張麗

摘要：歷史教學作為文科教學的“半壁江山”，在教育改革高潮迭起的現(xiàn)在被許多學者所重視，本文根據(jù)對深度學習的理解，以深度學習的理念為依據(jù)，用深度學習理論審視高中歷史教學。本文分兩大部分進行撰寫。

關(guān)鍵詞：深度學習;高中歷史;高中歷史

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

前言

就學習方法而言，深度學習是在理解的基礎(chǔ)上進行交流的學習，與深度學習相對應(yīng)的學習方法是淺層學習。深度學習需要提高學生認知、情感的高度，只有這樣學生才能將知識與知識之間形成聯(lián)系，去挖掘知識的文化背景，從多個視角去鑒賞與理解內(nèi)容，從而在不斷充實知識儲備的基礎(chǔ)上進行師生之間、生生之間的學習交流，強調(diào)學生學習的內(nèi)在動機。

一、深度學習下的高中歷史教學問題存在的問題

（一）教師缺失深度學習理念

深度學習應(yīng)以學生為中心，要求教師具有專業(yè)的歷史素養(yǎng)，鼓勵學生參與課堂對話，教師要在課堂上與學生建立溝通關(guān)系，學生可以在教師的指導下自愿探索，這樣的課堂形式有利于形成民主平等的師生關(guān)系。

然而，目前看來許多歷史教師仍然用傳統(tǒng)的教學方式，將老師的講解貫穿始終，尤其針對在面臨期中考、期末考的學生，整堂課下來，學生幾乎沒有回答問題或者提問的時間，全程都是教師一人進行語言輸出。大部分教師認為“高中的學生以考試為主是合情合理的，一節(jié)課的時間有限，教師盡力都講不完全部的知識點，如果再給學生提問交流的時間，結(jié)果會是教師完不成教學目標，而學生也浪費了寶貴的時間。”

歷史教師注重講解，就難免出現(xiàn)壓縮課堂對話時間，只能通過重復性講解重點內(nèi)容來加深學生的記憶。學生雖然可以因此加深對重點難點的記憶，但所學的知識沒有同已有的經(jīng)驗相聯(lián)系，也沒有計劃性，這樣是無法完成深度學習的。教師獨自掌控課堂，達到了應(yīng)試教育的要求，但學生無法養(yǎng)成主動挖掘知識點的習慣，自然無法達到深度學習的狀態(tài)。另外，教師對學生是否嚴格并不能成為學生尊重教師的理由，教師只有具有專業(yè)的歷史素養(yǎng)，在學生有困擾時及時解答，幫助學生從多角度提升對歷史理解的層次，這才是教學重點。教師要明確一點，歷史是為發(fā)展學生文化素養(yǎng)，表達其思想。因此，更加需要深度學習中的溝通聯(lián)系，如果一味按照傳統(tǒng)方式教學，是完全背道而馳的。

（二）學生缺乏對歷史興趣

學生學習的目的各不相同的：大部分學生是為了完成老師安排的教學任務(wù)，也存在學生僅僅是為了提高考試成績，只有少數(shù)學生是因為興趣而學習歷史。這么看來，大多數(shù)學生的高中歷史是為了通過考試，本質(zhì)上缺乏對歷史內(nèi)容的興趣。

學生的興趣對于鼓勵學生自愿構(gòu)建知識和促進知識運用非常重要，而興趣減弱會直接影響學生學習歷史的興趣，間接影響學生課堂上的表達，若學生缺乏學習動機，便會很難融入歷史課堂，更不要說提升歷史素養(yǎng)，學習更多課外知識。

二、深度學習理論下的高中歷史教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，建設(shè)對話課堂

建構(gòu)主義理論認為，知識并不能獨立于情境而存在，因此學生應(yīng)該通過交流在情境中學習。深度學習下的歷史基礎(chǔ)是以過去真實發(fā)生的事件為情境，教師需要將學生帶入情境中喚起學生了解歷史的主動性。教師在課堂上應(yīng)該更多地與學生進行聯(lián)系，通過真實情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)師生之間的溝通，不僅學生能夠在溝通對話中獲取知識，教師也能從中有所收獲。在對話溝通時，教師要注意的是，學生雖已經(jīng)是高中生，但相比較仍缺乏教師那樣豐富的經(jīng)驗，會對周圍發(fā)生的事情缺乏了解，這是正常現(xiàn)象，不要站在成年人的角度去輕視學生的想法。教師需要改變教學方式，要給學生預留出表達自己的時間，不僅是師生之間的交流，生生之間也需要交流，通過這樣的對話模式，學生會自然展現(xiàn)出自己某些潛在的能力，而教師則需要捕捉這些潛力。

例如，在以“五四運動”為主題的歷史教學中，教師可以向?qū)W生介紹近一年很火的電視劇《覺醒年代》，讓學生講講自己對五四青年的印象，并對學生提出問題，例如五四運動發(fā)生的背景是什么？五四運動主要影響是什么？五四文學中有沒有哪一個是你比較熟悉的？

教師在設(shè)置這些提問后，可以讓學生之間進行溝通，然后通過提問來讓學生表達自己的看法，通過學生之間不同的見解，教師可以了解到學生看問題的角度，將不同的角度總結(jié)下來。站在學生的角度，教師可以從學生們回答最多的方面開展教學，吸引學生的興趣，并通過多媒體播放影視資源來調(diào)動學生的積極性，潛移默化地將歷史內(nèi)容扎進學生的腦海中。

（二）培養(yǎng)學習動機，促成知識遷移

為了培養(yǎng)學生學習歷史的動機，教師首先需要建立正確的教學策略。根據(jù)最近的發(fā)展理論，過高的目標和過低的目標都不利于培養(yǎng)學生的學習動機，教師要根據(jù)課程標準的要求制定學生的學習計劃，并讓學生通過自助或合作的方式完成了他們的學習任務(wù)，以實現(xiàn)他們的學習目標。教師可以在課堂上給予表揚和鼓勵，并正確地給予反饋讓學生體驗成功獲取成就感，激勵學生挖掘?qū)W習的動機，提高學習興趣。同時，學生需要通過閱讀課外讀物來提高自己的歷史素養(yǎng)，俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理，學生以此提升了歷史素養(yǎng)和文學素養(yǎng)，在歷史考試答卷中就能夠回答地更加全面整體。

總結(jié)

深度學習是從國外引進的，是一種在教學過程中強調(diào)過程體驗、發(fā)展高階思維、構(gòu)建良好關(guān)系的學習理論。本文通過對深度學習中可能會存在的問題提出了相對的策略，雖然研究尚淺，但深度學習給我們帶來了無限的思考。

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