杜堃鵬

[摘 要]古詩詞雖然是文學(xué)寶庫中的瑰寶，但它年代久遠(yuǎn)，很難與學(xué)生產(chǎn)生情感鏈接。本文結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，就小學(xué)古詩教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與古詩的距離，鏈接情感，讓學(xué)生鐘情古詩，使中華傳統(tǒng)文化得以傳承，給出了具體方法。

[關(guān)鍵詞]古詩;激趣;鐘情;傳承

我國古詩詞是歷代文人為后人留下的一筆寶貴的財(cái)富，內(nèi)容短小精悍，譜曲可歌可舞，而且意義深遠(yuǎn)，成為文學(xué)寶庫中的瑰寶。學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握古詩詞特殊的文學(xué)形式，感受古人深刻的思想境界和豐富的情感世界以及藝術(shù)創(chuàng)造力，從而提升文學(xué)素養(yǎng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了詩詞教學(xué)內(nèi)容，讓詩詞走進(jìn)課本，教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的欲望，讓他們愛上古詩，進(jìn)而傳承中華傳統(tǒng)文化，是古詩教學(xué)的重中之重。筆者結(jié)合自己的古詩教學(xué)實(shí)際談一談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，讓學(xué)生對(duì)古詩情有獨(dú)鐘。

一、想象畫面激趣法——學(xué)生意趣盎然，情深潭水

古詩詞產(chǎn)生的年代比較久遠(yuǎn)，具有語言簡潔，精練含蓄的特點(diǎn)。所以學(xué)生完全理解詩詞的意境有難度，要想讓學(xué)生真正獲得美的感受，更好地鑒賞古詩，只有充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。筆者借鑒名師想象畫面學(xué)古詩的方法，讓學(xué)生在美麗的山水中任意暢游，學(xué)生會(huì)更加留戀在如畫的美景之中，不但使學(xué)生內(nèi)心愉悅，還增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，教學(xué)效果事半功倍。如在教學(xué)孟浩然《宿建德江》這首詩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：“詩人駕船停泊在港灣，看著遠(yuǎn)處煙霧繚繞的小島，還有遠(yuǎn)處空曠的原野，夜色茫茫，一輪明月掛在天際的場景”。學(xué)生很容易就進(jìn)入教學(xué)情境，也更能理解詩人的鄉(xiāng)愁。再加上吟誦的輔助，學(xué)生邊誦邊想象畫面，體會(huì)詩人離家之苦、思鄉(xiāng)之切， 使學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)欣賞古詩。

清末詞人況周頤在《蕙風(fēng)詞話》中說：“讀詞之法，取前人名句意境絕佳者，將此意境締構(gòu)于吾想望中。然后澄思渺慮，以吾身入乎其中而涵泳玩索之?！碧岣邔W(xué)生鑒賞古詩的能力，讓學(xué)生在想象中鑒賞，在鑒賞中感受詩人和作品真實(shí)心跳和脈搏，從而讓學(xué)生達(dá)到浸透肌肉，深入骨髓地領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)文化精神。

二、畫古詩表意境激趣法——學(xué)生興高采烈，心照神交

蘇軾在評(píng)論王維的詩畫時(shí)曾說：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩?！边@是蘇軾對(duì)王維詩畫藝術(shù)的高度評(píng)價(jià)。記得十三年前的一個(gè)課間，當(dāng)我走進(jìn)教室，王遠(yuǎn)剛剛完成的一幅版畫讓我心里一亮。課上，我讓學(xué)生觀察版畫畫的什么？再聯(lián)想一下這幅版畫表現(xiàn)的是哪首古詩的意境？教室安靜了一分鐘就“喧鬧”起來?！斑@幅版畫表現(xiàn)的好像是《游園不值》這首古詩?！薄笆堑?，你看那只紅杏伸出墻外了，不正是表現(xiàn)‘春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來’嗎？”“對(duì)！對(duì)！沒錯(cuò)?？矗莻€(gè)古裝人正在敲一扇木柴門。這是表現(xiàn)‘小扣柴扉久不開’?！薄霸倏?，柴門外的那片綠就是蒼苔吧，那串腳印是‘應(yīng)憐屐齒印蒼苔’?！蓖瑢W(xué)們紛紛發(fā)表自己的見解，筆者的心也隨著他們議論而起伏著、感動(dòng)著，忽然體會(huì)到“詩中有畫，畫中有詩”的真正含義——語言藝術(shù)中有著造型藝術(shù)的因素，情景交融，每一首詩都是一幅畫，每一幅有形的畫面中又都蘊(yùn)含著詩的情趣和不盡意境。

三、表演激趣法——學(xué)生情趣高昂，一往情深

古詩教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把詩詞所描述的畫面放大到最大化，結(jié)合畫面理解詩詞。同時(shí)讓學(xué)生把自己當(dāng)做詩中的人物，或者是把酒問青天，或者是低頭思故鄉(xiāng)，通過簡單的修飾進(jìn)行表演，然后師生共同評(píng)價(jià)。表演法學(xué)習(xí)古詩不但能讓學(xué)生感受到美麗的畫面，還能讓詩中的情感通過學(xué)生的語言、動(dòng)作、神態(tài)表達(dá)出來，真正讓詩詞活起來，從而提升學(xué)生的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力?！队巫右鳌纷髡呙辖?，年過半百歷盡艱辛當(dāng)上溧陽縣尉，才與老母團(tuán)聚，詩人飽嘗了人情冷暖，更加體會(huì)母子情的可貴，便寫下這首感人至深的頌?zāi)冈姟?021年母親節(jié)前夕，學(xué)生把這首詩改編成課本劇在年組月隊(duì)會(huì)上進(jìn)行表演。創(chuàng)造性的劇情語言、劇中的古稀老母和孝順體貼的孟郊的表演，讓人無不驚嘆于學(xué)生的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。

四、探究學(xué)習(xí)激趣法——學(xué)生欲望勃勃，情之所鐘

學(xué)生在有效古詩激趣法中，愉快地獲取古詩知識(shí)，提升鑒賞古詩能力。但隨著學(xué)生年級(jí)的上升，年齡的增長，能力的提升，如何把學(xué)生從學(xué)會(huì)古詩轉(zhuǎn)變到會(huì)學(xué)古詩，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)古詩的方法，從而更好地理解、運(yùn)用、傳承古詩，是筆者對(duì)古詩教學(xué)的又一思考。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者探索出以下方法：第一，扶助探究學(xué)古詩。教師扶著學(xué)生走一段探究學(xué)習(xí)之路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題的方法。開始教師可給學(xué)生設(shè)計(jì)古詩學(xué)案，讓學(xué)生有問題探究，并且讓學(xué)生懂得提出問題的根據(jù)，使學(xué)生在讀詩時(shí)能自覺地形成問題意識(shí)，由會(huì)答學(xué)案的問題到自己能夠提出問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)案的二次創(chuàng)造。第二，放手學(xué)生探究學(xué)古詩。通過“扶助探究”學(xué)生學(xué)會(huì)了提出問題，這時(shí)就讓學(xué)生自己編寫古詩學(xué)案。在學(xué)生提出問題中，從多個(gè)角度思考，提出各種假設(shè)并嘗試用各種方法解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。如《竹石》這首古詩，第一課時(shí)是匯報(bào)探究學(xué)懂的問題。如：我了解鄭燮的生平，我懂得了古詩的創(chuàng)作背景，我知道了每句詩的意思，我知道“任爾東西南北風(fēng)”這句詩要用堅(jiān)定的語氣來讀。課堂上學(xué)生爭先恐后地匯報(bào)，形成了一種熱烈的探究學(xué)習(xí)氣氛。這種氣氛讓筆者體悟到，一堂課的精彩并不是因?yàn)榻處煹木识?，而是因?yàn)閷W(xué)生的精彩而精彩。

第二課時(shí)，學(xué)生匯報(bào)沒有讀懂的問題。第一步：組內(nèi)學(xué)生先匯報(bào)自己在探究學(xué)習(xí)時(shí)沒弄懂的問題;第二步：組內(nèi)學(xué)生匯報(bào)通過第一課時(shí)仍未解決的問題。先尋求同學(xué)幫助，如果還是解決不了，可運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多次的小組合作探究學(xué)習(xí)。讓小組長把最后沒有解決的問題進(jìn)行跨組探究學(xué)習(xí)交流，真正地讓小組運(yùn)轉(zhuǎn)起來，達(dá)到真正意義的相互學(xué)習(xí)，相互評(píng)價(jià)、相互傾聽、相互提高，進(jìn)而擴(kuò)大了信息交流量。最后，教師對(duì)跨組還沒有解決的問題再進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣一來，一個(gè)個(gè)難題都在學(xué)生盡情享受探究學(xué)習(xí)的艱辛、快樂與愉悅中獲得高效處理。

探究學(xué)習(xí)古詩激趣法，把課堂的古詩教學(xué)延伸到課外，讓學(xué)生在課外充分查找資料、解決疑問、擴(kuò)充知識(shí)、深化理解古詩，這樣的教學(xué)活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生充分參與，都能獲得受教育、感染、熏陶的機(jī)會(huì)。

五、古詩運(yùn)用激趣法——學(xué)生興頭十足，情深意厚

沒有積累就沒有運(yùn)用，沒有運(yùn)用就沒有傳承。以上的方法幫助學(xué)生積累了很多古詩，那怎樣充分運(yùn)用古詩豐富語言、表達(dá)意境、傳承文化呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生“觸物聯(lián)詩”“感懷聯(lián)詩”。模式1：當(dāng)我看到? ?，我就想到? ?代詩人? ?寫的? ?這句詩;模式2：當(dāng)我看到? ?，我就想到? ?代詩人? ?寫的? ?這首詩;模式3：當(dāng)我懷有? ?心境時(shí)，我會(huì)想到? ?代詩人? ?寫的? ?這句詩或? ?這首詩。古詩詞浩如煙海，描寫萬種物，表達(dá)千種情。這樣的模式讓學(xué)生目之所及都是詩，感之所想都是詩，豈有不運(yùn)用傳承之理？張輝同學(xué)在《思鄉(xiāng)》這篇作文中寫到：“重陽節(jié)那天，我走在異鄉(xiāng)的小路上，看到路邊垂枝的柳樹，讓我想到唐代詩人賀知章寫的‘碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳’這句詩。家鄉(xiāng)的棵棵垂柳浮現(xiàn)在我眼前，一股股思鄉(xiāng)的情懷油然而生，我便大聲吟誦著‘獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人’”。因此，教師經(jīng)常開展形式多樣、內(nèi)容豐富的古詩詞競賽活動(dòng)，學(xué)生興頭十足。在競爭中活躍學(xué)習(xí)古詩詞氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩詞的興趣，增進(jìn)對(duì)詩詞的理解，進(jìn)而傳承與發(fā)揚(yáng)祖國文化。

古詩給我光芒，捧出癡心醉太陽;學(xué)生給我希望，燃燒生命醉四方。雖然筆者在古詩教學(xué)中取得了點(diǎn)滴成績，但教學(xué)要跟上時(shí)代的步伐，滿足時(shí)代的需求，超越時(shí)代的思維，才能創(chuàng)造“沒有最好只有更好”的佳績。在今后的古詩教學(xué)中，筆者將更加深入鉆研古詩教學(xué)激趣法。讓我的學(xué)生情趣更高昂，對(duì)古詩心意更加投合，情意更加深重。筆者將與學(xué)生一道學(xué)古詩愛古詩，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，并樂在其中，愛此不疲。

參考文獻(xiàn)：

[1]豐瑞江.語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展方法[J].教師博覽·科研版，2015，（01）.

[2]單永貴.淺談提高小學(xué)語文古詩教學(xué)的有效性[J].新課程（小學(xué)），2010，（09）.

[3]趙紹軍.小學(xué)語文新課程古詩教學(xué)的基本策略[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007，（14）.

（責(zé)任編輯 武之華）