科普類兒童繪本是以蘊(yùn)藏科學(xué)知識的自然現(xiàn)象為主要內(nèi)容的教育類繪本。[1]這類繪本的內(nèi)容來自大自然，風(fēng)趣幽默又與生活息息相關(guān)，能夠引起兒童讀者對繪本內(nèi)容的積極思考。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)是利用實(shí)時(shí)計(jì)算的影像位置及成像角度將虛擬圖像在現(xiàn)實(shí)設(shè)備中進(jìn)行展示的多場景融合圖像展示技術(shù)。[2]將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)造性地應(yīng)用在科普類兒童繪本的設(shè)計(jì)中，不僅可以有效實(shí)現(xiàn)科普類兒童繪本的“擴(kuò)容”，更能夠有效降低科普類兒童繪本的知識理解難度，增強(qiáng)繪本閱讀過程的趣味性和科技感，極具推廣價(jià)值。本文從概括增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用大眾化的主流發(fā)展趨勢出發(fā)，結(jié)合增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在科普類兒童繪本作品中的創(chuàng)意應(yīng)用案例，對增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在科普類兒童繪本作品中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行概括總結(jié)，并提出豐富增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在科普類兒童繪本作品中創(chuàng)意應(yīng)用的對策建議。

一、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用大眾化的發(fā)展趨勢

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)誕生后，經(jīng)歷了短暫的概念推廣期，利用和知名雜志以及知名影視演員合作的方式，躍入全球影迷眼中，成為最受追捧的新興技術(shù)。[3]? 2012年后，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在一系列創(chuàng)意應(yīng)用產(chǎn)品的帶動(dòng)下，走上大眾化推廣的發(fā)展道路。[4]現(xiàn)如今，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)已經(jīng)走入普通百姓的文娛生活中。結(jié)合增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用大眾化的現(xiàn)狀，未來這一技術(shù)的應(yīng)用大眾化發(fā)展可能會(huì)順應(yīng)以下方向繼續(xù)前進(jìn)。

（一）應(yīng)用技巧越來越豐富

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)是建立在電子設(shè)備運(yùn)算能力基礎(chǔ)上的高新技術(shù)產(chǎn)物。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用效果，與客戶使用的隨身電子設(shè)備的運(yùn)算能力緊密相關(guān)。[5]近年來，隨著智能移動(dòng)通信終端技術(shù)研發(fā)水平的不斷提升，人們隨身攜帶的智能移動(dòng)通信終端的運(yùn)算能力得到顯著提升。尤其是多款智能終端操作系統(tǒng)的出現(xiàn)，為增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)造了更多可能，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用技巧也變得越來越豐富。例如，最初應(yīng)用這一技術(shù)時(shí)，人們需要用攝像頭掃描雜志的整個(gè)封面，但是現(xiàn)在人們只需要掃描方塊大小的二維碼就能夠啟動(dòng)這一技術(shù)。

（二）使用方法越來越簡潔

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種單純的技術(shù)成果。隨著承載這一技術(shù)成果運(yùn)行的技術(shù)平臺(tái)的日臻完善，使用這一技術(shù)的方法越來越多元化，具體的使用方法也越來越簡捷。具體而言，最初人們使用這一技術(shù)時(shí)，必須下載專門的軟件，軟件對操作系統(tǒng)的運(yùn)行能力還有一定的要求?，F(xiàn)如今，人們使用任何一款社交媒體軟件都能夠快速下載增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用系統(tǒng)，只要在網(wǎng)絡(luò)覆蓋的條件下打開相關(guān)軟件，就能夠簡單地實(shí)現(xiàn)對相關(guān)系統(tǒng)的操作。

（三）應(yīng)用效果越來越理想

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)為使用者呈現(xiàn)的，是虛擬環(huán)境與現(xiàn)實(shí)環(huán)境融合在一起的視覺效果。隨著技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，現(xiàn)今的應(yīng)用已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)更加深層次的人機(jī)交互，虛擬成像的圖像仿真度和辨識度都得到有效提升，較之以往已經(jīng)可以做到極具視覺沖擊力的“活靈活現(xiàn)”。例如，在《探索太陽系》這本科普讀物中，讀者可以利用移動(dòng)書頁右下角的五角星的方式，控制虛擬火箭的點(diǎn)火、發(fā)射等程序，真正實(shí)現(xiàn)了閱讀過程中的“人機(jī)交互”。[6]

二、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在科普類兒童繪本設(shè)計(jì)中創(chuàng)意應(yīng)用的案例

近幾年，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的創(chuàng)意應(yīng)用已經(jīng)引起部分科普類兒童繪本作者的重視，甚至在部分科普類兒童繪本設(shè)計(jì)中已經(jīng)出現(xiàn)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的身影。例如，有的作者將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)大膽地應(yīng)用在兒童繪本《西游記》的創(chuàng)作設(shè)計(jì)中，讓“孫悟空”“豬八戒”“沙和尚”和“唐僧”等書中人物變成虛擬成像的“虛擬角色”。[7]這類兒童繪本與科普類兒童繪本存在一定差異，因此，需要專門對應(yīng)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的科普類兒童繪本的案例進(jìn)行簡單了解，才能夠?qū)υ鰪?qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在科普類兒童繪本設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意應(yīng)用現(xiàn)狀了解準(zhǔn)確。本文結(jié)合具體的科普類兒童繪本作品，對當(dāng)前階段增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用在科普類兒童繪本設(shè)計(jì)中的情況進(jìn)行梳理。

（一）活靈活現(xiàn)的“小動(dòng)物”

以北京聯(lián)合出版公司出版發(fā)行的應(yīng)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的科普類兒童繪本《艾布克的立體筆記（第1輯）》為例，[8]這本書的第一個(gè)章節(jié)的主題是《探索狂野動(dòng)物》，在第一章節(jié)的設(shè)計(jì)中，作者顛覆傳統(tǒng)圖書的閱讀方式，運(yùn)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓平面的科普知識變得立體生動(dòng)，兒童讀者在閱讀的過程中，可以利用手機(jī)掃描的方式，隨意拉近放大虛擬成像的動(dòng)物形態(tài)，在近距離觀察的過程中，一邊聽專業(yè)主持人的專業(yè)講解，一邊親自觀察記憶相關(guān)知識點(diǎn)，更加準(zhǔn)確、牢固地將知識牢記在心。在恐龍等動(dòng)物的介紹環(huán)節(jié)中，兒童讀者還能夠親自操縱虛擬的恐龍進(jìn)行活動(dòng)和捕食，不僅增強(qiáng)其在閱讀過程中的參與度和趣味性，更能夠有效激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

（二）躍入眼前的“大腦袋”

以二十一世紀(jì)出版社在2019年10月份出版的應(yīng)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的科普類兒童繪本作品《水寶寶的奇妙之旅》為例，[9]作者將水循環(huán)的科學(xué)知識進(jìn)行故事化的演繹，利用繪本講述水寶寶為美麗的漂流瓶尋找主人的故事。故事中的水寶寶被設(shè)計(jì)成長著圓圓大腦袋的可愛水滴形象，這個(gè)藍(lán)藍(lán)的“大腦袋”帶著關(guān)于漂流瓶身份的各種疑問踏上旅途，一路上翻越高山，穿過河流、城市，遇到許多動(dòng)物朋友，獲取大量關(guān)于水循環(huán)的科學(xué)知識，最終回到大海。這是一部情節(jié)簡單，但是蘊(yùn)藏豐富的關(guān)于水循環(huán)知識的科普類兒童繪本。在閱讀過程中，兒童讀者可以通過人機(jī)交互的方式直觀地看到水流在城市、河流等各種場景的形態(tài)變化，“水寶寶”在整個(gè)虛擬成像的過程中憨態(tài)可掬，形象特點(diǎn)非常鮮明。

（三）尖牙利齒的“萌神獸”

以江蘇鳳凰文藝出版社在2017年1月份出版的，由袁文靜、王軼靜、范舒桐三位作家共同創(chuàng)作的科普類兒童繪本作品《地球！給我咬一口》為例，[10]在這部作品中，作者們設(shè)計(jì)了“解離獸”這個(gè)形象獨(dú)特的“引導(dǎo)員”，是個(gè)身形柔軟的虛擬卡通形象。在兒童讀者的閱讀過程中，這只神獸可以為讀者提供及時(shí)的知識講解。不僅如此，除了利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)動(dòng)態(tài)展示地球的內(nèi)部構(gòu)造，全景式展現(xiàn)深海潛水的獨(dú)特視角，還在圖書的閱讀專用App中設(shè)計(jì)了四個(gè)趣味親子合影功能，讓陪伴孩子一起閱讀的家長也能夠更加深入地參與到閱讀中，進(jìn)一步增強(qiáng)親子閱讀的互動(dòng)性和娛樂性。

三、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在科普類兒童繪本設(shè)計(jì)中的應(yīng)用價(jià)值

研究指出，應(yīng)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的科普類兒童繪本，以視聽交互構(gòu)建沉浸體驗(yàn)，以觸控交互構(gòu)建互動(dòng)體驗(yàn)，以媒介交互構(gòu)建聯(lián)覺體驗(yàn)，以此調(diào)動(dòng)兒童視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺的五感體驗(yàn)和動(dòng)作，情感等行為體驗(yàn)。[11]從上述案例來看，科普類兒童繪本作品的核心生命力在于其作品蘊(yùn)藏的科普知識。將知識進(jìn)行深入淺出的講解，是增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的最大價(jià)值。

（一）增強(qiáng)繪本的互動(dòng)性

兒童讀者在閱讀中產(chǎn)生的想法各異，繪本內(nèi)容對讀者的吸引力也就難以把控。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，讓原本只能停留在平面的知識變得立體鮮活。每一個(gè)知識點(diǎn)都可以利用虛擬成像的動(dòng)態(tài)畫面展示出來，讀者可以利用下載安裝操作軟件的智能手機(jī)直接操控虛擬角色，滿足兒童讀者的好奇心，有效增強(qiáng)繪本閱讀過程中的互動(dòng)性。

（二）提高閱讀的趣味性

傳統(tǒng)意義上的科普類兒童繪本限于其科普定位，知識講解的專業(yè)度較強(qiáng)，趣味性有限。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，將枯燥的閱讀過程變成人機(jī)互動(dòng)的導(dǎo)讀過程，虛擬角色的出現(xiàn)可以起到很好地引導(dǎo)閱讀和知識講解的作用。在情節(jié)上，盡管科普類兒童繪本的內(nèi)容不能天馬行空地展開，但是知識本身的新鮮感以及第一視角的畫面感帶給兒童讀者的視覺沖擊，足以保證科普類兒童繪本內(nèi)容的可讀性和趣味性。

（三）豐富閱讀的層次性

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的實(shí)現(xiàn)，離不開對終端設(shè)備的依賴。兒童讀者使用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行科普類兒童繪本的閱讀，是在父母家人的監(jiān)督指導(dǎo)下完成的。在閱讀的過程中，家長會(huì)不可避免地參與到閱讀中。將大量的技術(shù)應(yīng)用在知識點(diǎn)的動(dòng)態(tài)演示上，任何家長都能夠通過直觀講解自己的觀察收獲對兒童的閱讀進(jìn)行有效引導(dǎo)，加上繪本自帶的導(dǎo)讀角色的輔助功能，兒童讀者就能夠多層次地深入閱讀繪本內(nèi)容，獲得更多親子互動(dòng)的閱讀樂趣。

四、豐富增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在科普類兒童繪本設(shè)計(jì)中創(chuàng)意應(yīng)用的建議

隨著相關(guān)技術(shù)的日益發(fā)展，技術(shù)應(yīng)用的門檻會(huì)進(jìn)一步降低，將其應(yīng)用在科普類兒童繪本設(shè)計(jì)中的“著力點(diǎn)”將會(huì)越來越多。更多繪本使用場景的出現(xiàn)，會(huì)為增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在科普類兒童繪本設(shè)計(jì)中的應(yīng)用提出更多要求。需要深刻挖掘相關(guān)潛在需求，找到更多增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在科普類兒童繪本設(shè)計(jì)中的有效路徑。

（一）應(yīng)用方式更加多樣

從增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展趨勢看，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的實(shí)現(xiàn)有兩個(gè)必要條件，一是可以運(yùn)行相關(guān)程序的終端設(shè)備，二是可以隨時(shí)上網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。從技術(shù)執(zhí)行的角度看，之所以需要上網(wǎng)運(yùn)行相關(guān)設(shè)備，就是因?yàn)橄嚓P(guān)程序的啟動(dòng)需要網(wǎng)絡(luò)的支持，很多操作指令需要提前下載到手機(jī)終端才能夠被有效激活。建議通過增強(qiáng)軟件預(yù)存容量的方式，讓兒童讀者在不聯(lián)網(wǎng)的情況下也能夠使用手機(jī)等設(shè)備進(jìn)行簡單的人機(jī)交互操作。即便是在網(wǎng)絡(luò)不通的情況下，科普類兒童繪本也能夠被方便閱讀，這會(huì)大大增加繪本的使用率。同時(shí)，為了便捷，家長可以將相關(guān)應(yīng)用程序預(yù)安裝到隨書附帶的“電子閱讀器”等設(shè)備中，鼓勵(lì)兒童讀者使用專門的閱讀器閱讀相關(guān)繪本，豐富增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用方式。

（二）應(yīng)用呈現(xiàn)更加多元

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種多媒體技術(shù)，這一技術(shù)的應(yīng)用效果可以做到多媒體同步互動(dòng)的程度。易言之，即便在現(xiàn)有的科普類兒童繪本中應(yīng)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，也可以做到將旁白介紹植入虛擬成像的情節(jié)展示過程中。在未來，可以嘗試豐富啟動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的技術(shù)手段，允許兒童讀者通過使用“口語密碼”等方式，語音操作相關(guān)設(shè)備進(jìn)行虛擬圖像的展示啟動(dòng)，同時(shí)，在虛擬成像的圖片運(yùn)行過程中，讀者也可以通過語音操作等各種方式，增加圖片的展示元素。例如，兒童讀者可以自主地將虛擬成像的圖片展示過程中的背景音樂替換成自己喜歡的音樂，或者，在虛擬圖片的運(yùn)行過程中，通過遠(yuǎn)程視頻的方式，邀請沒有在身邊陪伴自己的家人和自己一同觀看相關(guān)圖片等。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在科普類兒童繪本設(shè)計(jì)中的應(yīng)用會(huì)呈現(xiàn)出多元的發(fā)展趨勢，“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)閱讀感受”的效果會(huì)大大增強(qiáng)。

（三）應(yīng)用層次更加深入

當(dāng)前增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在科普類兒童繪本設(shè)計(jì)中的應(yīng)用也是“人機(jī)互動(dòng)”的過程，讀者可以利用相關(guān)軟件系統(tǒng)進(jìn)行獨(dú)立操作，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)。但是從實(shí)際的應(yīng)用看，很多兒童讀者都必須在家人陪同的情況下才能夠進(jìn)行繪本的閱讀?？墒窃趯?shí)際操作中，只能讓兒童獨(dú)自進(jìn)行一人次的“人機(jī)互動(dòng)”，家人無法同時(shí)和孩子一起進(jìn)行。針對這一點(diǎn)，建議增加更多人機(jī)互動(dòng)的端口，讓身處異地的家人可以通過重復(fù)掃描的方式，用不同的設(shè)備和孩子一起進(jìn)行“人機(jī)互動(dòng)”，或者讓身處異地的家人通過重復(fù)掃描的方式和孩子進(jìn)行跨越時(shí)空界限的實(shí)時(shí)互動(dòng)。這樣，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的科技感和智慧感就能夠更加深入地體現(xiàn)到科普類兒童繪本的閱讀過程中，讓閱讀的過程更加有趣，更加生動(dòng)，更加讓人難忘。

五、結(jié)語

綜上所述，在實(shí)際應(yīng)用的層面，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)是將虛擬技術(shù)成果和現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境巧妙融合在一起的“工具”技術(shù)。合理應(yīng)用這一技術(shù)，就相當(dāng)于掌握了創(chuàng)造虛擬和現(xiàn)實(shí)相互融合的最理想的教育環(huán)境的萬能工具。因此，將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在科普類兒童繪本設(shè)計(jì)中進(jìn)行創(chuàng)意應(yīng)用，就應(yīng)當(dāng)緊密圍繞充分利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的多場景融合圖像展示效果這個(gè)核心，有意識地利用相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用增強(qiáng)科普類兒童繪本的趣味性、互動(dòng)性和可讀性。

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★基金項(xiàng)目：本文系2020年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的科普類兒童繪本設(shè)計(jì)研究”（項(xiàng)目編號：20C0125）的研究成果。

（作者簡介：聶輝，男，碩士研究生，長沙師范學(xué)院，講師，研究方向：繪本、插畫）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）