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        微型日記對小學生寫作水平的影響

        2022-05-23 08:24:33邢娟娟
        小作家報·教研博覽 2022年14期
        關(guān)鍵詞:小學寫作興趣激發(fā)

        邢娟娟

        摘要:日記,既稱微型,篇幅必然不大。但也并非單單指篇幅的短小。每個孩子的實際水平不同,習作能力也有差別,所以“微型”的定位實質(zhì)上指的是相對與在遣詞造句、布局謀篇上要求較高的的習作而言的?!拔⑿腿沼洝笨稍斂陕?、可長可短;選材盡可能的小,也可以相對大,只要能夠把要說的話講清楚就好。日記的長期堅持性, 就能有效地使學生在潛移默化中得到積極的影響。當然,隨著時間的推移,學生如果自主延長寫日記的時間也說明他們有傾吐的熱情,同時習作能力在提高,更是一種收獲。

        關(guān)鍵詞:微型日記;小學寫作;興趣激發(fā)

        中圖分類號:A 文獻標識碼:A

        一、激發(fā)寫作興趣

        怕寫作文仍是小學高年級學生中存在的普遍問題。原因在哪呢?我們先看看《語文課程標準》在第三學段有關(guān)“習作”部分的部分表述: 1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨特感受,積累習作素材。”對照這段表述及結(jié)合教學實際,我們不難發(fā)現(xiàn)原因在于1、不明白寫作目的。2、缺乏留心觀察周圍事物的習慣,不能有意識地豐富自己的見聞,積累寫作素材。

        要想改變學生的現(xiàn)狀就要有一個適當?shù)摹白ナ帧?,日記不失為一種好形式,和教師統(tǒng)一內(nèi)容的“片段”練習相比,日記的表達內(nèi)容寬泛且能從根本上讓學生感受到寫作的確是自我的需要。但為什么又冠以“微型”二字呢?首先是降低選材的難度,消除學生的畏懼心理。學生既可以盡情地書寫自己的喜、怒、哀、樂等對自己的認識,又可以抓住一天中難忘的一句話、一個眼神、一個動作、一個瞬間、一個閃念、一點發(fā)現(xiàn)、一點感悟、一點收獲等對周圍世界的認識去寫,學生易于動筆并讓學生在自己的寫作實踐中領(lǐng)會到“生活中并不缺乏美,缺乏的是我們對美的發(fā)現(xiàn)。”逐漸增強寫作的信心。其次是降低表達的難度,因內(nèi)容的相對單純,學生對內(nèi)容的組織、安排也容易了許多;因內(nèi)容是真實的,本身就符合生活的邏輯,學生在表達的時候大多流暢、生動,易于得到老師、同學的肯定,獲得成功的體驗,成功的體驗進而又轉(zhuǎn)化為繼續(xù)習作的動力。第三是降低習作教學的難度。我們的教學對象是一個個充滿個性的生命個體,家庭背景不同,生活閱歷不同、思想認識不同、知識基礎(chǔ)不同……通過“微型日記”,教師可以全面了解學生的習作情況,并利用“微型日記”這塊陣地,查漏補缺,有針對性地將習作教學的難點分解為更細小的點加以練習。這樣學生接受起來快些,老師教起來就容易些,也能有效地激發(fā)教師“教”的積極性。

        二、培養(yǎng)觀察習慣

        習慣是由多次重復而形成的不易改變的行為定勢。少成若天性,習慣若自然(漢書.賈誼傳)播種行為,可以收獲習慣;播種習慣,可以收獲性格;播種性格,可以收獲命運(英國.薩克雷)好的觀察習慣的培養(yǎng),對學生的習作甚至一生的發(fā)展都有重要的意義。

        小學高年段學生對周圍事物的感受力仍較差,知覺的無意性和情緒性比較明顯,因此,認識事物的自覺性和敏感性往往不強,持久性也較差。但是另一方面,他們好新奇,好活動,好勝心強,富于幻想。根據(jù)學生這樣的特點,我們注意采用不同的方法引發(fā)學生的觀察動機,培養(yǎng)學生的觀察習慣。

        “定格畫面” 在學生的周圍,“美”如繁星閃閃爍爍并不缺乏,缺乏的是學生的留心觀察。起初,老師首先要做有心人,將學生學習生活中的美的瞬間“定格”。如有一次做作業(yè)時,班上突然有一位同學流鼻血,這位同學一邊仰著頭,一邊用手在書包里摸索著找紙。坐在他后面的同學看見了,急忙下位幫他找紙,找到紙后還將紙擰成圓柱形給流鼻血的同學塞上。老師馬上“定格”這一畫面,讓大家都來觀察,重點觀察兩位同學不同的動作、神態(tài)及語言。結(jié)果那天同學們的微型日記寫得出乎意料的好。

        其次要采用“榜樣”激勵。由于 小學生年齡小,模仿力強,好勝心強,在微型日記的寫作中要多樹榜樣,多表揚。如每天總結(jié),既表揚整篇寫的好的,也表揚一個詞一句話寫的好的;每周總結(jié),將一周中寫的好的微型日記張貼于墻;每月總結(jié),將好的微型日記收入班級《優(yōu)秀微型日記選》。適時地表揚樹立榜樣,既可以激發(fā)被表揚同學的寫作內(nèi)驅(qū)力,又可以讓其他的同學學有榜樣。

        三、讓“記錄”變?yōu)楦形?/p>

        讓寫的契機成為學生悟的途徑。學生在微型日記的寫作中,選材、立意、構(gòu)思、語言表達甚至情感等都在不斷地發(fā)生著變化。變化最大的莫過于情感。起初在學生的日記里,大多寫一些好玩的、好笑的活動或事情。漸漸地,筆者發(fā)現(xiàn)學生的情感豐富起來,細膩起來。不僅常常能夠冷靜地反思自己在學習上的得與失,還能夠從老師的一個眼神、一個動作、一句話中體會到老師的良苦用心,甚至還能從父親“善意的謊言”背后體會到濃濃的愛意。不僅贊揚身邊關(guān)心他人,拾金不昧的同學,還從自己做起關(guān)心老師,關(guān)心同學,關(guān)心父母,甚至對校內(nèi)外自私自利,損壞他人和集體利益的行為加以譴責……這些“變化”正是學生不斷“悟”的結(jié)果。

        讓寫的契機成為教師悟的途徑?!叭恕睂⒅?,大隊部要求學生寫一件自己為母親做的事。雖然已提前布置每人回去為母親做一件事,但結(jié)果仍令人十分震驚。全班55人,有兩人搜腸刮肚也未找到合適的寫作素材,有八人顯然是在胡編亂造;幫媽媽洗一盆衣服竟用了一天時間,給媽媽捶背竟把媽媽的肩周炎捶發(fā)了……顯然,這已不單單是作文了,而涉及到學生的做人?!墩n程標準》曾明確指出“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當作外在附加的任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中?!?看著學生這樣的微型日記,我們確實有必要重新認識語文教學的內(nèi)容。教書是我們的職責,育人更是我們不可推卸的責任。習作也同樣可以發(fā)揮它的育人功能。在和學生經(jīng)過一番動之以情、曉之以理地交流過后,完成的習作就大不一樣了。一位學生這樣寫到“……我看了看桌上美味的菜肴想:媽媽那么辛苦,我應(yīng)該做一件讓媽媽高興的事情。想著想著我就在碟子里挑了一個最大的蝦子放到媽媽的碗里,媽媽很驚訝,她怎么也沒有想到我會夾菜給她,很快驚訝變成了驚喜,媽媽的臉上露出了燦爛的笑容,我的心里也比吃了蜜還甜……”

        總之,學生害怕寫作文不是天生的,慢慢引導,用恰當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學生的寫作靈感,強化作文素材積累,消除學生寫作的心里障礙,逐漸提升學生的寫作能力。C30D3D93-D774-453F-AE42-663A0094A20E

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