廖先祥

進(jìn)入教育科研單位工作后，我的腦海中時(shí)常縈繞著一些難解的問題：那么多學(xué)校教學(xué)質(zhì)量上不來，原因是什么？出路在哪里？人們認(rèn)為“薄弱學(xué)?！庇伞氨∪踅處煛币?，那么“薄弱教師”又是哪里“薄弱”，其職業(yè)生涯中曾經(jīng)遇見了什么？那些在成長過程中走得并不順暢的孩子們，他們對(duì)社會(huì)的感受是怎樣的？教師對(duì)他們成長的影響是什么？……我堅(jiān)信：這些問題都有答案，它們就在學(xué)校，在教師和學(xué)生的心里。

我喜歡泡在學(xué)校觀察、研究。2012年起，我開始專注于中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量及其監(jiān)測體系的理論研究，并于2015年立項(xiàng)了廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“民族地區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量及其監(jiān)測體系的研究”，2016年開始將課題研究的理論成果放到學(xué)校進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，并在探索性實(shí)驗(yàn)取得成功后依次開啟了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、推廣性實(shí)驗(yàn)。課題研究與“基于增值性評(píng)價(jià)理念的學(xué)校辦學(xué)效能提升工程”項(xiàng)目研究同步推進(jìn)。我希望，研究可以讓實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)教育有更本真的認(rèn)知，可以讓師生得到更好的發(fā)展、學(xué)校獲得更快的發(fā)展、教育實(shí)現(xiàn)科學(xué)的發(fā)展。

研究表明，管理團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)、德育工作、校本研究、家校社三位一體、學(xué)習(xí)氛圍、生源質(zhì)量、物質(zhì)條件是制約學(xué)校發(fā)展的主要因素。在科學(xué)評(píng)估某實(shí)驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)效能增值空間的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：該校管理團(tuán)隊(duì)尚有25.63%的增值空間，教師團(tuán)隊(duì)有8.72%的增值空間，德育工作有7.68%的增值空間……增值空間最小的是物質(zhì)條件，僅有1.264%。由此可見：管理團(tuán)隊(duì)是學(xué)校辦學(xué)效能提升的最佳突破口，而有所側(cè)重地同時(shí)改變上述八大因素，可以給學(xué)校辦學(xué)效能帶來61.4%的增值總量。

我開始帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員開發(fā)了一個(gè)個(gè)更具針對(duì)性的研究項(xiàng)目，包括指向課堂教學(xué)改革的“基于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)”項(xiàng)目、指向教師能力提升的“教師職業(yè)基本能力評(píng)估”項(xiàng)目、指向降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的“學(xué)生學(xué)習(xí)壓力評(píng)估”項(xiàng)目、指向師生教育教學(xué)效能感提升的“幸福教育指數(shù)”項(xiàng)目，并組織更多學(xué)校加入了實(shí)驗(yàn)研究的隊(duì)伍。

從2016年到2020年，所有實(shí)驗(yàn)學(xué)校都得到了很好的發(fā)展。作為探索性實(shí)驗(yàn)學(xué)校，柳州市第十九中學(xué)在實(shí)驗(yàn)前的2015年，中考總均值非常顯著落后于對(duì)比學(xué)校，實(shí)驗(yàn)后的2018年已然取得顯著進(jìn)步，學(xué)生中考優(yōu)秀率大幅上升、低分率大幅減少。作為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)學(xué)校，柳州市第十六中學(xué)的中考總均值在實(shí)驗(yàn)前的2017年與對(duì)比學(xué)校間不存在顯著性差異，但實(shí)驗(yàn)后的2020年已然取得非常顯著的進(jìn)步;柳州市第三十四中學(xué)及附小的中考總均值在實(shí)驗(yàn)前的2017年顯著落后于對(duì)比學(xué)校，但實(shí)驗(yàn)后的2020年也取得了顯著進(jìn)步;柳州市第二十一中學(xué)的中考總均值在實(shí)驗(yàn)前的2018年與對(duì)比學(xué)校不存在顯著性差異，但實(shí)驗(yàn)后的2020年也取得了顯著性進(jìn)步。這些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是在不同區(qū)域、不同層次水平、不同實(shí)驗(yàn)條件下進(jìn)行的多水平多因素驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明：基于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)是有效的、可操作的、可控的，特別能顯著提升薄弱學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。2020年起參加推廣實(shí)驗(yàn)的來賓市第三中學(xué)、柳州市航生中學(xué)等，如今也都取得了顯著性發(fā)展。2021年，我們的教育科研成果《基于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐》榮獲基礎(chǔ)教育自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。

用科學(xué)的方法讀懂師生的需求、困惑和渴望，讓他們?cè)诎l(fā)展的道路上少走彎路，這是學(xué)校、教師和學(xué)生給我們布置的實(shí)踐作業(yè)，也是我一直醉心沉潛的工作。我將孜孜不倦，一直前行。（作者系柳州市教育科學(xué)研究所原副所長，廣西特級(jí)教師、首批正高級(jí)教師，全國優(yōu)秀教師）

（責(zé)編 白聰敏）