王紅

摘要：本文從嘗試把英文繪本閱讀引入英語閱讀的教學和學習中的必要性和閱讀材料的選擇方面出發(fā)，著重論述如何嘗試把繪本閱讀運用到教學中并培養(yǎng)學生的英語思維能力。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀， 英語思維能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、前言

在初中英語的教學中，我們需要提高學生適應(yīng)各類語體、文體的閱讀能力;磨練和開發(fā)學生智力中的閱讀思維加工能力;培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感、科學和人文素養(yǎng)。英語的閱讀教學不僅是完成課本材料的語言知識，發(fā)展學生語言能力的任務(wù)，還要深化課文的內(nèi)涵，拓展課文的外延，把課文空間延伸到社會和生活中去，從而提高閱讀的效能。同時，《課標》對初中學生的閱讀量和詞匯也提出了較高的要求。根據(jù)這一要求，初中畢業(yè)詞匯量需要達到3000字左右，掌握如此的詞匯，學生閱讀一些不太難的繪本是完全可以做到的。

因此，在實際教學過程種，教師利用英語繪本這一很有價值的教學資源是可行的。結(jié)合教材語篇的主題，組織和指導學生進行繪本閱讀活動，以培養(yǎng)學生的英語思維能力也就成了一種有效的方式。

二、英語思維的涵義

Vigotsky認為，無聲思維中，內(nèi)部語言并不連續(xù)、完整。學生的句子中常常出現(xiàn)“I very like apples！”這樣的句子。這通常會被簡單地認為是一個語法錯誤。其實這是由于語言思維習慣的不同所造成的錯誤。實際上，學生們在英語學習時，一直沒有跳出母語的思維方式。學生在組句的時候不是按英語的思維方式去思考。他們先把句子按漢語習慣組織好，然后再譯成英語。透過現(xiàn)象我們應(yīng)該認識到，英語語言邏輯思維和中文是有差異的。只是這種差異通過語法錯誤的形式呈現(xiàn)出來。

所謂英語思維，指的是在使用英語時用英語想（think in English），而不是用漢語想。用英語想，也可以說成用英語思維。在使用英語進行表達和理解時，盡量避免漢語思維方式的介入。

要初中學生完全達到用英語思維是有一定難度的，但是用英語思維方式也并不是高不可攀。初學時，漢語的介入很明顯，但時間一長，反復運用的次數(shù)越來越多，受漢語的影響就會越來越小，以至接近于消失?？梢姡囵B(yǎng)英語思維的基本途徑是系統(tǒng)的大量的反復使用和大量的閱讀。

三、繪本閱讀材料的選擇

1. 注重閱讀材料以課本為基礎(chǔ)

課本的教學始終是閱讀教學的根本，英語繪本的閱讀只是培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高閱讀能力的手段，是為課本閱讀和拓展詞匯量服務(wù)的。所以繪本閱讀材料的選擇必須是在完成課本閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)之上進行的。

2. 注意閱讀材料的趣味性

有趣的課外閱讀材料不僅能讓學生產(chǎn)生閱讀的興趣，而且能促使其有效地獲取知識和提高閱讀能力。在選材時，教師應(yīng)鼓勵學生從感興趣的材料開始，然后再逐步擴大閱讀材料的種類，豐富學生閱讀的題材擴大其閱讀量。

3. 把握語言材料的難度和篇幅

語言材料的難度應(yīng)略高于初中生的語言水平，但生詞量應(yīng)控制在3%-5%之內(nèi)。如果篇幅太長，容易挫傷學生閱讀的積極性。而當學生能在較短的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，他們就很容易獲得成就感，增強閱讀興趣。

四、如何培養(yǎng)英語思維能力

1.輔導學生養(yǎng)成課外閱讀繪本的習慣。

在以往的教學和測試過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學生在繪本的閱讀過程中帶有一些不良習慣。例如：有的學生閱讀時愛讀出聲;有的學生用筆和尺之類的東西指著文章每行文字閱讀;有的邊讀邊查詞典，一詞一句地分析。類似這樣的不良閱讀習慣，不僅影響學生閱讀速度還不利于他們把握整個句子和段落的意義。為改變該不良學習習慣，教師可以擴大了他們“閱讀視力”范圍，就能讓他們在單位時間里捕捉到更多的語言信息，以至于讓他們能更快的把握整個句子和段落的意義。

2. 創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，制造英語氣氛

對于中學生來說，在英語的學習過程中，常常是漢語和英語的思維方式交織在一起的。在遇到情景、話題或者內(nèi)容熟悉的條件下，英語思維就顯得比較容易。而情景、話題或內(nèi)容冷僻的情況下就顯得很難。所以說，培養(yǎng)英語思維就需要創(chuàng)設(shè)一個良好的英語環(huán)境，制造英語的氛圍。語境在從作者到讀者，即從表達到理解的過程中起著橋梁作用，是思維的基礎(chǔ)，離開了語境，人的理解就會各式各樣。借助語境，作者才能選擇恰當?shù)恼Z言形式表達自己的思想，從而將想要表達的思想準確地傳達給讀者，同時讀者也能準確無誤地領(lǐng)會、理解作者所要表達的特定含義，以此引起閱讀興趣，激起好奇心和求知欲，更好地理解上下文。

3. 注重英漢語言和文化的差異性

知識是思維結(jié)構(gòu)內(nèi)容的一個重要來源，廣泛的繪本的閱讀能開闊視野，促使思維結(jié)構(gòu)更新和豐富，促成思維方式的合理化、效率化和科學化。思維活動具有人類性，人都通過大腦，運用概念。判斷、推理等思維形式進行分析綜合、抽象概括、對比聯(lián)想以認識客觀事物。然而，不同民族有不同的文化，用不同的語言表達思維。閱讀能力與文化素養(yǎng)關(guān)系密切。對我們來說，英語閱讀是一種跨文化交際，要真正理解讀物內(nèi)容，提高閱讀速度和效率，在掌握語言知識結(jié)構(gòu)的同時，還得多懂一些英語國家的風土人情、社交習俗、文化知識等等，以便在閱讀中排除歧義，作出正確的判斷和推理。

五、結(jié)束語

培養(yǎng)學生英語思維的能力是英語教學的一個出發(fā)點和終結(jié)點，但是這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可成功的，方法也是多種多樣的。通過繪本的閱讀來擴大學生的知識面，增加詞匯量，培養(yǎng)英語思維的方式，只是在眾多學習方式中的一種。要培養(yǎng)學生的英語思維能力還需要廣大教師在教學中不斷的探索，創(chuàng)新。

參考文獻

1.教育部. 2001. 全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社

2.何中花.2008.新課程理念下培養(yǎng)學生英語思維能力的方法[J] 中小學外語教學6-12