李代良

摘要：目前在職業(yè)中專的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍存在對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣甚至有厭學(xué)的情緒。因此中專數(shù)學(xué)教師要研究正確的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間和精力投入到數(shù)學(xué)課堂上，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，作為優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升學(xué)生的整體素質(zhì)，為學(xué)生的將來(lái)就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中專數(shù)學(xué)教學(xué);生活化元素;教學(xué)方式

引言：做一門(mén)沖向去邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科中專階段所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)，所涉及的知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，讓中專生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)感到頗為吃力。再加上由于學(xué)生愿意少，在生活中認(rèn)為數(shù)學(xué)的應(yīng)用較為狹窄，因此不愿意接觸數(shù)學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)枯燥乏味的學(xué)科。中專數(shù)學(xué)教師要合理借助生活化元素完成教學(xué)任務(wù)，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系，讓中專生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣所在。

一、中專數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

作為貫穿人們學(xué)習(xí)階段甚至整個(gè)人生的一門(mén)重要學(xué)科，數(shù)學(xué)的重要性不言而喻。從我們記事開(kāi)始就接觸一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)鍛煉了我們自身的邏輯思維能力和空間想象能力。在中專數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅要求學(xué)生要掌握基本的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，更要求學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，擁有較強(qiáng)的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，雖然目前中專數(shù)學(xué)課堂的改革一直在進(jìn)行中，但依舊存在一些突出問(wèn)題。例如，中專數(shù)學(xué)教師的整體教學(xué)隊(duì)伍比較固定，但授課模式卻會(huì)隨著時(shí)代的教學(xué)改革而發(fā)生變化，依舊沿用以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式，拒絕形式上的任何創(chuàng)新導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂上。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動(dòng)，學(xué)生的綜合能力得不到有效的鍛煉。除此之外，中專生對(duì)于數(shù)學(xué)缺乏足夠的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往開(kāi)小差，不注意聽(tīng)講導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)差。在學(xué)習(xí)之后的理論知識(shí)時(shí)不能靈活運(yùn)用舉一反三，不利于中專生更好的學(xué)習(xí)并利用數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、生活化教學(xué)在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體內(nèi)容策略

（一）創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

甄嬛化的教學(xué)可以讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，在課下得以更好的吸收。中專數(shù)學(xué)課堂上通過(guò)運(yùn)用生活化教學(xué)模式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)與中專生的心理特征相吻合，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的超強(qiáng)求知欲和表現(xiàn)欲。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中所運(yùn)用的重要意義時(shí)，他們會(huì)自覺(jué)的激發(fā)潛能，通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手來(lái)解決生活實(shí)際問(wèn)題。有些知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)加深理解。比如在學(xué)習(xí)立體幾何的點(diǎn)線線羨羨面的位置關(guān)系時(shí)，教師可以借助教室內(nèi)的立體圖形，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解立體幾何的位置關(guān)系如何進(jìn)行區(qū)分。這樣能夠明確數(shù)學(xué)知識(shí)之間的相互聯(lián)系與銜接，從而幫助學(xué)生形成相對(duì)完整的系統(tǒng)的知識(shí)體系。通過(guò)充分挖掘?qū)嶋H生活情境中的元素，可以降低學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正反饋效應(yīng)。

（二）借助實(shí)踐活動(dòng)鞏固已學(xué)知識(shí)

學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)要通過(guò)運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶和理解程度。因此，教師不僅需要在課堂上合理運(yùn)用生活化的教學(xué)情境，同時(shí)還要組建相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)知。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力能夠充分的得到鍛煉，同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中教師要合理擺正自己的位置，要從主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生去充分運(yùn)營(yíng)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)不斷的拋出問(wèn)題，讓學(xué)生打開(kāi)深入思考，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的真正開(kāi)始目的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)被動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中存在的最大問(wèn)題。如何化被動(dòng)為主動(dòng)是教師要面臨的一大教學(xué)挑戰(zhàn)。為了解決這一問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，需要從學(xué)生的專業(yè)需求出發(fā)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。例如，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，可以通過(guò)設(shè)置相關(guān)趣味性的教學(xué)題目。數(shù)學(xué)題—數(shù)—學(xué)—題=22，其中，“數(shù)”、“學(xué)”、“題”分別代表數(shù)字1到9的任意一個(gè)自然數(shù)，思考這三個(gè)漢字各自為多少時(shí)該算式成立，這樣不僅符合學(xué)生的專業(yè)特色，同時(shí)學(xué)生也能夠被這樣的題目吸引，會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行合作探究。在課堂上適當(dāng)?shù)囊迷擃愵}目能夠合理的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的主動(dòng)探索能力。在這個(gè)過(guò)程中教師要實(shí)施合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深造的鼓勵(lì)，幫助他們克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼，樹(shù)立一個(gè)積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生不斷的突破自我，最大程度的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能

（四）貫徹落實(shí)因材施教育理念

由于中專生之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大，因此如果在課堂上教師一味的實(shí)施相同的教學(xué)目標(biāo)，相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和相同的檢測(cè)題會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)運(yùn)動(dòng)生上升受限而學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力大，無(wú)法得到明顯的提高。久而久之，整體課堂進(jìn)度緩慢，學(xué)生之間的厭學(xué)情緒愈加嚴(yán)重。鑒于此，需要將學(xué)生進(jìn)行合理分層。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，思維能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行分類，但并不能作為唯一的分類標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不止提前在數(shù)學(xué)成績(jī)上，還有學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)潛能等多個(gè)方面。在對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)需要確保分層方法的科學(xué)合理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)創(chuàng)造性等多個(gè)方面進(jìn)行考慮，確保分層結(jié)果的合理性和科學(xué)性，為后續(xù)的教學(xué)做好充分的前期準(zhǔn)備。

在對(duì)學(xué)生完成分組后，要根據(jù)學(xué)生的情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力有待提高的學(xué)生，可以在簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)中逐漸得到提升，不僅可以找回他們的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)可以幫助他們打牢數(shù)學(xué)知識(shí)體系，為后續(xù)的高難度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，可以在現(xiàn)有的水平上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展，從而得到數(shù)學(xué)能力的快速提升;對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，要布置一些難度較大的作業(yè)，有效的鍛煉他們的思維能力和邏輯能力，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在中專數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，學(xué)生要更加注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，通過(guò)運(yùn)用生活化的教學(xué)元素逐步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、最終解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中中專數(shù)學(xué)教師要意識(shí)到學(xué)生的能力差距，注重因材施教和分層教學(xué)，縮小不同學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差距，讓更多的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才。

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