邢娟娟

摘要：日記，既稱微型，篇幅必然不大。但也并非單單指篇幅的短小。每個孩子的實際水平不同，習作能力也有差別，所以“微型”的定位實質(zhì)上指的是相對與在遣詞造句、布局謀篇上要求較高的的習作而言的?！拔⑿腿沼洝笨稍斂陕浴⒖砷L可短;選材盡可能的小，也可以相對大，只要能夠把要說的話講清楚就好。日記的長期堅持性， 就能有效地使學生在潛移默化中得到積極的影響。當然，隨著時間的推移，學生如果自主延長寫日記的時間也說明他們有傾吐的熱情，同時習作能力在提高，更是一種收獲。

關(guān)鍵詞：微型日記;小學寫作;興趣激發(fā)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、激發(fā)寫作興趣

怕寫作文仍是小學高年級學生中存在的普遍問題。原因在哪呢？我們先看看《語文課程標準》在第三學段有關(guān)“習作”部分的部分表述： 1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！睂φ者@段表述及結(jié)合教學實際，我們不難發(fā)現(xiàn)原因在于1、不明白寫作目的。2、缺乏留心觀察周圍事物的習慣，不能有意識地豐富自己的見聞，積累寫作素材。

要想改變學生的現(xiàn)狀就要有一個適當?shù)摹白ナ帧?，日記不失為一種好形式，和教師統(tǒng)一內(nèi)容的“片段”練習相比，日記的表達內(nèi)容寬泛且能從根本上讓學生感受到寫作的確是自我的需要。但為什么又冠以“微型”二字呢？首先是降低選材的難度，消除學生的畏懼心理。學生既可以盡情地書寫自己的喜、怒、哀、樂等對自己的認識，又可以抓住一天中難忘的一句話、一個眼神、一個動作、一個瞬間、一個閃念、一點發(fā)現(xiàn)、一點感悟、一點收獲等對周圍世界的認識去寫，學生易于動筆并讓學生在自己的寫作實踐中領(lǐng)會到“生活中并不缺乏美，缺乏的是我們對美的發(fā)現(xiàn)?！敝饾u增強寫作的信心。其次是降低表達的難度，因內(nèi)容的相對單純，學生對內(nèi)容的組織、安排也容易了許多;因內(nèi)容是真實的，本身就符合生活的邏輯，學生在表達的時候大多流暢、生動，易于得到老師、同學的肯定，獲得成功的體驗，成功的體驗進而又轉(zhuǎn)化為繼續(xù)習作的動力。第三是降低習作教學的難度。我們的教學對象是一個個充滿個性的生命個體，家庭背景不同，生活閱歷不同、思想認識不同、知識基礎(chǔ)不同……通過“微型日記”，教師可以全面了解學生的習作情況，并利用“微型日記”這塊陣地，查漏補缺，有針對性地將習作教學的難點分解為更細小的點加以練習。這樣學生接受起來快些，老師教起來就容易些，也能有效地激發(fā)教師“教”的積極性。

二、培養(yǎng)觀察習慣

習慣是由多次重復而形成的不易改變的行為定勢。少成若天性，習慣若自然（漢書.賈誼傳）播種行為，可以收獲習慣;播種習慣，可以收獲性格;播種性格，可以收獲命運（英國.薩克雷）好的觀察習慣的培養(yǎng)，對學生的習作甚至一生的發(fā)展都有重要的意義。

小學高年段學生對周圍事物的感受力仍較差，知覺的無意性和情緒性比較明顯，因此，認識事物的自覺性和敏感性往往不強，持久性也較差。但是另一方面，他們好新奇，好活動，好勝心強，富于幻想。根據(jù)學生這樣的特點，我們注意采用不同的方法引發(fā)學生的觀察動機，培養(yǎng)學生的觀察習慣。

“定格畫面” 在學生的周圍，“美”如繁星閃閃爍爍并不缺乏，缺乏的是學生的留心觀察。起初，老師首先要做有心人，將學生學習生活中的美的瞬間“定格”。如有一次做作業(yè)時，班上突然有一位同學流鼻血，這位同學一邊仰著頭，一邊用手在書包里摸索著找紙。坐在他后面的同學看見了，急忙下位幫他找紙，找到紙后還將紙擰成圓柱形給流鼻血的同學塞上。老師馬上“定格”這一畫面，讓大家都來觀察，重點觀察兩位同學不同的動作、神態(tài)及語言。結(jié)果那天同學們的微型日記寫得出乎意料的好。

其次要采用“榜樣”激勵。由于 小學生年齡小，模仿力強，好勝心強，在微型日記的寫作中要多樹榜樣，多表揚。如每天總結(jié)，既表揚整篇寫的好的，也表揚一個詞一句話寫的好的;每周總結(jié)，將一周中寫的好的微型日記張貼于墻;每月總結(jié)，將好的微型日記收入班級《優(yōu)秀微型日記選》。適時地表揚樹立榜樣，既可以激發(fā)被表揚同學的寫作內(nèi)驅(qū)力，又可以讓其他的同學學有榜樣。

三、讓“記錄”變?yōu)楦形?/p>

讓寫的契機成為學生悟的途徑。學生在微型日記的寫作中，選材、立意、構(gòu)思、語言表達甚至情感等都在不斷地發(fā)生著變化。變化最大的莫過于情感。起初在學生的日記里，大多寫一些好玩的、好笑的活動或事情。漸漸地，筆者發(fā)現(xiàn)學生的情感豐富起來，細膩起來。不僅常常能夠冷靜地反思自己在學習上的得與失，還能夠從老師的一個眼神、一個動作、一句話中體會到老師的良苦用心，甚至還能從父親“善意的謊言”背后體會到濃濃的愛意。不僅贊揚身邊關(guān)心他人，拾金不昧的同學，還從自己做起關(guān)心老師，關(guān)心同學，關(guān)心父母，甚至對校內(nèi)外自私自利，損壞他人和集體利益的行為加以譴責……這些“變化”正是學生不斷“悟”的結(jié)果。

讓寫的契機成為教師悟的途徑?！叭恕睂⒅?，大隊部要求學生寫一件自己為母親做的事。雖然已提前布置每人回去為母親做一件事，但結(jié)果仍令人十分震驚。全班55人，有兩人搜腸刮肚也未找到合適的寫作素材，有八人顯然是在胡編亂造;幫媽媽洗一盆衣服竟用了一天時間，給媽媽捶背竟把媽媽的肩周炎捶發(fā)了……顯然，這已不單單是作文了，而涉及到學生的做人。《課程標準》曾明確指出“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當作外在附加的任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中?！?看著學生這樣的微型日記，我們確實有必要重新認識語文教學的內(nèi)容。教書是我們的職責，育人更是我們不可推卸的責任。習作也同樣可以發(fā)揮它的育人功能。在和學生經(jīng)過一番動之以情、曉之以理地交流過后，完成的習作就大不一樣了。一位學生這樣寫到“……我看了看桌上美味的菜肴想：媽媽那么辛苦，我應該做一件讓媽媽高興的事情。想著想著我就在碟子里挑了一個最大的蝦子放到媽媽的碗里，媽媽很驚訝，她怎么也沒有想到我會夾菜給她，很快驚訝變成了驚喜，媽媽的臉上露出了燦爛的笑容，我的心里也比吃了蜜還甜……”

總之，學生害怕寫作文不是天生的，慢慢引導，用恰當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學生的寫作靈感，強化作文素材積累，消除學生寫作的心里障礙，逐漸提升學生的寫作能力。C30D3D93-D774-453F-AE42-663A0094A20E