馬德策

摘要：雙減政策出臺后，在我國各層教育體系之中快速落實，教育各方要求學校及教師轉變教學模式，快速平穩(wěn)教學秩序，從而促使教學煥發(fā)新的生機與活力。六年級，是學生由小學階段向初中階段過渡的關鍵期，是學生意識轉變以及能力升級的重要階段，并且語文科目是主要教學科目，對于學生的考試成績以及日常生活具有奠基作用，因此，六年級語文教學活動是影響學生發(fā)展與成長進程的關鍵因素。為此，教師應積極探索雙減政策下六年級語文高效教學策略。

關鍵詞：雙減政策;六年級;語文科目;高效教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

語文科目是學生學習一切知識以及正常開展生活的重要基礎，六年級階段更是學生實現平穩(wěn)過渡的關鍵期，因此對于學生的綜合發(fā)展進程具有重要影響。與此同時，雙減政策的出臺也為教師提出了新要求。為此，本文從研究當下小學語文教學現狀入手，掌握教學的薄弱環(huán)節(jié)，隨后結合雙減政策的深層次要求與內涵，從篩選作業(yè)內容、創(chuàng)新教學方式以及融入趣味元素三個角度闡述針對性教學策略。

一、六年級語文教學現狀

教師在研究新型教學方法前，首先對當前的六年級語文教學現狀進行分析，發(fā)現目前存在以下三方面問題：首先，作業(yè)內容與形式較為繁瑣且守舊，不符合新時代小學生群體的特點與喜好，且針對性較低，因此其意義與價值無法充分體現與發(fā)揮;其次，教學方式過于傳統單一，多為教師的從頭講到尾，六年級學生已經熟悉此種方式，因此容易因枯燥乏味的感覺而產生注意力不集中的現象，導致學習與教學效率較低;最后，課堂講解方式過于機械局限，學生無法感知到語文課堂學習的樂趣，從而無法產生主動學習的意愿，被動掌握知識且效率較低。因此，實現六年級語文的教學改革與創(chuàng)新勢在必行。

二、雙減政策下六年級語文高效教學策略

（一）篩選作業(yè)內容，優(yōu)化作業(yè)結構

作業(yè)是檢查學生對學習內容掌握程度的重要方式，但是當前教師布置作業(yè)內容時，未合理考慮作業(yè)量、作業(yè)內容以及形式對于學生學習觀念的重要影響，導致存在作業(yè)內容不合理的現象。為此，教師應在布置作業(yè)的過程中，合理篩選作業(yè)內容，從而不斷優(yōu)化作業(yè)結構，例如：教師在講解完“馬詩”這一課后，首先，背誦文章內容是固定的作業(yè)內容，其是考試直接考查的部分，因此教師可以引入小組形式檢查學生的背誦作業(yè)情況，要求學生自主選擇搭檔，在自主背誦完成后互相檢查，以此省去教師逐名檢查學生作業(yè)完成度的步驟;其次，教師在要求學生背誦文言文之中的知識點時，為了減少學生對內容的死記硬背，要求學生在理解的基礎上進行記憶，隨后要求學生再次與自己選擇的同伴，互相對知識點進行提問，以此創(chuàng)新了作業(yè)形式。由此可見，教師在布置作業(yè)時，合理篩選作業(yè)內容，有助于推進作業(yè)結構的優(yōu)化，從而切實減輕學生的課后作業(yè)負擔，引導學生在輕松環(huán)境下學習。

（二）創(chuàng)新教學方式，提高課堂效率

教學方式是影響學生學習態(tài)度以及學習效率的重要因素，并且其是保證教師課堂效率的依據與基礎。并且，減負是雙減政策表層要求，增效才是雙減政策的內核。為此，教師應在教學中不斷創(chuàng)新教學方式，促進課堂效率提升，例如：教師在講解“開國大典”這一課時，首先，教師引入介紹文章事件發(fā)生時代背景以及作者生平的視頻作為課程導入，以此在促使學生了解文章的創(chuàng)作背景的基礎上，產生對后續(xù)學習內容的興趣;其次，教師在講解課文中的基礎知識時，引入微課視頻替代傳統講解形式，學生可在觀看的過程中主動思考，并且有效推進教學與學習進程的同步，可以省去教師冗余講解，提高教學效率;最后，在課程結束后，教師引導學生運用思維導圖分析文章的邏輯框架，以此促使學生從宏觀上把握文章內容。由此可見，教師在教學過程中合理創(chuàng)新教學方式，有助于彌補傳統教學方式的短板，促使教學成效不斷提升，從而有效落實雙減政策，并且提高學生的學習效率，進而指引教學改革進程。

（三）融入趣味元素，激發(fā)學習興趣

“樂學”是當今時代教育各方著重關注的教學理念，其強調引導學生自主感知到學習的樂趣與價值，從而產生主動學習的意識，進而促使其在教學過程中充分發(fā)揮主觀能動性。為此，教師應結合學生群體特點，在教學過程中融入趣味元素，例如：教師在講解“魯濱遜漂流記”這一課時，首先，教師要求學生自主閱讀課文，并且運用家中的一些材料自主創(chuàng)造一件魯濱遜在漂流到島上之后穿的衣服，并且告知學生第二日帶到課堂上;隨后，教師在課堂上播放具有大海、海鷗等聲音的音樂伴奏音頻，邀請三至五位學生，穿上其自主創(chuàng)作的服飾，教師扮演“星期五”，隨后二人在伴奏中結合課文中的對話內容以及散發(fā)的想象內容，開展情境演繹活動，以此為教學活動增添趣味性，促使學生在參與與觀看的過程中產生旺盛的好奇心與探索欲。由此可見，教師在教學中合理融入趣味元素，有助于學生感知到語文科目的樂趣，從而激發(fā)其學習興趣，推進其主動學習知識，進而保證教學成效提升，且有效落實雙減政策要求。

綜上所述，雙減政策的出臺為教師的改革與創(chuàng)新帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，如何在穩(wěn)定教學模式的基礎上不斷提升教學成效成了當前教師主要教研任務，與此同時，六年級是學生學習的過渡期，并且語文科目具有較大教學價值，且當前其教學進程中存在一定不足。為此，教師應順應雙減政策要求，關注六年級語文教學進程，尋求高效教學方法彌補教學短板，從而有效保證學生的綜合發(fā)展。

參考文獻

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