吳斌

[摘 要]小學(xué)音樂教學(xué)是實(shí)施美育的重要途徑，也是基礎(chǔ)教育的重要課程之一。通過音樂學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的音樂審美能力，促使學(xué)生身心健康成長。當(dāng)前，小學(xué)音樂教學(xué)中的歌唱教學(xué)依舊處于探索階段，并沒有形成良好的體系和完善的教學(xué)模式，依然存在“喊唱”的現(xiàn)象，因此，有必要進(jìn)行歌唱訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握其中的技巧。

[關(guān)鍵詞]美育;審美能力;歌唱訓(xùn)練

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，音樂教學(xué)普遍受到重視，教學(xué)改革不斷走向深入。由于受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)的小學(xué)音樂教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，特別是在唱歌教學(xué)中，學(xué)生由于缺乏歌唱技巧，存在以“喊唱”代替歌唱的現(xiàn)象，因此，有必要進(jìn)行歌唱技巧的訓(xùn)練。

一、節(jié)奏感訓(xùn)練

創(chuàng)設(shè)音樂情境，能讓學(xué)生對(duì)歌唱有新的認(rèn)知，發(fā)展歌唱能力。教師在教學(xué)中要結(jié)合書本內(nèi)容，選擇節(jié)奏感強(qiáng)的音樂音頻，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生的音樂節(jié)奏意識(shí)。如在教學(xué)《春天舉行音樂會(huì)》時(shí)，為了讓學(xué)生把握好歌唱節(jié)奏感及韻律感，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的音樂教學(xué)情境，讓學(xué)生圍成一個(gè)大圈并向?qū)W生提問，以問題引導(dǎo)的形式開展教學(xué)，如問學(xué)生“你覺得春天的聲音是什么樣的？”通過類似的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。有的學(xué)生認(rèn)為春天的聲音應(yīng)該是愉快的，有的學(xué)生認(rèn)為春天的聲音應(yīng)該是優(yōu)美的，教師可借助學(xué)生的回答，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)這首樂曲，讓學(xué)生在歌唱中帶著自己認(rèn)為的春天的聲音，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的節(jié)奏能力。

二、氣息訓(xùn)練

音樂教學(xué)中，學(xué)生需要演唱各種類型的歌曲。遇到曲風(fēng)爽朗、激昂的歌曲，要求唱得響亮、有力，學(xué)生就會(huì)抬頭、提胸、聳肩、扯著嗓子唱，盡量提高音量，以此達(dá)到歌唱的要求。但是這樣唱出來的歌聲音色刺耳，而且演唱后學(xué)生的嗓子也會(huì)不舒服。究其原因，是學(xué)生在演唱時(shí)沒有使用胸腹式吸氣的方法。對(duì)此，教師首先要讓學(xué)生感受胸腹式吸氣的方式，再訓(xùn)練其掌握方法。根據(jù)這個(gè)思路，可以設(shè)計(jì)一個(gè)抬手報(bào)數(shù)的小游戲。游戲要求學(xué)生身體站直，雙手舉過頭頂并進(jìn)行自然呼吸。這時(shí)，由于肩膀上有了雙手托舉的重量，學(xué)生很難再聳起肩膀吸氣，只能改用腹部來呼吸。讓學(xué)生在這樣的吸氣方式下進(jìn)行報(bào)數(shù)，報(bào)數(shù)時(shí)聲音要響亮迅速，不能拖沓。抬手報(bào)數(shù)的游戲富有趣味，學(xué)生興致勃勃地參與進(jìn)來。接下來，加大游戲難度，要求學(xué)生抬手接龍學(xué)過歌曲的歌詞。有了前面抬手報(bào)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以在不聳肩的情況下讀完全曲的歌詞，逐漸找到胸腹式吸氣的感覺。為了幫助學(xué)生明確什么樣的感受是胸腹式吸氣，游戲結(jié)束時(shí)教師提出問題：“在游戲中的吸氣感覺和我們平時(shí)唱歌有什么不同嗎？”已深有體會(huì)的學(xué)生積極回答：“想大聲報(bào)數(shù)和讀歌詞時(shí)抬不了肩膀了?！苯處燀槃萏岢龀璧奈鼩庖螅骸皩?duì)的。胸腹式吸氣強(qiáng)調(diào)肩膀不能聳起來，胸肋骨要張開，氣要吸滿胸腔。平時(shí)我們唱歌時(shí)，也要時(shí)刻注意像抬手報(bào)數(shù)一樣不能聳起肩，現(xiàn)在大家可以試著用這種方法唱一唱熟悉的兒歌?！痹诮酉聛淼慕虒W(xué)中，學(xué)生都有意識(shí)地規(guī)避聳肩的問題，個(gè)別學(xué)生自覺難以避免，就抬起手來唱。在胸腹式吸氣方法的指引下，學(xué)生唱歌時(shí)逐漸減少了喊破喉嚨的現(xiàn)象。

三、音準(zhǔn)訓(xùn)練

音樂是一種聽覺藝術(shù)，感受和體驗(yàn)聲音是音樂實(shí)踐的基礎(chǔ)。音高是音樂線條的組成部分，它通過高度的變化作用于人的聽覺感官系統(tǒng)。因此，通過對(duì)音樂音準(zhǔn)特征的感知，讓學(xué)生逐步構(gòu)建自己的音準(zhǔn)認(rèn)知。在具體實(shí)踐中，建議學(xué)生從以下兩個(gè)方面積極參與：一是先教學(xué)生熟悉旋律的概念和走向。每個(gè)聲音都像是一個(gè)點(diǎn)，正是因?yàn)辄c(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系，才形成旋律，這也是對(duì)音樂最基本的詮釋;二是無論識(shí)譜教學(xué)還是歌唱教學(xué)，教師都應(yīng)注意從聽力的角度引導(dǎo)學(xué)生，可以利用電子琴、鋼琴音色彈奏簡單的旋律讓學(xué)生進(jìn)行模唱，通過旋律的高低走向提高學(xué)生音高概念的訓(xùn)練。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握良好的音準(zhǔn)、節(jié)奏、聽覺等歌唱基本技能，為今后的歌唱打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、表情訓(xùn)練

在歌唱教學(xué)中，教師要注重歌曲內(nèi)容的情感表述，因此，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歌唱時(shí)的面部表情訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表情引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)人的旋律呈現(xiàn)相應(yīng)的表情，在情感上感受音樂。小學(xué)生天真、活潑，本身有著較為豐富的音樂表情，在大多數(shù)時(shí)候，學(xué)生的內(nèi)心情緒通過他們的表情就能看出來，為了讓學(xué)生真正體會(huì)到音樂的情緒，在教學(xué)中教師要通過對(duì)歌曲的創(chuàng)作背景、表達(dá)的情感引導(dǎo)學(xué)生來理解。如在教學(xué)《國歌》時(shí)，先對(duì)音樂的創(chuàng)作背景、時(shí)間、方式、意義進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)從中受到感染，在聽這首歌曲的時(shí)候，自然就會(huì)流露出內(nèi)心的情緒。

五、動(dòng)作訓(xùn)練

歌唱訓(xùn)練是為了體現(xiàn)出音樂中蘊(yùn)含的情感，除了表情要做到位之外，還要重視對(duì)學(xué)生歌唱時(shí)動(dòng)作的指導(dǎo)，保障學(xué)生能在感受音樂的基礎(chǔ)上配合動(dòng)作，以此達(dá)到完美進(jìn)行歌曲演繹及表達(dá)情感的目的。如在教學(xué)《聽媽媽講那過去的事情》時(shí)，教師要求學(xué)生在歌唱?jiǎng)幼髦袧B透自己的情感，提高歌曲演唱時(shí)的動(dòng)作表現(xiàn)能力。為此，教師可借助多媒體教學(xué)，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩、分析節(jié)奏和動(dòng)作間的相互關(guān)系，助力學(xué)生感受歌曲中蘊(yùn)含的情感，讓表情、動(dòng)作與歌曲的旋律協(xié)調(diào)一致。

六、歌詞訓(xùn)練

我們的歌唱教學(xué)講究字正腔圓，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師也要注重這一內(nèi)容。和高校音樂教師相比，小學(xué)音樂教師的理論知識(shí)可能還不是很充足，為此，在小學(xué)階段大可不必對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行大幅度講解，可以在教學(xué)中嘗試進(jìn)行歌詞內(nèi)容的朗誦訓(xùn)練，通過對(duì)歌詞的反復(fù)性誦讀，與歌詞產(chǎn)生情感共鳴。但需要注重的是，歌詞的朗誦與語文課文的朗誦有差別，對(duì)歌詞的朗誦需要學(xué)生打開口腔，注入情感。同時(shí)，要保持比日常歌唱狀態(tài)低一些的音度，而且在課堂互動(dòng)中教師還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用輕聲高位共鳴式的發(fā)音方式回答問題，保持良好的聲音歌唱狀態(tài)，通過良好的誦讀使學(xué)生形成肌肉性記憶，爭取在歌唱時(shí)保持最好的狀態(tài)。

七、藝術(shù)化處理訓(xùn)練

在帶領(lǐng)學(xué)生通過一段時(shí)間的歌唱訓(xùn)練之后，教師就可以為學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)途徑，通過讓學(xué)生感受不同的音樂作品的形式，體會(huì)不同作品的情感表達(dá)之間的差別，讓學(xué)生通過具體的樂曲分析和學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂作品的藝術(shù)處理能力，主要來說就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂發(fā)聲特點(diǎn)、音樂旋律、情感表達(dá)及力度的訓(xùn)練，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受藝術(shù)的處理方法，進(jìn)一步達(dá)到情感與聲音共同發(fā)展的歌唱目的。如在教學(xué)《三峽的孩子愛三峽》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這首歌曲的內(nèi)容、音調(diào)形式及歌唱特點(diǎn)，告誡學(xué)生在演唱的時(shí)候要放松自己的狀態(tài)，認(rèn)真把握歌曲的情感特點(diǎn)，用舒展的聲音演唱歌曲內(nèi)容。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行藝術(shù)處理的方式，很好地在演唱中表達(dá)情感，與旋律共鳴。

八、發(fā)聲訓(xùn)練

歌唱學(xué)習(xí)中的發(fā)聲訓(xùn)練是音樂學(xué)習(xí)的功能訓(xùn)練方式，是重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生獲得良好的歌唱能力的重要基礎(chǔ)。在音樂教學(xué)之前，教師要組織學(xué)生通過發(fā)聲訓(xùn)練進(jìn)行課前準(zhǔn)備，發(fā)聲訓(xùn)練相當(dāng)于體育學(xué)習(xí)的熱身，發(fā)聲是為學(xué)生的聲音進(jìn)行修飾，以此為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要結(jié)合不同時(shí)期學(xué)生的聲音特點(diǎn)，認(rèn)真分析學(xué)生的心理特征，挑選合適的音樂曲目，教給學(xué)生準(zhǔn)確的發(fā)聲技巧，提高歌唱水平。低年級(jí)的學(xué)生由于發(fā)育尚不完善，所以不適合運(yùn)用胸腔歌唱;高年級(jí)的學(xué)生聲音飽滿，可以適當(dāng)用胸腔歌唱。結(jié)合發(fā)聲訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握發(fā)聲技巧，達(dá)到音樂教學(xué)的目的。如教學(xué)歌曲《小白船》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生參與“搭梯子”的活動(dòng)，讓學(xué)生在mi—fa—sol—la—xi—do中感受樂曲內(nèi)容，在學(xué)生歌唱到某一個(gè)音節(jié)時(shí)，教師讓學(xué)生大聲唱出來，或者是教師通過用大三和弦第一轉(zhuǎn)位“mi—sol—do”為學(xué)生形成構(gòu)唱，以此引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)音節(jié)有著全新的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歌唱技巧。

總之，在素質(zhì)教育的背景下，課程改革對(duì)音樂教育有著新的要求，即依托音樂課堂教學(xué)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的歌唱技巧訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的歌唱能力。因此，教師要不斷探索提高學(xué)生歌唱技巧的途徑，豐富音樂教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）