摘? 要：文章以四川農(nóng)業(yè)大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)情況為例，發(fā)現(xiàn)目前存在理論教學(xué)課時(shí)偏少，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法很好地完成;課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容難度較大;學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的掌握存在明顯的兩極分化情況。其原因在于未及時(shí)對(duì)課程內(nèi)容作精簡(jiǎn)和調(diào)整;課程內(nèi)容本身有相當(dāng)?shù)碾y度;教學(xué)方法和教學(xué)手段比較單一等。為解決現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀困境，首先要精簡(jiǎn)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;其次是因材施教，突出重點(diǎn)，分類教學(xué);再次是精選現(xiàn)代漢語(yǔ)的案例和語(yǔ)料;從次努力提高教師教學(xué)水平;最后調(diào)用多種教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式，努力提高教學(xué)效果等。以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的興趣，從而真正達(dá)到提高教學(xué)水平和教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林高校;中文類專業(yè);現(xiàn)代漢語(yǔ);教學(xué)改革策略

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）14-0117-05

Abstract： Taking the teaching situation of the modern Chinese course of Chinese language and literature major in Sichuan Agricultural University as an example， this paper finds that the theory teaching class hour is too few， the teaching content cannot complete well; the course is theoretical and difficult; there is an obvious polarization in students' knowledge of the modern Chinese at present. The reasons are as follows： the curriculum content has not been streamlined and adjusted in time; the curriculum content itself has considerable difficulty; the teaching method and the teaching method are relatively simple and so on. In order to solve the difficult situation of modern Chinese teaching， we should first simplify and adjust the teaching contents; secondly， we should teach students according to their aptitude， stress the key points and classify teaching; thirdly， we should select the cases and materials of modern Chinese， and improve the teaching level of teachers; finally， various teaching methods， teaching methods and teaching models are employed to improve the teaching effect so that students' interest in learning modern Chinese can be cultivated so as to really achieve the goal of improving teaching level and teaching effect.

Keywords： colleges of agriculture and forestry; Chinese major; modern Chinese; teaching reform strategy

根據(jù)調(diào)查，全國(guó)一共有32所農(nóng)林高校，其中8所211工程大學(xué)。筆者查詢了這些農(nóng)林高校的專業(yè)設(shè)置情況，發(fā)現(xiàn)到目前為止，包含中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等在內(nèi)的農(nóng)林院校，有16所開(kāi)設(shè)了與中文類相關(guān)的專業(yè)，如漢語(yǔ)言文學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際教育、秘書(shū)學(xué)、新聞與傳播等專業(yè)（本文擬主要以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例進(jìn)行分析，以達(dá)到一斑窺豹的目的），占了所有農(nóng)林院校的50%。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課是高等學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)任務(wù)在于以國(guó)家的語(yǔ)言文字政策和法規(guī)為依據(jù)，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析、運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力，為他們將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作、語(yǔ)文教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究工作以及其他相關(guān)工作打好基礎(chǔ)[1]。因此現(xiàn)代漢語(yǔ)課在漢語(yǔ)言文學(xué)等專業(yè)的課程體系中處于最根本、最核心的地位。在對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與能力培養(yǎng)過(guò)程中起著非常重要的作用。

但就目前我校的教學(xué)情況來(lái)看，現(xiàn)代漢語(yǔ)課的教學(xué)效果不是很理想，有必要做教學(xué)上的改革和提升，主要涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面的調(diào)整和改革。

一、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）理論教學(xué)課時(shí)偏少，理論課教學(xué)內(nèi)容無(wú)法很好地完成

教材是課堂教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，現(xiàn)代漢語(yǔ)課的教材豐富、成熟，而且大多比較權(quán)威。當(dāng)前，多數(shù)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)選用的教材主要有黃伯榮、廖序東版，如四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、四川師范大學(xué)、西南大學(xué)等;胡裕樹(shù)版，如四川大學(xué);張斌版，如復(fù)旦大學(xué);邢福義版，如華中師范大學(xué);邵敬敏版，如暨南大學(xué)等。各個(gè)版本的內(nèi)容構(gòu)架見(jiàn)表1。

這些教材在體例上一般分為緒論（導(dǎo)論）、語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭（語(yǔ)用）等部分，具體內(nèi)容上雖然各有一些差別，但教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都是圍繞著漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的。

這里以我校現(xiàn)代漢語(yǔ)課的課時(shí)安排為例，分為上、下兩學(xué)期進(jìn)行。幾年前培養(yǎng)方案未作調(diào)整時(shí)，每學(xué)期的理論學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)（其中還包含4學(xué)時(shí)的自修學(xué)時(shí)）;培養(yǎng)方案調(diào)整之后，總學(xué)時(shí)仍然沒(méi)有變，只是從中分出了4學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。作為理論性和應(yīng)用性都比較強(qiáng)的學(xué)科，設(shè)計(jì)出專門(mén)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是有必要的，這是我?！稘h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案》的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，但就理論學(xué)時(shí)數(shù)而言，和綜合性院?；驇煼对盒Ｏ啾龋ㄋ麄円话忝繉W(xué)期為60多學(xué)時(shí)），我們顯得很不足。不管是培養(yǎng)方案調(diào)整前還是調(diào)整后，教師如果依據(jù)原教材的內(nèi)容構(gòu)架和順序依次展開(kāi)，用于每一章的教學(xué)時(shí)數(shù)平均約為14.6學(xué)時(shí)，這對(duì)像語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等章來(lái)說(shuō)，是不可能完成的。所以現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容完成得都比較匆忙，部分地影響了教學(xué)效果。

（二）學(xué)生認(rèn)為課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容難度較大

筆者對(duì)我校2017級(jí)、2019級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)三個(gè)教學(xué)班的90名學(xué)生作了問(wèn)卷調(diào)查，有近20%的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)課程非常難，近50%的同學(xué)認(rèn)為比較難，近30%的同學(xué)能接受，幾乎沒(méi)有人認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)是容易的。有近80%的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)過(guò)于抽象，理論要求比其他課程高。

而從課程對(duì)象本身來(lái)說(shuō)，50%以上的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)（下）的內(nèi)容難于現(xiàn)代漢語(yǔ)（上）的內(nèi)容，主要是現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法難于現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音和詞匯。

（三）就掌握的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)而言，學(xué)生中存在兩極分化的情況

從每次的期末卷面考試情況來(lái)看，都存在部分同學(xué)掌握得很好，整個(gè)試卷幾乎沒(méi)有失分的地方;掌握得不好的同學(xué)，及格都很難。卷面考試成績(jī)兩極分化比較明顯。

這個(gè)兩極分化還體現(xiàn)在，自從我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開(kāi)辦以來(lái)，考研率維持在15%左右，而其中50%左右的同學(xué)都是選擇與語(yǔ)言文字研究直接相關(guān)的專業(yè)攻讀碩士研究生，如語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際教育、漢語(yǔ)言文字學(xué)等專業(yè)。這部分同學(xué)是真正對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)等語(yǔ)言類課程感興趣的同學(xué)，或是迎難而上的同學(xué)，還有相當(dāng)部分同學(xué)覺(jué)得課程難，不感興趣，只是為了完成學(xué)分任務(wù)而學(xué)習(xí)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，有近一半的同學(xué)明確表示對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)不是很感興趣。

總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)效果不是很理想，有近一半的同學(xué)的興趣沒(méi)有被培養(yǎng)起來(lái)。

二、現(xiàn)代漢語(yǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀困境原因分析

（一）未及時(shí)對(duì)課程內(nèi)容作精簡(jiǎn)、調(diào)整

現(xiàn)代漢語(yǔ)課作為農(nóng)林高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心骨干課，在教學(xué)課時(shí)數(shù)不足的情況下教學(xué)內(nèi)容不做調(diào)整，還是按照綜合性院校或師范院校的老牌漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行安排，勢(shì)必給任課教師帶來(lái)這樣的困擾：如果在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)講完全部教學(xué)內(nèi)容，肯定講授進(jìn)度太快，學(xué)生無(wú)法接受;如果顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，注重講練結(jié)合，將知識(shí)系統(tǒng)、完整呈現(xiàn)，那么學(xué)期結(jié)束又一定會(huì)剩下部分內(nèi)容講不完。這兩種處理方法無(wú)疑都會(huì)影響課程的教學(xué)效果[2]。

（二）課程內(nèi)容本身有相當(dāng)?shù)碾y度

包括現(xiàn)代漢語(yǔ)在內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)科概念多，理論性強(qiáng)，具有抽象性、科學(xué)性、概括性等特點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)科雖必須以實(shí)際的語(yǔ)言材料為基礎(chǔ)，但是它的最終目的是發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)實(shí)話語(yǔ)背后的那些抽象規(guī)則和結(jié)構(gòu)規(guī)律。

現(xiàn)代漢語(yǔ)類的語(yǔ)言學(xué)科缺少文學(xué)性課程（甚或古代漢語(yǔ)類的工具課）所具有的切實(shí)可感的實(shí)際內(nèi)容[3]。也就是說(shuō)現(xiàn)代漢語(yǔ)類課程，不像文學(xué)類課程具有豐富的思想內(nèi)容或生動(dòng)曲折的故事情節(jié)或立體化的人物形象，它僅根據(jù)語(yǔ)料，做嚴(yán)密的、富有邏輯性的描寫(xiě)和分析，比如有關(guān)語(yǔ)言的系統(tǒng)性、層級(jí)性問(wèn)題的描寫(xiě)，其整齊、嚴(yán)密的特點(diǎn)，可以同自然科學(xué)的任何分析相提并論，而有關(guān)動(dòng)詞配價(jià)的分析，和化學(xué)中的原子價(jià)分析密切相關(guān)。語(yǔ)言學(xué)在學(xué)科體系中，和地理學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等社會(huì)學(xué)科密切相關(guān)，同時(shí)與聲學(xué)、物理學(xué)、符號(hào)學(xué)、神經(jīng)學(xué)等自然學(xué)科關(guān)系密切。正如語(yǔ)言學(xué)家王德春先生所言：語(yǔ)言學(xué)是最接近自然科學(xué)的一門(mén)社會(huì)學(xué)科。從這個(gè)意義上講，“形象生動(dòng)”或“富于趣味”，與現(xiàn)代漢語(yǔ)課程至少是部分絕緣的，甚至在一定程度上帶有“乏味”“枯燥”的特點(diǎn)。

“抽象性”“科學(xué)性”“概括性”等特點(diǎn)，決定了現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)應(yīng)以明晰、簡(jiǎn)潔、富于邏輯性為最終的追求目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)手段比較單一

較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，現(xiàn)代漢語(yǔ)課的教學(xué)都主要以線下的課堂講授為主，學(xué)生分組討論法、自主閱讀匯報(bào)法、情景模擬演示法等較少涉及，教學(xué)方法和教學(xué)手段比較單一。同時(shí)教師進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的更新和教學(xué)改革、教學(xué)方法手段的創(chuàng)新等方面的力度顯得不夠。另外由于一些客觀原因，很少能邀請(qǐng)到權(quán)威專家到校做語(yǔ)言學(xué)方面的專題講座，學(xué)生也較少能到其他綜合性院?；驇煼缎栽盒Ｅ月?tīng)課程或講座，所以在對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好的培養(yǎng)途徑也較單一。

由于上述一些原因，我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的興趣沒(méi)有真正被培養(yǎng)起來(lái)。

三、現(xiàn)代漢語(yǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀困境突破策略

要突破現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀困境，筆者認(rèn)為努力提高教學(xué)效果，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣則是關(guān)鍵。大致可以從以下幾個(gè)方面做出努力。

（一）調(diào)整、精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)我校最新的《本科教學(xué)管理辦法》（校教發(fā)[2020]6號(hào)），在學(xué)生評(píng)教方面增加了學(xué)生評(píng)教內(nèi)容，即“學(xué)生從授課內(nèi)容、授課方法、授課態(tài)度、課堂管理、授課效果等方面進(jìn)行評(píng)教，每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)以滿意、基本滿意、不滿意三個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)并賦予不同權(quán)重?！笨梢?jiàn)，學(xué)生評(píng)教首當(dāng)其沖要考慮的因素就是“授課內(nèi)容”，所以調(diào)整、精簡(jiǎn)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其部分內(nèi)容和后面將學(xué)的其他專業(yè)課程內(nèi)容有交叉、重合的情況。因此，可以和相關(guān)課程教師進(jìn)行溝通和商討，把一些重復(fù)性的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和修改，盡量避免授課內(nèi)容的重合，提高課堂講授效率，從而節(jié)省講授時(shí)間。比如“音位”理論對(duì)于大一學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度大，而且后期語(yǔ)言學(xué)概論課程中會(huì)重點(diǎn)講授此內(nèi)容，因此在現(xiàn)代漢語(yǔ)課上可以略去不講。第三章文字的內(nèi)容在古代漢語(yǔ)課或文字學(xué)課上會(huì)講，可以略講。第六章修辭的內(nèi)容在修辭學(xué)、寫(xiě)作課上也會(huì)講，也可以省去。這樣可以節(jié)省出10多個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間。通過(guò)調(diào)整、精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，就能使教師上課的時(shí)間相對(duì)充分一些，以便學(xué)生能在有限的學(xué)時(shí)里了解和掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)最基本、最不容易理解的知識(shí)。

（二）因材施教，突出重點(diǎn)，分類教學(xué)

我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2015-2019屆畢業(yè)生在各個(gè)領(lǐng)域的就業(yè)比重情況見(jiàn)表2。

由表2可知，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的領(lǐng)域不是單一化的，除了考研升學(xué)或出國(guó)外，還主要有考公務(wù)員或選調(diào)生從政、從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作、在公司企業(yè)做辦公室文員工作等。由于就業(yè)類型不同，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)類課程的學(xué)習(xí)預(yù)期也有所不同，因此教學(xué)時(shí)有必要根據(jù)不同群體的學(xué)生有所側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，以提升學(xué)生的專業(yè)勝任能力。

目前我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課除了44節(jié)理論學(xué)時(shí)外，還有4節(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。建議可以在理論課上講授常規(guī)性的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課則根據(jù)不同的就業(yè)意向，分成不同的實(shí)驗(yàn)小組，做有所側(cè)重的講授和訓(xùn)練，以達(dá)到因材施教、分類教學(xué)的目的和效果。如針對(duì)立志考研的，尤其考語(yǔ)言類研究生的同學(xué)，主要應(yīng)講授一些語(yǔ)言學(xué)前沿性的研究和問(wèn)題，并指導(dǎo)閱讀和寫(xiě)作語(yǔ)言學(xué)類的論文;針對(duì)其中要報(bào)考國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的研究生的同學(xué)，需要特別向他們明確漢語(yǔ)中特有的而其他語(yǔ)言中少見(jiàn)的音素，如 zh、ch、sh、r、j、q、x等，另外聲調(diào)問(wèn)題、語(yǔ)法中的量詞問(wèn)題等都是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的同學(xué)，普通話的練習(xí)和等級(jí)考試指導(dǎo)，則是實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容。針對(duì)從事公務(wù)員或到公司、企業(yè)做辦公室工作的同學(xué)，文筆、寫(xiě)作是他們的立身之本，這一技能與現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)密切相關(guān)的就是詞匯中的語(yǔ)體知識(shí)、語(yǔ)法部分的語(yǔ)病修改等，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生將來(lái)在文書(shū)起草工作中的語(yǔ)言駕馭方面有很好的指導(dǎo)作用，因此就應(yīng)該把這些知識(shí)給這部分學(xué)生講清楚講透徹，并練習(xí)到位。

（三）精選現(xiàn)代漢語(yǔ)的案例和語(yǔ)料

現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)是抽象的，理論性是較強(qiáng)的。為了把顯得枯燥乏味的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)盡量教授得生動(dòng)、有趣和吸引學(xué)生，可以考慮從現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)料、案例上下功夫。

首先可以將語(yǔ)言類課程和文學(xué)類課程結(jié)合起來(lái)，選取同學(xué)們熟悉的文學(xué)作品中的語(yǔ)料進(jìn)行教學(xué)。如在講授語(yǔ)境與詞義的關(guān)系時(shí)，可舉《水滸傳》里寫(xiě)潘金蓮拉武松喝酒的例子：（潘金蓮）一連多次稱武松為“叔叔”，最后一次“篩一盞酒來(lái)，自呷了一口，剩了大半盞， 看著武松道：‘你若有心，吃我這半盞兒殘酒?！逼渲写~“你”蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容就體現(xiàn)了語(yǔ)境對(duì)其含義的影響和制約。又如唐代詩(shī)人劉禹錫的《竹枝詞》中的“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴?！薄扒纭睘楹沃C音“情”，做感情解？也是因?yàn)橛猩衔恼Z(yǔ)境“楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲?！敝杏小袄伞弊?。

其次可以通過(guò)整合現(xiàn)代生活中的語(yǔ)言資源，找到適合學(xué)生口味的富有時(shí)代氣息的語(yǔ)料，以吸引學(xué)生上課注意力。如講到“程度副詞+N”時(shí)，可舉“做人不能太美國(guó)”（華春瑩）、“說(shuō)話不要太官僚”等有時(shí)代氣息的例子。這樣既能使學(xué)生掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)，又可以使他們領(lǐng)悟到語(yǔ)言所具有的時(shí)代特征，從而建立起發(fā)展的語(yǔ)言觀[3]。最后同時(shí)在課堂上還可以穿插一些跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的相聲、小品等幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言案例，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的興趣，感受現(xiàn)代漢語(yǔ)的魅力，從而提高現(xiàn)代漢語(yǔ)的課堂教學(xué)效果。如在講到有些詞的色彩義進(jìn)入不同的組合中可能發(fā)生變化時(shí)，可以舉一位漢語(yǔ)老師（A）和一名留學(xué)生（B）關(guān)于“東西”一詞的用法的對(duì)話。

A： 什么是東西？

B： 桌子是東西，椅子是東西，你是東西，我是東西。

A： 不對(duì)，不對(duì)。

B： 對(duì)不起，你不是東西。

A： 更不對(duì)了，不能說(shuō)“你不是東西”。

B： 那你到底是不是東西？如果是東西，你到底是什么東西？

A： 不行，不能說(shuō)“你是什么東西”。

（接下來(lái)老師對(duì)“東西”一詞的使用情況做了解釋說(shuō)明）。

A： 語(yǔ)言這東西不是隨便能學(xué)好的，非下苦功夫不可。

B： 是?。　皷|西”這個(gè)東西真是個(gè)怪東西。

這個(gè)案例，能使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生捧腹大笑之后認(rèn)識(shí)到，原來(lái)我們熟悉的，每時(shí)每刻都在寫(xiě)、都在說(shuō)的漢語(yǔ)有如此多值得去思考、探討和研究的地方。

（四）努力提高教師教學(xué)水平

一門(mén)課程學(xué)生感興趣與否有很多原因，但主講老師本身的素質(zhì)是不可忽視的重要一環(huán)[4]。教師的素質(zhì)，筆者理解為包含兩方面的內(nèi)容：一是關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，教學(xué)態(tài)度端正、做事嚴(yán)謹(jǐn)，為人正直、善良等情商方面的素質(zhì);二是具備豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、善于開(kāi)拓、勇于創(chuàng)新等的智商方面的素質(zhì)。這里主要針對(duì)后者談?wù)劇?/p>

俗話說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，老師必備一桶水?！边@句話形象地說(shuō)明了教師需要儲(chǔ)備足夠多的知識(shí)量，才可能成為一名合格的教師。當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是日新月異的時(shí)代，學(xué)生接受新事物、新現(xiàn)象、新知識(shí)會(huì)很快，教師更要有與時(shí)俱進(jìn)的思想觀念，知識(shí)需要不斷更新，教育觀念、教育方法等需不斷地變化，這對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備也提出了更高的要求。作為高校教師應(yīng)密切關(guān)注本專業(yè)、本學(xué)科的前沿知識(shí)，并在教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌肭把刂R(shí)，這是保證課程內(nèi)容不斷更新的有效措施之一。同時(shí)作為高校教師，要教授好課程內(nèi)容，需要注意把教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)。教學(xué)是科研的載體，科研是教學(xué)的升華，以科研促教學(xué)，以教學(xué)帶科研，二者相輔相成，不可偏廢。當(dāng)前教師的知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)體現(xiàn)新時(shí)期的特征：廣博、精深、常新[4]。

（五）調(diào)用多種教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式，努力提高教學(xué)效果

當(dāng)今時(shí)代是信息化時(shí)代，各種慕課、網(wǎng)課平臺(tái)，多種學(xué)習(xí)軟件等層出不窮，因此現(xiàn)在的教學(xué)方法應(yīng)不局限于主要用講授法，教學(xué)手段不一定只是“多媒體+黑板”，教學(xué)模式不一定只是線下的教室。如可以利用網(wǎng)上已有的教學(xué)資源，安排學(xué)生結(jié)合網(wǎng)上教學(xué)視頻自學(xué)部分內(nèi)容，以部分地解決因課時(shí)不足而帶來(lái)的教學(xué)困擾問(wèn)題;給部分學(xué)有余力的學(xué)生或立志在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)深造的學(xué)生提供語(yǔ)言學(xué)專家的教學(xué)視頻資料或在線講座信息，以彌補(bǔ)無(wú)法邀請(qǐng)專家來(lái)校做講座或?qū)W生無(wú)法參與其他高校的現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足;根據(jù)疫情期間線上上課的啟發(fā)，可以利用直播平臺(tái)，針對(duì)部分內(nèi)容開(kāi)展線上、線下上課相結(jié)合的教學(xué)模式，便于和學(xué)生互動(dòng)交流;可以就一些語(yǔ)言現(xiàn)象，讓同學(xué)們分組收集資料、整理成文、交流所撰寫(xiě)的讀書(shū)報(bào)告等分組學(xué)習(xí)、分組討論的教學(xué)方法和教學(xué)形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)注意問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等等。如果有能力，教師還可以嘗試建立自己的專業(yè)網(wǎng)站，把一些自己的教學(xué)短片視頻、學(xué)習(xí)資料、習(xí)題練習(xí)、語(yǔ)料案例等放到網(wǎng)上與學(xué)生共享，切實(shí)解決學(xué)生的一些學(xué)習(xí)問(wèn)題?？傊?，可以通過(guò)多種途徑、多種方式方法來(lái)努力提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，讓優(yōu)者更優(yōu)，讓對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)不感興趣的同學(xué)變得感興趣起來(lái)。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程講的都是語(yǔ)言中的規(guī)則、規(guī)律，內(nèi)容抽象，難以理解，相對(duì)于其他學(xué)科顯得枯燥，這是無(wú)法改變的。所以學(xué)生也普遍反映這門(mén)課程比較難學(xué)，一開(kāi)始的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性顯得不夠，也無(wú)從談興趣愛(ài)好。但正如著名的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究專家陸劍明先生在談到怎么學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)時(shí)說(shuō)的那樣：興趣是首要的，但興趣是可以培養(yǎng)的?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)目前是存在一些問(wèn)題，教學(xué)效果也不是很理想，但只要把握了它的內(nèi)容特點(diǎn)，掌握了其中的教學(xué)規(guī)律，有意識(shí)地采取一些策略改革措施，最終落腳點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的興趣上來(lái)，現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)效果、教學(xué)水平等問(wèn)題就自然而然地解決了。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2018年四川省區(qū)域和國(guó)別重點(diǎn)研究基地——四川農(nóng)業(yè)大學(xué)德國(guó)研究中心建設(shè)項(xiàng)目“德語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)習(xí)得偏誤研究——基于HSK語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)料分析”（ZDF1803）資助;2021年四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革一般項(xiàng)目“新文科背景下農(nóng)林院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐”（JG2021—451）

作者簡(jiǎn)介：吳坤湖（1975-），女，漢族，四川宜賓人，碩士，講師，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)用及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。