程宏盛

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葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己感悟”?！缎W語文課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。那么，如何才能讓學生“自主閱讀，主動發(fā)展”呢？以下就是我在課堂教學實踐中的幾點體會：

一、營造氛圍，鼓勵學生自主閱讀

教師是“平等中首席”。教師俯下身子與學生平等對話，才有可能產(chǎn)生融洽的課堂氣氛，學生才有可能真正成為課堂學習的主人。營造民主、和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促進學生積極去學，主動去探索。雖然有的學生提出的問題在老師和同學看來可能很幼稚，但證實學生認真讀書了，能充分發(fā)揮想象，教師千萬不能否定，而要鼓勵贊揚學生，這樣才能培養(yǎng)他們不懂就問的好品質(zhì)。? ? ? ? ? ? ? 我在教學《蝙蝠和雷達》一課時，就有一位成績較差的學生提出了疑問，但他的問題不僅錯誤還很幼稚，引來了其他孩子的哄笑聲，我卻贊賞地說：“你的問題很有意思，真是個不懂就問的好孩子，到底是不是這樣呢？趕快讀讀課文吧？”他立刻認真地讀起課文來，從他驚喜的眼神中我就知道他已經(jīng)找到了滿意的答案。

二、抓尋因素，促進學生自主閱讀

閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為了達到這個目的，教師可尋找從興趣、習慣、方法等諸多因素去激勵學生全身心地、自覺地、主動地參與到學習活動中去。

1、巧妙設(shè)疑，激發(fā)閱讀興趣

激發(fā)學生的學習興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。我在課堂設(shè)計中就經(jīng)常從設(shè)置疑問開始，先激發(fā)學生提出疑問，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，調(diào)動起學生學習的興趣，激勵學生自主探索學習，再引導學生自主閱讀解決問題，這樣閱讀教學就能收到事半功倍的效果。比如《將相和》一文，學生根據(jù)題目就能提問：“將”是誰？“相”是誰？“和”字在課文里的意思是什么？由“和”能想到什么？ 前幾個問題學生在初讀課文后就能快速找到答案，當學生在啟發(fā)和引導下答對了最后這個問題時，我讓他們畫出有關(guān)“不和”原因的重點句子，然后再就重點句段提問。問題呈現(xiàn)后，要想找到較為準確的答案，學生不得不認真閱讀課文去了解故事情節(jié)和人物形象，這樣激發(fā)學生閱讀名著的興趣就在教學過程的層層質(zhì)疑中得到了落實。在教學《草船借箭》的借箭經(jīng)過時，我提出的問題是：諸葛亮是在什么時候才去借箭，為什么說是借箭？為什么要選那個時候去借箭？為什么諸葛亮要將船頭朝東船尾朝西后，為什么又調(diào)過來？此時，曹操的軍隊采取什么措施？假如你是諸葛亮會選什么時候去借箭？我發(fā)現(xiàn)在課堂中巧妙設(shè)疑對調(diào)動學生的學習興趣，提高他們的閱讀能力大有益處。

2、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對培養(yǎng)閱讀能力有著重要的積極作用。這種閱讀習慣包括認真的習慣。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終身受用。有了良好的閱讀習慣，學生便能自主地學習，主動地汲取知識。

3、教給學生閱讀的方法

閱讀的方法有很多，僅拿“理解詞語”來說，就有查字典、聯(lián)系上下文、組詞找近義詞或找反義詞等方法。在教學過程中，教師要善于教給學生閱讀的方法，這樣學生便能形成能力，去自主地學習。學生掌握了這些閱讀方法，無論何時閱讀，不等教師教，就能自主地去學，真正地去學。

三、講究策略，訓練學生自主閱讀

學生“自主”的功能在于他的主動性，這是稱得上自主的真正標志。教學實踐證明，在教學中發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，才能不斷地提高學生自主學習的能力。因此促進學生自主、主動地學習應(yīng)采取以下策略。

1、讓學生自選閱讀內(nèi)容

現(xiàn)代教育觀強調(diào)教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權(quán)還給學生，而主體性的確立，離開了自主選擇就難以成為可能。因此，在平時的教學或教師設(shè)置的閱讀活動中，讓學生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己喜歡的那部分內(nèi)容或篇目進行閱讀，因為是自己感興趣的東西，所以學生在學習時，總是能表現(xiàn)得興致盎然，說得頭頭是道，學習氛圍十分濃厚。

2、讓學生自辯閱讀疑問

古人曰“學貴有疑?！倍蓡枺撚烧l來解答呢？顯然，學生應(yīng)是解難的主人。教師在課堂上多讓學生討論、爭辯，就是以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得認識的深入?！稗q”能最大限度地激發(fā)學生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中。如教學《將相和》一課，有學生質(zhì)疑：“澠池之會上，秦國和趙國是打成了平局，還是分出了勝負？”真是一石激起千層浪！我停下本節(jié)課的教學任務(wù)，立刻要求學生根據(jù)課文內(nèi)容和課件上的補充材料談?wù)勛约旱目捶?。頓時，學生展開了激烈的討論，紛紛舉手發(fā)言。由此可見，課堂上的疑問能讓學生多辯，對學生思維的發(fā)展有顯著的作用，也促使了學生更好地自主學習。

3、讓學生自悟閱讀方法

閱讀是具有個性化的行為，其認知結(jié)構(gòu)不同，學習的方法也各有特點。所以教師要幫助學生找到最適合自己的學習方法。在精讀課文的教學中滲透學法指導。在略讀課文的教學中指導學生依據(jù)個人所長嘗試運用學法。常用的學法有：表演讀、入境體驗、表演課本劇、點評句段、談體會、查閱資料、復述、背誦等。隨著學生自讀能力的提高，他們還會不斷地創(chuàng)造出新的學法。在一次次的自主閱讀中，教師可以依據(jù)學生的強項能力，引導學生揚長避短，選擇適合自己的學法。

總之，在閱讀教學中要讓學生的自主學習實實在在地得以體現(xiàn)，必須要讓他們親自參與到學習活動中去，促使其在讀中理解、讀中體驗、讀中感悟，才能達到自讀自悟、主動發(fā)展的最佳境界。