陳紹琴

摘要：在初中英語教學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異性是比較明顯的，因為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是具有差異性的，學(xué)生在面對不同的英語知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，自我的學(xué)習(xí)思維都是不同的，而且學(xué)生所積累的英文單詞，以及語法句型結(jié)構(gòu)，也是具有數(shù)量的差別的，所以教師在對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，進行有效提升的時候，都需要對于學(xué)生所掌握的英語知識內(nèi)容進行合理的檢驗，這樣才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)資源，從而有效的提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;學(xué)習(xí)成績;獨立思考;提出疑問;共享方法

面對不同的學(xué)生所表現(xiàn)出來的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師首先需要將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次以及學(xué)習(xí)類型，這樣才能從激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的角度中出發(fā)，將課堂中教學(xué)知識內(nèi)容的講解方式進行合理的創(chuàng)新，很多學(xué)生在理解語法知識內(nèi)容的時候都是比較緩慢的，但是對于一部分學(xué)生而言，對于知識內(nèi)容的掌握程度就是比較快速的，這樣學(xué)生和學(xué)生之間就會存在著學(xué)習(xí)能力上的差距，面對這些差距，教師對于課堂中教學(xué)進度的推動就會變得比較的猶豫，所以教師在面對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的時候，都需要貼合學(xué)生在課堂中的實際學(xué)習(xí)情況，并且將因材施教的教學(xué)理念進行合理有效的落實，這樣才能有效的推動課堂中知識內(nèi)容的講解進度，而且也能對于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進行有效的培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

一、獨立思考， 讓學(xué)生自己尋找答案

讓學(xué)生進行有效思考的過程中，教師首先需要讓學(xué)生對比自己理解英文知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)思維以及他人的學(xué)習(xí)思維，這樣才能幫助學(xué)生找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方式，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中主動的去找問題的答案，很多學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中并沒有積極主動的參與教師所開展的教學(xué)活動，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生不能及時的跟上課堂中任課教師的講解思維，從而就影響了學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解準確性，教師在面對學(xué)生的最近學(xué)習(xí)情況的時候，都可以通過不同的教學(xué)問題的提問，其中學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)注意力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Can you play the guitar？”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在講解情態(tài)動詞的時候，需要讓學(xué)生與助動詞進行對比和分析，了解這兩者之間的差異性和相似性，才能引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方式進行整合，幫助學(xué)生梳理自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容以及與新知識內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在獨立思考的過程中，教師也可以提出不同的教學(xué)問題，讓學(xué)生通過思考的方式獨自尋找答案，促進學(xué)生的獨立性學(xué)科思維的發(fā)展，這樣才能逐漸的幫助學(xué)生適應(yīng)在初中階段的學(xué)習(xí)氛圍。

二、提出疑問， 讓學(xué)生互相解決問題

通過學(xué)生在課堂中提出不同的問題，能讓學(xué)生可以進行相互的討論，這樣課堂中的教學(xué)氛圍就可以變得更加的活躍，而且學(xué)生在相互解決問題的同時，也是彼此分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所以在面對不同的教學(xué)知識內(nèi)容講解的時候，教師都需要讓學(xué)生有獨立思考的能力以及獨立思考的空間和時間，這樣才能不斷地幫助學(xué)生，對于相關(guān)的理論知識內(nèi)容都可以進行合理有效的運用，提高學(xué)生在課堂中對于知識內(nèi)容的理解，能優(yōu)化學(xué)生在課堂中對于時間的利用效率。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“How do you get to school？”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生對于文章題目類型進行合理有效分析的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)的過程中所遇到的問題進行合理的提出，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生不懂就問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也能讓學(xué)生對于自己來到學(xué)校的方式進行很多提問，這樣幫助學(xué)生掌握不同的語法句型結(jié)構(gòu)，可以增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也能讓學(xué)生在面對不同的文章閱讀的時候，都可以積極有效的進行合理的翻譯。

三、共享方法， 讓大家共同取得進步

通過共享不同的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生取得共同的進步，也能讓學(xué)生通過他人所提出的問題，對于自己的學(xué)習(xí)思維進行合理的擴散，教師在面對學(xué)生所遇到的英語學(xué)習(xí)難題的時候，都需要夯實學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣才能通過開展不同的教學(xué)活動，及時有效的彌補學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力發(fā)展的差異性，從而能讓學(xué)生在英語知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解中，逐漸的找到學(xué)習(xí)英語的樂趣，從根本上提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)動力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Why do you like pandas？”這一章節(jié)內(nèi)容時，面對特殊的疑問句行首先需要讓學(xué)生進行合理有效的預(yù)習(xí)，這樣在講解重難點知識內(nèi)容的時候，才能運用不同的教學(xué)語言幫助學(xué)生對于重點知識內(nèi)容進行合理的掌握，也能減輕學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)差異性，促進學(xué)生的良好學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師在讓學(xué)生共享自己的學(xué)習(xí)方式的同時，也是為了能增強學(xué)生之間的溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生運用英文的方式進行溝通和表達，并且能讓學(xué)生取得共同的進步和發(fā)展，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績的提升。

總而言之，教師在讓學(xué)生對比不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣的時候，就能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與他人的差別，這樣才能不斷的幫助學(xué)生，對于知識內(nèi)容都進行和有效的探討和分析，也能增強學(xué)生的自主性的學(xué)科思維能力，以此來有效的提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

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