余梅青

摘要：隨著新課程改革教育理念的滲透以及人工智能的發(fā)展，高中地理的教學模式也逐漸產(chǎn)生了變化。本文將圍繞高中地理展開討論，著重探究基于人工智能的高中地理信息化教學開展的重要意義和具體策略。

關(guān)鍵字：人工智能、高中地理、信息化教學

人工智能也稱為AI技術(shù)，它通過人工智能已有的數(shù)據(jù)，去辨別某項事物，進行正確的分析，效率高而且錯誤率低。信息化教學得益于信息時代的發(fā)展，信息化教學正在成為學生喜聞樂見的學習途徑之一，給教學整體帶來了巨大的便利之處，能幫助學生高效學習。

一、當前高中地理教學現(xiàn)狀

高中學習最后都要面臨高考，學生的學習科目多，學習壓力大;學生會在地理課堂學習中產(chǎn)生機械化學習現(xiàn)象和形式化學習思想，直接導(dǎo)致學生缺乏地理探索精神，使師生之間產(chǎn)生隔閡，教師無法提出針對性教學策略，培養(yǎng)學生的地理綜合素養(yǎng)。學生在課堂外進行地理任務(wù)的完成時，也總是處于被動的狀態(tài)。

二、基于人工智能的高中地理信息化教學開展的重要意義

1、激發(fā)學生對地理知識自主探索的欲望

信息化教學能營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生能通過自主參與課堂的方式學習到更多的地理知識。而人工智能的參與也會點燃學生的學習熱情，讓學生多與人工智能進行交互，通過人工智能了解更多的地理知識，以此延伸教師運用信息化教學開展人工智能的重要意義。

2、豐富學生高中地理學習過程中的體驗

教師在高中地理教學中基于人工智能的背景下，開展高中地理信息化教學。能讓學生在課堂中既能聽到聲音，又能看到畫面，同時還會與人工智能進行互動，由人工智能的正確引導(dǎo)，促使學生掌握更為深刻的地理知識，并且產(chǎn)生極為深刻的印象，引導(dǎo)學生對地理知識進行深度思考。

3、幫助學生在合適的時機整理地理思維

基于人工智能高中地理信息化教學的開展，幫學生運用導(dǎo)圖式學習和建構(gòu)法學習，促使學生的學習更加有條理性，不僅學生自身的地理思維會得到整理，而且增強了學生地理解題能力，進而促進學生地理綜合水平的發(fā)展。

三、基于人工智能的高中地理信息化教學開展的具體策略

1、運用信息化改革學習環(huán)節(jié)

學生總是在課前預(yù)習中，無法集中自己的注意力。教師根據(jù)調(diào)查得出，學生是因為認為課前預(yù)習與自己的課余時間產(chǎn)生沖突，所以不愿意去學習。教師應(yīng)當重視這一問題，在基于人工智能的高中地理信息化教學開展的過程中，可以利用人工智能幫助學生進行課前預(yù)習，進而達到改革學習環(huán)節(jié)的目的。

例如：在學習“流水地貌”這一節(jié)課教學內(nèi)容時，教師可以利用信息化資源去搜尋有關(guān)流水地貌的資源，然后利用人工智能將其3D模型還原。在課堂預(yù)習的階段，學生一開始預(yù)習的積極性不高，但是在看到人工智能技術(shù)下建構(gòu)的3D模型后，會產(chǎn)生很大的學習興趣。教師基于此情況，稍加引導(dǎo)學生，就能讓學生在課前學習過程中了解本節(jié)課所將要掌握的流水地貌知識中的沖積扇、洪積扇、沖積平原以及三角洲知識，這就促使學生既降低了課堂學習壓力，又增強了地理思維品質(zhì)。

2、豐富學生的課堂學習資源

有了大數(shù)據(jù)和云計算的幫助，能在一定程度上克服時空局限，做到均衡教育資源。利用人工智能，豐富學生的課堂學習資源。讓學生既能學習到課堂知識，也能通過信息化教學看到其他相關(guān)的地理類似知識，拓展延伸學生的地理思維。

例如;在學習“喀斯特、海岸和冰川地貌”這一節(jié)課教學內(nèi)容時，由于此地貌學習較為抽象，教師選擇先讓學生利用教材內(nèi)容探究基礎(chǔ)知識，之后再用信息化途徑普及知識，最后再去利用人工智能將其地貌還原，讓學生能通過探究去進一步了解這幾大地貌的特征。人工智能通過分析海岸地貌的特點，能將較為可觀的數(shù)據(jù)和特征與班級的多媒體資源進行交互，以此將更為詳細的海蝕地貌和海積地貌呈現(xiàn)在學生的眼前，并且通過模擬學生也能了解這些地貌出現(xiàn)的原因。

3、引導(dǎo)學生使用信息途徑，拓展學生的地理學習視野

高中地理內(nèi)容廣泛，知識點多，彼此之間具有聯(lián)系。隨著高考形式的改革，地理教學以及地理課后的任務(wù)完成，是讓學生在掌握地理知識的基礎(chǔ)，學會運用在課堂上所掌握的地理知識，去解決和分析生活中出現(xiàn)的地理問題。通過人工智能所分析學生的行為特征，去提出針對性教學策略。

例如：在學習“地球的演化”這一節(jié)課教學內(nèi)容時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索有關(guān)地球推演的視頻以及紀錄片影視資源剪輯成微課，上傳到班級的群文件中，供學生下載和觀看。學生在通過微課的觀看以及人工智能的正確引導(dǎo)會了解，為何只有地球出現(xiàn)了生命？并且通過。人工智能對地球演化的推演，迅速了解了經(jīng)過幾個紀元，地球的地貌和大陸板塊發(fā)生了何種變化。之后就可以再去觀看近些年來地理環(huán)境的變化，學生了解到在日常生活中，人們的種種行為已經(jīng)影響了地理環(huán)境，延伸了教師在高中地理教學中運用人工智能和信息化教學的效益。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在基于人工智能的背景下利用信息化教學構(gòu)建高中地理課堂已經(jīng)成為必然的趨勢，教師除了要運用以上的教學策略外，還應(yīng)當秉持以生為本的教育理念，多與學生交流和探討，獲取學生的學習抗性，合理使用人工智能輔助學生學習。不過教師也要選擇在合適的時機，幫助學生規(guī)避人工智能的使用，避免學生喪失獨立學習的能力。

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