彭蓮芳

【摘要】本文從新課程的背景出發(fā)，從學(xué)習(xí)方式枯燥、講解缺乏練習(xí)、課程難度增加幾個(gè)方面對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并得出了新型學(xué)習(xí)方式、強(qiáng)化練習(xí)、結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)幾個(gè)改進(jìn)建議，旨在解決新課程教學(xué)背景下的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程;中小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)銜接

中小學(xué)階段是孩子人生中的第一個(gè)跨越階段，在這個(gè)階段里，語(yǔ)文課程的內(nèi)容的難度開始大幅度增加，學(xué)習(xí)難度也相應(yīng)提升。在新課程的背景下，想要讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文課程接受得更快，在中小學(xué)銜接階段依舊可以保持語(yǔ)文課程的快速理解，就需要對(duì)學(xué)生自身情況以及教學(xué)方式方面進(jìn)行改進(jìn)。

一、新課程背景下中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)方式枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低

在對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課文的講解中，由于小學(xué)階段的語(yǔ)文課文難度較低，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一般會(huì)更加注重講解字，詞，段落，讓學(xué)生們朗讀課文以增加對(duì)于文章的理解。但是在中小語(yǔ)文銜接階段，這樣的方式就不太可取了。在中學(xué)以及六年級(jí)下的階段，語(yǔ)文課程的重點(diǎn)就放在了理解層面上，如果教師仍然按照字，詞，段落的方式進(jìn)行教學(xué)，很容易就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。而且教師對(duì)于課程的教學(xué)風(fēng)格在中學(xué)階段也會(huì)隨之改變，相對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，上課時(shí)的講解方式會(huì)變得更加專業(yè)化一些，沒有小學(xué)時(shí)那么有趣，學(xué)生們對(duì)于突然改變的教學(xué)方式和課堂氛圍會(huì)感覺難以接受，學(xué)習(xí)積極性不高。在這種情況下，即便教師預(yù)先準(zhǔn)備了課上活動(dòng)以及教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)橥瑢W(xué)們的積極性缺失，也很難將提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)模塊發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。

（二）重講解忽視練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果有限

在當(dāng)前的語(yǔ)文課程銜接階段教學(xué)來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在部分語(yǔ)文教師的教學(xué)方法仍然是以講解為主。對(duì)于朗讀以及學(xué)生自主練習(xí)的部分不太重視，沒有讓學(xué)生們自主參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，導(dǎo)致整個(gè)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程是和學(xué)生脫離開的，全程只是教師一個(gè)人在參與，只有教的部分，但沒有學(xué)的反饋和效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程中更多的只是被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)于課程上的知識(shí)點(diǎn)是很難融會(huì)貫通的。這樣的課程對(duì)于初期簡(jiǎn)單的小學(xué)語(yǔ)文課程或許能夠起到一定的效果，但是在之后的中小學(xué)語(yǔ)文的銜接階段的變化中，反而會(huì)對(duì)學(xué)生們起到相反的作用，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果有限，對(duì)于課文的理解不足，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）課程難度增加，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

相對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程而言，中學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文課程難度較高，對(duì)于課文內(nèi)容、作者思想、寫作思路與方法的探究開始成為語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容。課程難度與深度的突然增加會(huì)讓學(xué)生感覺力不從心。而且在語(yǔ)文中學(xué)課程的量的方面也比小學(xué)要高上不少，文章的篇幅增長(zhǎng)，數(shù)量也增多，需要學(xué)生們進(jìn)行記憶的知識(shí)點(diǎn)更繁雜。而且此時(shí)對(duì)于學(xué)生的思維能力也是一種考驗(yàn)，如果在銜接階段的學(xué)生思維思想沒有養(yǎng)成，就很容易造成學(xué)生在之后的課堂上跟不上語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)度，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抵觸，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)積極性下降。

二、新課程背景下中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接方法

（一）設(shè)置新型學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在新課程的背景下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目的之一就是對(duì)作品中作者表達(dá)的情感以及思想進(jìn)行感受和理解，能夠把握住作者寫作的出發(fā)點(diǎn)。想要做到這一點(diǎn)，就需要學(xué)生們具有足夠的自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力。教師在語(yǔ)文課堂上就可以將學(xué)生們分成小組，在課文作者情感的基礎(chǔ)上給予學(xué)生們自主朗讀與發(fā)現(xiàn)討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)诤屯瑢W(xué)，老師的對(duì)話過(guò)程中加深對(duì)于課文的理解，產(chǎn)生自己的見地，從而引發(fā)出學(xué)生們之間的思維火花，激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。比如在對(duì)人教版六年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文《窮人》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將班級(jí)里面的學(xué)生分成小組，讓學(xué)生默讀一遍課文，說(shuō)一說(shuō)課文講述了什么事情。之后讓同學(xué)們進(jìn)行小組討論，對(duì)于課文中的漁夫和桑娜兩個(gè)角色性格特點(diǎn)進(jìn)行交流，并在課文中畫出依據(jù)。在進(jìn)行過(guò)討論之后，教師就可以點(diǎn)名讓學(xué)生開始發(fā)言，將所得性格結(jié)果寫在黑板上。形成了兩個(gè)人的特點(diǎn)后，讓同學(xué)們思考有關(guān)于課文主題方面的信息：題目是窮人，但是你們感受到的是這兩個(gè)人的精神層面窮嗎？從而引出了對(duì)于漁夫和桑娜兩人的高尚品質(zhì)的課文主題。這樣的教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)思考的熱情，還可以幫助學(xué)生對(duì)課文有更深的理解。

（二）優(yōu)化課上練習(xí)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了教師需要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一些生僻知識(shí)點(diǎn)的講解之外，更多的應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固課上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。為了讓學(xué)生們能夠在練習(xí)的過(guò)程中更加得心應(yīng)手，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前水平進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)，使其對(duì)于文章的掌握更深，能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)各種文章以及寫作形式應(yīng)付自如。練習(xí)的形式包括很多，有寫作、閱讀、造句、讀后感等，不同練習(xí)形式的選擇要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的接受情況以及課程的具體安排來(lái)進(jìn)行選擇。比如在進(jìn)行人教版六年級(jí)上冊(cè)的文章《詹天佑》的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)ξ覈?guó)歷史上做出接觸貢獻(xiàn)的著名人物有更多的了解。教師以學(xué)生喜愛的著名人物為例，要求學(xué)生們進(jìn)行寫作，寫作過(guò)程可以參考結(jié)合本文章中的寫作技巧以及寫作思路。這樣的練習(xí)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于該文章的理解和記憶，還能夠讓學(xué)生的寫作能力得到有效地提升。

（三）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，循序漸進(jìn)教學(xué)

在學(xué)生最初接觸中學(xué)語(yǔ)文課程時(shí)，教師要提前將教學(xué)內(nèi)容掌握好，明確學(xué)期內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容。在最初對(duì)于學(xué)生進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)難度劇增，教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)方式改變，學(xué)生們的接受能力會(huì)有所下降，此時(shí)如果直接進(jìn)行教學(xué)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生畏懼心理。教師應(yīng)在把握自身教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，從而結(jié)合學(xué)生自身情況進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)。比如，在人教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元文章《山中訪友》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生們默讀課文，思考作者在山中訪問(wèn)了哪些“朋友”。之后在讓同學(xué)們將課文中對(duì)于訪問(wèn)的事物具體描述找出來(lái)，并讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，課文中為什么要說(shuō)拜訪的古橋、鳥兒、露珠、樹、山泉等等是朋友呢？繼而進(jìn)行作者情感的深挖，將作者對(duì)于大自然的喜愛和贊美這個(gè)主要情感表述出來(lái)。這樣能夠讓學(xué)生在開始階段容易接受改變的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，順利讓學(xué)生完成中小學(xué)語(yǔ)文銜接。

結(jié)論

中小學(xué)語(yǔ)文課程的銜接是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要步驟，對(duì)于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)發(fā)展以及學(xué)習(xí)狀態(tài)都有很大的影響。想要將中小學(xué)的語(yǔ)文課程銜接做好，就需要立足于新課程的背景下，對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)方法、學(xué)生心理進(jìn)行了解與改進(jìn)，繼而順利完成中小學(xué)生語(yǔ)文課程的銜接過(guò)渡。

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（責(zé)任編輯：張曉東）54942978-FFA8-4A2C-B7E0-D6D253F7897B