莫柳溪

摘要：隨著現階段教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對學生的綜合素質要求越來越高，為進一步提升學生競爭力，很多家長及教師在學生幼小階段就注重學生的學習能力的培養(yǎng)以及學科知識的教育，希望能夠通過基礎教育的探究，提升兒童教育賽道的競爭力。本文結合課堂教學中幼小銜接為主題，探究幼小銜接教學過程中存在的問題并分析相應的優(yōu)化對策，從而為一階段幼兒園教學幼小銜接發(fā)展起到一定的參考作用。

關鍵詞：幼兒園;幼小銜接;策略探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

幼兒時期的兒童是一張白紙，如何將這張白紙渲染得更加鮮艷明亮是教師的重要責任，為培養(yǎng)幼兒學生良好的學習思想，增強幼兒的語言能力，做好課堂教學的幼小銜接教學工作是必不可少的。為保障學生的性格和個人能力得到進一步發(fā)展，本文將結合幼小銜接工作對幼兒園課堂教學進行分析，找出當前幼兒課堂教學中存在的問題并提出相應的優(yōu)化對策，提升幼小銜接工作水平，保障幼兒在向小學生身份轉變過程中，能夠進一步提升其本身的學習素質，為后續(xù)階段的學習奠定堅實的基礎。

一、幼兒園課堂教學問題總結

（一）教育學過于形式化，教學內容不豐富

由于幼兒階段學生的心智還非常稚嫩，沒有形成對世界的獨立認知，很多情況下需要教師的引導，才能夠做出一定的學習反饋，從而展現學生自身的學習潛力和特質。所以幼兒園課堂教學面臨的最主要問題就是——目前教師所使用的教學方法過于形式化，教學內容不豐富，很多教師所使用的教學思路是讓學生通過圖畫或游戲的引導，掌握一定的動手能力和基礎的認知，從而達到鞏固學生認知基礎，鍛煉學生基礎技巧的目的。但是長時間使用這種方法很容易引起幼兒學生的反感，因為這種模式缺乏維持教學興趣的重要內容，很多學生會因為教學內容不夠豐富而出現課堂參與不積極、學習效率下降、學習質量減少等情況，進而影響幼兒園課堂教學的有效性。

（二）教師不考慮小學教學內容及體系

大部分幼兒園教師在教學過程中沒有考慮小學基礎階段即將開展的教學工作，所使用的教學思維也非常的陳舊，只注重帶領學生在幼兒園去內進行游戲活動，以此達到完成幼兒園教育學任務的目的，導致幼兒園學生在長期教師的引導下逐漸放松學習壓力，減少學習興趣，將學習的重心放在如何快樂的度過每一天，致使學生本身的競爭力被進一步拉開。而部分析思縝密的家長在此階段致力于幼兒園學生的教學培養(yǎng)，致使幼兒園學生之間的差距越拉越大，在小學階段很多幼兒學生就已經掌握了基礎的小學知識，這對其他幼兒學生來講是不公平的。教師如果不注重開展基礎教育工作，很容易造成這種情況的產生，致使幼兒園課堂教學銜接小學教學工作表現為質量較差、水平較低的狀態(tài)，不利于后續(xù)小學階段教師教學工作的開展。

二、優(yōu)化幼兒園課堂教學有效銜接的策略

（一）做好幼兒園教學知識積累

為確保幼兒教育與小學教育銜接工作質量的進一步提升，幫助幼兒學生積累一定的基礎知識是非常有必要的。為保障幼兒將來更好的適應小學生活，教師應從小學學習方法、學習知識、教學體系等不同方面對幼兒學生進行教育指導，使學生的學習習慣逐漸發(fā)生轉變，改變幼兒學生當前的學習狀態(tài)，將重心逐漸放在相關基礎知識的積累上，提升學生自身的知識量，為應對小學階段教師的教學做好充分的準備。

為此，教師在教學過程中應逐漸轉變教學模式，將游戲化教學逐漸轉變?yōu)橹R化教學，并在游戲過程中逐漸融入基礎知識內容，讓學生通過做游戲的方式積累相應的知識，從而確保學生在興趣的引導下提升學習的積極性，使學生更加容易接受，有效引導學生完成知識的過渡。

（二）強化幼兒學生的心理素質，提高其抗壓能力

進入規(guī)范的教學體系后，學生會隨著學習難度的提升而感受到，逐層遞增的學習壓力，為避免幼兒學生在后續(xù)階段學習過程中應學習壓力而表現出不想學、學不會、不愿意學的情況，教師要合理的疏導幼兒學的心理，強化他們的心理素質，確保幼兒學生在后續(xù)的學習過程中，能夠以較高的抗壓能力面對來自學習的挑戰(zhàn)，確保幼兒學生的綜合素質得到進一步的提升。

為此，教師要在教學工作過程中營造良好的班級氛圍，讓幼兒學生感受到與老師、同學相處的愉快，使幼兒重視學習過程中與學生、教師的溝通，確保幼兒健康樂觀開朗性格的形成，使幼兒在后續(xù)的小學階段學習過程中能夠通過接受別人建議以及接受別人幫助的途徑，實現問題解決的目標，結合良好的心理素質，提高學習的質量和效率，幫助幼兒轉變學習身份，提高小學階段的學習有效性。

三、結束語

綜上所述，幼兒園教師在課堂教學工作開展過程當中，應充分重視幼小銜接的重要性，在明確當前課堂教學問題的前提下，以幼小銜接工作發(fā)展為目標，不斷完善銜接策略，提升教學質量。從幼兒知識量與心理素質方面入手，推動幼兒的全方位發(fā)展，實現幼兒向小學階段的平穩(wěn)過渡。

參考文獻

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