)習(xí)的資源，對(duì)應(yīng)不同章節(jié)的內(nèi)容建立不同的教學(xué)資源，在教學(xué)資源上建立“三單一庫(kù)一端”。三單是指影視劇菜單、法律網(wǎng)站和公眾號(hào)清單、推薦閱讀書(shū)單；一庫(kù)是指用于教學(xué)的案例庫(kù)；一端是指用于學(xué)生線上教學(xué)的手機(jī)或電腦端。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.列出課程中所涉及的全部影視劇清單，不同教學(xué)內(nèi)容推薦不同影視劇。具體章節(jié)內(nèi)容推薦的對(duì)應(yīng)影視劇及學(xué)生任務(wù)如下：（1）法學(xué)基礎(chǔ)理論推薦《無(wú)問(wèn)西東》，學(xué)生任務(wù)是記錄該劇所涉及的法律文化；（2）憲法推薦《馬背上的法庭》，讓學(xué)生了解我國(guó)憲法發(fā)展歷史、中國(guó)法治發(fā)展進(jìn)程；（3）刑法課推薦《人民的名義》《掃黑風(fēng)暴》，由學(xué)生記錄、分析劇中所涉及的罪名，分析哪些是課堂中講過(guò)的；（4）民法課推薦《精英律師》，由學(xué)生就劇中法律問(wèn)題處理與《民法典》對(duì)照；（5）婚姻家庭與繼承法推薦《幸福來(lái)敲門(mén)》，學(xué)生自愿分享觀影感受；（6）經(jīng)濟(jì)法推薦《我不是藥神》，讓學(xué)生思考個(gè)人需求與社會(huì)秩序沖突的選擇；（7）教育法規(guī)與政策推薦《老師好》，讓學(xué)生思考：怎樣才是好老師？劇中老師是好老師嗎？（8）民事訴訟和刑事訴訟法課推薦《無(wú)罪》，由學(xué)生找出劇中案件法律適用錯(cuò)誤；（9）行政法與行政訴訟法課推薦《東京審判》，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族自尊的熱愛(ài)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷。

2.將課程中所涉及優(yōu)秀的法律網(wǎng)站及公眾號(hào)形成清單。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容推薦給學(xué)生，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)查找資料，學(xué)會(huì)節(jié)制上網(wǎng)。

3.列出課程中需要推薦給學(xué)生的閱讀書(shū)單。即在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)講課內(nèi)容不同及探討的問(wèn)題不同，給學(xué)生推薦相關(guān)書(shū)籍，讓學(xué)生自己借閱查找，并在學(xué)期末梳理每個(gè)人自己的書(shū)單，跟老師的書(shū)單對(duì)照（見(jiàn)表1）。

表1 課程書(shū)單推薦表

4.將課程中用于教學(xué)的案例形成案例庫(kù)（集）。由任課教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合本校實(shí)際教學(xué)情況，自制編寫(xiě)教學(xué)案例庫(kù)（集）；案例庫(kù)（集）中的案例是熱案、要案、經(jīng)典案、本土案、本校案、本校人、本校事，更具說(shuō)服力，對(duì)學(xué)生的教育意義更為深刻。

5.任課教師利用手機(jī)及電腦端在學(xué)習(xí)通APP上自建法學(xué)概論的線上課程。在學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行線上教學(xué)，進(jìn)行各類如搶答、討論、直播、做作業(yè)、觀看教學(xué)視頻等活動(dòng)。與線下教學(xué)相得益彰，雙線賦能于學(xué)生。

（六）課堂教學(xué)活動(dòng)組織改革：以游戲、小品案例、思維導(dǎo)圖、破解摩斯密碼等多種方式，注入課堂活力，增強(qiáng)課堂吸附力

將本課程中每個(gè)章節(jié)以猜詞（法律詞匯）游戲或者案例演示形式作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以青年學(xué)生易于接受的、輕松的方式過(guò)渡至當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容，且可以做到復(fù)習(xí)前一個(gè)章節(jié)內(nèi)容；在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于難以理解或需要通過(guò)對(duì)比方式講授的知識(shí)，在現(xiàn)場(chǎng)組織辯論、討論；對(duì)于遇到案例解決有觀點(diǎn)碰撞的，利用學(xué)習(xí)通線上課程展開(kāi)投票、選人活動(dòng)；對(duì)于總結(jié)性知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，適當(dāng)隱去導(dǎo)圖中缺失部分或串聯(lián)成一行數(shù)字為摩斯密碼，引發(fā)學(xué)生破解密碼的欲望，從而學(xué)會(huì)總結(jié)提煉知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于涉及解決案例較多的章節(jié)，給學(xué)生布置作業(yè)分小組的形式演繹案例的解決；設(shè)置部分開(kāi)放性作業(yè)如拍攝憲法誦讀的視頻，分享觀影（劇）感受等；在教學(xué)中期和教學(xué)末期展示優(yōu)質(zhì)筆記，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流［2］。

（七）考核與評(píng)價(jià)改革：個(gè)人品行考核與閉卷考試考核共生共融，師生雙向互評(píng)，教學(xué)相長(zhǎng)

在課程評(píng)價(jià)上我們實(shí)行個(gè)人品行考核、平時(shí)表現(xiàn)、期末閉卷考試考核共生共融，師生雙向互評(píng)，教學(xué)相長(zhǎng)的良性評(píng)價(jià)體系。

1.教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方面。根據(jù)法學(xué)概論獨(dú)有的課程性質(zhì)，在進(jìn)行本課程閉卷考試時(shí)，考場(chǎng)實(shí)行無(wú)人監(jiān)考，完全靠學(xué)生的自覺(jué)、誠(chéng)信參加考試，并將考場(chǎng)表現(xiàn)賦予10%的權(quán)重計(jì)入課程的總分。

2.學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)方面。實(shí)行教學(xué)初期、教學(xué)中期、教學(xué)末期課程結(jié)束后三個(gè)階段向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷，收集學(xué)生建議及反饋；同時(shí)在線上課程內(nèi)設(shè)置評(píng)課專區(qū)，匿名評(píng)價(jià)課程或教師。

（八）課程立德樹(shù)人方面改革：課程蘊(yùn)含立德樹(shù)人功能，立德樹(shù)人功能反哺課程；課程育人貫穿始終，點(diǎn)滴浸潤(rùn)學(xué)生

法學(xué)概論課程與立德樹(shù)人教育是同質(zhì)同源的。課程天然蘊(yùn)含立德樹(shù)人功能，同時(shí)立德樹(shù)人功能反哺課程。［3］法學(xué)概論課程并不刻意設(shè)計(jì)課程的育人功能，而是在整個(gè)課程全部環(huán)節(jié)幾乎都有立德樹(shù)人的元素，基本每個(gè)章節(jié)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、思維培養(yǎng)。無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容的安排，還是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，抑或是課程考核都在進(jìn)行課程思政，點(diǎn)滴浸潤(rùn)學(xué)生。只不過(guò)重點(diǎn)章節(jié)涉及的課程思政更多一些，突出一些，甚至在最后的課程考核環(huán)節(jié)也將學(xué)生在無(wú)人考場(chǎng)所表現(xiàn)的誠(chéng)信應(yīng)考品質(zhì)作為課程考核的一部分。這種考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)本身就是對(duì)學(xué)生個(gè)人品行、規(guī)矩意識(shí)、法治觀念教育的培養(yǎng)形式和過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

法學(xué)概論課程如能按照前述的方式進(jìn)行改革，在教學(xué)改革、學(xué)生管理等方面具有推廣價(jià)值。至少對(duì)達(dá)到教學(xué)效果具有推動(dòng)作用。

第一，學(xué)風(fēng)建設(shè)方面推廣價(jià)值。本課程中無(wú)人監(jiān)考考場(chǎng)的設(shè)立，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良學(xué)風(fēng)形成，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信品行教育的良好途徑。

第二，課程導(dǎo)入方面推廣價(jià)值。該門(mén)課程中的案例式課程導(dǎo)入和猜詞游戲式導(dǎo)入適用于法律類其他課程，例如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、憲法學(xué)等課程。

第三，課程考核方式方面推廣價(jià)值。將學(xué)生在無(wú)人監(jiān)考考場(chǎng)表現(xiàn)作為其品行考核內(nèi)容，納入課程考核的方式可擴(kuò)展至具有評(píng)價(jià)人的思想品行或?qū)θ说男袨橐?guī)范有要求的課程中，例如教師職業(yè)道德、教育法規(guī)與政策。

第四，教學(xué)組織及活動(dòng)方面的推廣價(jià)值。情景模擬演練、猜詞游戲等方法可以推廣至財(cái)經(jīng)職業(yè)法規(guī)、稅法等課程。

第五，課程教學(xué)資源方面的推廣價(jià)值。課程教學(xué)資源中菜單式方法可以適用于許多文科性質(zhì)的理論偏多的課程，例如文學(xué)概論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等課程。