江娉輝

摘要：在新時(shí)期的教育活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)的輕負(fù)高質(zhì)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師最為注重的課題之一。實(shí)際上小學(xué)生的思維能力以及知識(shí)積累都處于發(fā)展階段，所以語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生的實(shí)際需求，在降低作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，還要提升作業(yè)的質(zhì)量，從而確保小學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)不斷地提升自己，最終增強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)用的綜合效能?；诖?，下文就圍繞“輕負(fù)高質(zhì)”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)展開(kāi)論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：輕負(fù)高質(zhì);小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);研究

從實(shí)際的角度出發(fā)來(lái)看，作業(yè)一直以來(lái)都是教育教學(xué)活動(dòng)中不可忽略的一部分，所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師，務(wù)必要將作業(yè)的設(shè)置當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)工作來(lái)做，使作業(yè)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，讓作業(yè)不再是同學(xué)們的負(fù)擔(dān)，能夠認(rèn)真地對(duì)待作業(yè)，且高效率、高品質(zhì)的完成作業(yè)。這樣一來(lái)，小學(xué)生不但會(huì)獲得理想的學(xué)習(xí)成效，而且學(xué)習(xí)的能力也會(huì)顯著提升，從長(zhǎng)期來(lái)看，這顯然對(duì)同學(xué)們大有裨益。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀探討

如果想要促使小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)達(dá)到“輕負(fù)高質(zhì)”的要求，那么教師首先需要意識(shí)到當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)上的一些現(xiàn)狀問(wèn)題，從而做到有則改之，無(wú)則加勉。具體而言，在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下，一些教師在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置過(guò)程中，往往采用題海戰(zhàn)術(shù)，覺(jué)得題做得越多，知識(shí)鞏固越牢固。其實(shí)這是錯(cuò)誤的，高強(qiáng)度題海戰(zhàn)術(shù)不僅無(wú)法有效地提升同學(xué)們的思維能力，還會(huì)使他們產(chǎn)生較強(qiáng)的疲倦感，繼而形成負(fù)擔(dān)，無(wú)法高效率地完成相關(guān)作業(yè)[1]。同時(shí)，題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練會(huì)使得同學(xué)們形成慣性思維，會(huì)極大的影響他們自身創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展，并且一些學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生敷衍、應(yīng)付的心理，失去了課下作業(yè)的根本意義，阻礙學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展。除此之外，還有的教師在作業(yè)布置中，往往對(duì)于班級(jí)整體學(xué)生都采用相同的作業(yè)模式，所選擇的題型與題量是針對(duì)大眾化，并沒(méi)有經(jīng)合理的挑選。如此一來(lái)，就會(huì)嚴(yán)重阻礙各個(gè)層次同學(xué)們的發(fā)展，最終就會(huì)降低小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的效用。

二、“輕負(fù)高質(zhì)”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)路徑探討

（一）優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，降低學(xué)生負(fù)擔(dān)

在輕負(fù)高質(zhì)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師首先需要做的就是優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，從而降低同學(xué)們的負(fù)擔(dān)。實(shí)際上有些教師在設(shè)置作業(yè)的時(shí)候，往往很少會(huì)去對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行篩選，導(dǎo)致同學(xué)們經(jīng)常需要做一些重復(fù)性較強(qiáng)的作業(yè)，這就在一定程度上降低了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。而在輕負(fù)高效背景下，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，要盡可能為同學(xué)們?cè)O(shè)置一些既能提升他們的語(yǔ)文水平，同時(shí)又不會(huì)使學(xué)生感到沉重的作業(yè)，讓同學(xué)們?cè)谧鲎鳂I(yè)的過(guò)程中能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，并獲得語(yǔ)文思維的拓展[2]。例如，在教授小學(xué)語(yǔ)文（部編版）《北京的春節(jié)》這一課之后，教師就要優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容，避免重復(fù)性的作業(yè)，具體可以設(shè)置如下幾個(gè)作業(yè)讓同學(xué)們完成：首先請(qǐng)用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述一遍《北京的春節(jié)》這篇課文的內(nèi)容;其次理解作者通過(guò)寫《北京的春節(jié)》這篇文章，主要想表達(dá)怎樣的思想感情，請(qǐng)把觀點(diǎn)寫下來(lái);最后請(qǐng)以“春節(jié)”為主題寫一篇小短文，題材和內(nèi)容不限。這樣的作業(yè)不僅不會(huì)重復(fù)，并且難度循序漸進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)的輕負(fù)高質(zhì)。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生興致

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，還可以對(duì)作業(yè)的形式作出優(yōu)化，改變以往傳統(tǒng)的形式與內(nèi)容，從而激發(fā)同學(xué)們的興致。具體而言，在小學(xué)階段，課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中也要求了要培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，所以作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，也需要注重這一點(diǎn)，讓同學(xué)們?cè)谧鲎鳂I(yè)過(guò)程當(dāng)中得到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。要想做到這一點(diǎn)，教師就必須對(duì)現(xiàn)有的課本進(jìn)行深刻解讀，將里面那些符合小學(xué)生發(fā)展實(shí)際的內(nèi)容作為作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，這樣既能夠加強(qiáng)同學(xué)們的理解，也能夠提高他們的興致，實(shí)現(xiàn)了輕負(fù)高質(zhì)[3]。例如，在教授小學(xué)語(yǔ)文（部編版）《荷花》這一課之后，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)新作業(yè)的形式，讓同學(xué)們首先觀察荷花的圖片，再用自己的話語(yǔ)寫下他們對(duì)荷花外觀特點(diǎn)的理解和看法，最后用自己的筆畫(huà)出自己想象中的荷花。這一作業(yè)形式既是對(duì)課程內(nèi)容的延展，也能激發(fā)小學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的興致。

（三）實(shí)施作業(yè)層次，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展

雖然小學(xué)生的年紀(jì)尚小，系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的時(shí)間也并不是很長(zhǎng)，但是他們的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)出現(xiàn)差異，所以為了可以在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)上最大程度上實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效的作用，那么需要契合當(dāng)前不同小學(xué)生的身心特點(diǎn)，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，這樣才可以最大程度上優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，分層作業(yè)的最大優(yōu)點(diǎn)主要分成兩方面，分別是可以有效控制完成作業(yè)的時(shí)間和控制作業(yè)難度，確?？梢葬槍?duì)不同層次的同學(xué)進(jìn)行科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，提升各個(gè)層次學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，這樣就自然而然地實(shí)現(xiàn)了作業(yè)的輕負(fù)高質(zhì)。例如，在教授小學(xué)語(yǔ)文（部編版）《望天門山》這一課之后，教師就可以依據(jù)班級(jí)同學(xué)的實(shí)際需求，設(shè)置出層次不同的作業(yè)。對(duì)于學(xué)困生只要求他們?cè)谡n后作業(yè)完成中，熟讀整篇古詩(shī)，并且可以用自己話將這個(gè)古詩(shī)的主要意思表達(dá)出來(lái)即可，并不要求這一層次的同學(xué)對(duì)古詩(shī)有更深度的理解;對(duì)于中等生是要求去可以背誦和默寫整篇故事，并且可以理解故事中內(nèi)蘊(yùn)含的思想情感;而對(duì)于學(xué)優(yōu)生要進(jìn)一步提升難度，除了要求他們熟知古詩(shī)的內(nèi)涵以及背誦以外，還要求嘗試仿寫古詩(shī)。通過(guò)分層作業(yè)，就可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)的輕負(fù)高質(zhì)，推動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的良好發(fā)展，

結(jié)束語(yǔ)：

總體而言，對(duì)于小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文作業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，需要得到教師的注重，這樣才能夠更好地通過(guò)作業(yè)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)成果的檢驗(yàn)，可以透過(guò)學(xué)生的作業(yè)了解他們知識(shí)掌握情況。所以教師需要通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，使同學(xué)們提起對(duì)作業(yè)的興趣，讓作業(yè)不再是他們的負(fù)擔(dān)，借助作業(yè)完成知識(shí)鞏固和思維的鍛煉。因此，上文就對(duì)“輕負(fù)高質(zhì)”背景下的語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行了探討，期望引發(fā)思考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸愛(ài)華.減負(fù)增效背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)分析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2019（06）：92+91.

[3]鄭瑞萍.激興趣展魅力讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性[J].考試周刊，2021（62）：49-51.683B72E8-8F51-410F-A7BF-34DEAA8C4924