楊榮麗

摘要：小學(xué)語文課程承擔(dān)著傳遞知識、傳播文化、培養(yǎng)思維的教育職責(zé)，在信息化時代背景下，可借助微課教學(xué)創(chuàng)新小學(xué)語文課程，通過直觀、動態(tài)化的語文教學(xué)活動活躍課堂氛圍，帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課運用;研究;

引言

教育現(xiàn)代化背景下，微課由于契合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和靈活便捷的特點，已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。微課又被稱為“微課程”，是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求，以教學(xué)視頻為載體，緊緊圍繞教學(xué)中的某一個知識點展開的微型教學(xué)資源，精心錄制5-8分鐘的教學(xué)視頻，對知識點展開詳細(xì)的講解，便于學(xué)生在線上和線下開展學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，微課以其獨特的優(yōu)勢，已經(jīng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開始應(yīng)用，成為提升小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性，落實小學(xué)語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、微課應(yīng)用對小學(xué)語文課堂的重要意義

（一）借助微課提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

微課的主要特點是內(nèi)容短小精悍，有極強(qiáng)的針對性，可以使學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲得最大收益。在觀看微課的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會迅速提高，課堂參與度也能有效提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也有所緩解。

（二）借助微課促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

教師的講解方式并不一定適合每一個學(xué)生，針對學(xué)生知識接受能力的不同，教師可以讓學(xué)生在課后借助講解重難點的微課進(jìn)行查缺補漏，再聽一遍教師的詳細(xì)講解，也可以針對同一知識點聽聽其他教師的講解，找到最適合自己的講解方式。學(xué)生在課余利用微課可以溫習(xí)課堂內(nèi)容，深入分析課文中的重難點，強(qiáng)化理解效果，鞏固、消化課堂內(nèi)容，達(dá)到拾遺補闕的目的;也可以在深入拓展學(xué)習(xí)中激發(fā)自己更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，由課內(nèi)走向課外，實現(xiàn)自身的個性化發(fā)展。

二、微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)化策略

（一）課文情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語文“教”與“學(xué)”的過程具有雙向互動特征，將微課應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中能夠活躍課堂氛圍，通過微課視頻播放將學(xué)生帶到相應(yīng)的語文課程學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生在適宜情境范圍下深入掌握課程知識。在教學(xué)六年級上冊《開國大典》一課時，教師于課程導(dǎo)入階段可播放“建國三部曲”系列影片片段，即《建軍大業(yè)》《建黨偉業(yè)》《建國大業(yè)》，借助影視劇為《開國大典》課文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的情境，以此引導(dǎo)學(xué)生感受開國盛況。此外，在《開國大典》教學(xué)期間，可借助微課手段進(jìn)行黨史教育，深化學(xué)生思想，使學(xué)生以《開國大典》課文的學(xué)習(xí)為契機(jī)，樹立民族榮譽感及家國情懷。

（二）合理安排教學(xué)時間，突出學(xué)習(xí)重難點

微課的時間大多在十分鐘左右，短小精悍，但又重點突出。為此，教師需要充分地“備課標(biāo)”“備教材”“備學(xué)生”，把知識中的精華濃縮到微課中，再重新分配課堂的教學(xué)時間，與微課形成呼應(yīng)關(guān)系。如在學(xué)習(xí)《假如你在野外迷了路》一課時，教師可以先了解一下學(xué)生的自然知識儲備，同時了解科學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以綜合課程體系為依據(jù)制作微課視頻，羅列出課文中介紹的幾種“指南針”以及它們的“工作原理”。學(xué)生觀看視頻后，在學(xué)習(xí)這篇課文之前就已經(jīng)對課文中的內(nèi)容有了基本的感知，在此基礎(chǔ)上，課堂的教學(xué)就可以圍繞著“還有什么方法可以幫助我們在大自然中辨別方向？”這一中心問題展開，課堂的時間完全交給學(xué)生用以自主學(xué)習(xí)。在充分地討論交流后，教師馬上讓學(xué)生將本節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容寫一寫，或是仿寫課文。這樣不僅把讀寫教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在了一起，還讓教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一個及時的掌握與反饋，為接下來的教學(xué)方案的設(shè)定提供了重要依據(jù)。

（三）微課在寫作教學(xué)中應(yīng)用

寫作是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是學(xué)生語文綜合能力的直接體現(xiàn)。因此，全面加強(qiáng)小學(xué)生的寫作訓(xùn)練歷來是教學(xué)的重點?；诋?dāng)前小學(xué)作文教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，教師可將微課融入寫作教學(xué)中，不斷提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性。具體來說，基于小學(xué)語文寫作中要求學(xué)生既要言之有物，又要掌握寫作的技巧，教師可將微課與寫作教學(xué)聯(lián)系起來，借助微課指導(dǎo)學(xué)生的寫作，給學(xué)生提供寫作思路，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作素材庫。在這一過程中，教師可廣泛搜集寫作資源，并對其進(jìn)行整理和分類，精心制作有針對性的微課，引導(dǎo)學(xué)生在各種類型的寫作微課中，搜集需要的寫作素材，掌握寫作的技巧，以更好地開展寫作。同時，教師也可以制作一些優(yōu)秀范文鑒賞的微課，讓學(xué)生通過微課感悟語言文字的實際運用，不同寫作手法的效果，不同文本的結(jié)構(gòu)，不同思想情感的表達(dá)方式，錘煉學(xué)生的語言感悟和運用能力，讓學(xué)生能更好地組織和輸出語言，寫出自己的思想和情感，有效提高學(xué)生的寫作能力。

（四）知識拓展延伸

受限于教學(xué)進(jìn)度與課堂時間，對于部分延伸拓展知識的講解存在一定的不足，在微課教學(xué)模式下，可將語文知識延伸拓展的部分制作成趣味微課視頻，使學(xué)生能夠通過微課視頻學(xué)習(xí)更多的知識內(nèi)容，完善學(xué)生知識體系。此外，在“五項管理”指導(dǎo)下，可將課外閱讀書目內(nèi)容片段轉(zhuǎn)化為微課，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，貫徹落實“五項管理”。例如，在部編版六年級下冊語文教學(xué)中，第一單元學(xué)習(xí)了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》及與風(fēng)俗習(xí)俗相關(guān)的知識，為了傳播傳統(tǒng)文化，教師可將“二十四節(jié)氣”“傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗及由來”等內(nèi)容制作成微課視頻，感興趣的學(xué)生可自主觀看，借助微課實現(xiàn)德育滲透。此外，還可按照小學(xué)語文課外閱讀推薦書目，選擇適宜書目內(nèi)容制作成微課，如《假如給我三天光明》《霧都孤兒》《繁星·春水》等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，切實發(fā)揮微課在小學(xué)語文教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語

小學(xué)語文教師必須要緊緊圍繞“語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計高質(zhì)量的教學(xué)微課，并將其科學(xué)、合理地應(yīng)用到閱讀、寫作、拼音、口語交際教學(xué)中，不斷提升小學(xué)語文微課的應(yīng)用實效性，有效促進(jìn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的落實。

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