張瑞平

摘要：正視職業(yè)高中學(xué)生基礎(chǔ)較差的實際，根據(jù)受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟危槍γ總€層次的不同特點，因材施教，開展“英語分層教學(xué)”，使英語教學(xué)真正做到以人為本、因材施教，充分喚起學(xué)生的主動參與，促進每一位學(xué)生，尤其是學(xué)困生的持續(xù)發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生通過一定的努力獲得成功的喜悅，收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 英語? 分層次教學(xué) 高職院校 全面 和諧? 發(fā)展

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

分層次教學(xué)，是指根據(jù)受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟危槍γ總€層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學(xué)方式。“分層次教學(xué)”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。大家知道，孔子針對不同學(xué)生的特點，有時采取截然不同，甚至互相矛盾的教學(xué)方式?！胺謱哟谓虒W(xué)”是在班級授課制下按學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段

我國正在著力打造高職院校這座通往就業(yè)和升學(xué)的“高架橋”。高職的學(xué)生不但生源不同，他們將來的去向也是大有不同的。其中大部分學(xué)生畢業(yè)后將走上工作崗位，他們更重視也更需要與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語知識，對他們應(yīng)該更注重實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。還有部分學(xué)生將走“專生本”的道路繼續(xù)深造，對他們來說注重能力的同時也不能忽視應(yīng)試的內(nèi)容。我們在進行職高英語教學(xué)的實踐中，由于各種不同的專業(yè)而有不同的專業(yè)英語，實行分班分層教育有一定的困難，所以我在班內(nèi)進行了“分層教學(xué)”的一些嘗試，分成“快組”、“中組”、“慢組”， 取得了一些成果。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)劚救说木唧w做法：

一、學(xué)生分層。

所謂學(xué)生分層，就是根據(jù)班級學(xué)生對英語科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、興趣等方面進行比較，把全班學(xué)生分成A、B、C三個層次。先講清分層的目的是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓盡可能多的學(xué)生自愿學(xué)習(xí)英語，提高整體水平。同時，這個分層是動態(tài)的，并不是永恒不變的。? 然后在所選的班級進行英語基礎(chǔ)知識及能力測試。接下來，在檢測的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)流向及本人的愿望，把本班學(xué)生分為三個層次。層次的劃分不是單純根據(jù)考試成績，而是參考諸如學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣及內(nèi)在潛能等，讓學(xué)生在正確認識自己、評價自己的基礎(chǔ)上進行自我選擇。每一層次為一個小組，由學(xué)生自己選出一位小組長。

二、目標分層。

為了增強學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對不同層次學(xué)生特點，應(yīng)該給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)目標。目標分層就是將原有教學(xué)中“一刀切”的教學(xué)目標，改為由學(xué)生選擇的彈性目標。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能。在將學(xué)生按不同情況分層以后 ，更重要的是教師備課分層。教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法的確定都要從不同層次的學(xué)生的實際出發(fā)。針對不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標的高低應(yīng)有不同的要求。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量也應(yīng)有所不同。針對學(xué)生的認知能力，在自學(xué)、討論、練習(xí)上也有不同的要求。教學(xué)目標分層是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵之一。教師然后再結(jié)合不同層次的學(xué)習(xí)情況，制定分層教學(xué)目標。

三、施教分層。

為了使全體學(xué)生都能進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者使用投影、多媒體輔助教學(xué)等，精心分層診斷，導(dǎo)入新課;分層設(shè)疑、提問，分組討論、分層釋疑，精講點撥;充分挖掘課堂潛能;講、練、反饋、糾正，完成作業(yè)在課堂，提高課堂效益。分層練習(xí)，統(tǒng)籌兼顧，分層輔導(dǎo)，全面推進;分層反饋，糾正提高，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用導(dǎo)以方法、規(guī)律、目標、理想。使各層次學(xué)生學(xué)懂本節(jié)課的基本知識、主要內(nèi)容。在教師分類重點指導(dǎo)下，有針對性地幫助學(xué)生加深基本知識的記憶理解，綜合知識的運用和能力訓(xùn)練，各有所得。在這個過程中，筆者認為教師應(yīng)該狠抓中間兼顧兩頭。對不同的學(xué)生要求掌握的詞匯量、深度和廣度應(yīng)該有所不同

四、作業(yè)分層。

職高生的學(xué)習(xí)主動性、自覺性較差，不少學(xué)生沒有預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和閱讀課外書籍的良好習(xí)慣。因此，分層次留作業(yè)很重要，但要因人而異。如：要求B、C組學(xué)生獨立完成留的作業(yè);并要求B組學(xué)生認真做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)及知識點的整理作業(yè);對于A組學(xué)生除應(yīng)該完成的作業(yè)外，還增加一些課外閱讀讀物，并讓他們多參加一些英語競賽活動，使他們在活動中不斷提高自己的英語水平和能力。這樣就使各層次的學(xué)生得以提高和發(fā)展，同時可以避免學(xué)困生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

五、輔導(dǎo)分層。

輔導(dǎo)分層是分層教學(xué)中的一個重要輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。課內(nèi)分層輔導(dǎo)主要針對課堂上的分層目標、分層練習(xí)進行，幫助不同層次的學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)目標與練習(xí)。課外輔導(dǎo)重點放在培優(yōu)輔差上。對學(xué)困生的輔導(dǎo)，主要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面入手。對優(yōu)生輔導(dǎo)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用的能力與技巧。另外，在教師個別輔導(dǎo)的同時，還可設(shè)興趣小組，幫教小組，結(jié)對子一幫一，互幫互學(xué)。

六、測試分層。

無論學(xué)生的家長還是老師，都希望每個學(xué)生把英語學(xué)好，考試取得好成績。但總有一部分學(xué)生英語學(xué)不好，考試不及格。其原因是：除了我們的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，我們對學(xué)生成績的評估方式也不適合。每次考試，這部分學(xué)生總是遭受失敗的打擊，致使他們產(chǎn)生自卑感，對學(xué)習(xí)英語失去了興趣。我們不可能使所有的學(xué)生都成尖子生，但我們在教學(xué)中可以盡最大努力挖掘每個學(xué)生的最大潛能，使其在原有的基礎(chǔ)上有所提高。那么我們的測試就要分層，就要以不同的標準，客觀的評價每個學(xué)生。因此在每次考試測試中，考題都應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標分出層次：基礎(chǔ)知識題占60分，提高題占20分，考察英語綜合能力的發(fā)展題占20分。60分的基礎(chǔ)題旨在降低難度，注重基礎(chǔ)知識，讓學(xué)困生獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生成就感，增強學(xué)英語的信心。20分提高題可以讓學(xué)生品嘗“跳一跳，摘到桃”的體驗。最后20分的發(fā)展題，作為附加題讓英語成績優(yōu)秀的學(xué)生感受到，“英雄有用武之地”。總之，分層次測試要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上得到提高。

七、評價分層。

經(jīng)常性的反饋是提高教學(xué)有效性的保證。由于分層目標比較適合學(xué)生的學(xué)習(xí)準備水平，因而學(xué)生學(xué)習(xí)成功的可能性會大大增加，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)效果，具有加強學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的作用。因此，教師要根據(jù)自己的教學(xué)目標對學(xué)生進行形成性評價。評價可在教學(xué)進程中進行。其方式多種多樣，提問、朗讀課文、角色扮演、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)等。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生要采用不同的評價方法，對C組的學(xué)生，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑心理，品嘗成功的喜悅。對B組學(xué)生采用激勵評價，既提出不足，又指明努力方向，促進他們不甘落后，積極向上。對A組學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹，謙虛，更加努力拼搏。同時，為了促進各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要以學(xué)生的縱向評價為主，傾聽學(xué)生自我評價意見。通過反饋，及時在教學(xué)過程中進行調(diào)整，以便組織更適應(yīng)“分層”的教學(xué)。

總而言之，通過教學(xué)實踐，筆者認為在雙基較差的職高生中進行分層次教學(xué)，即在班內(nèi)進行分層教學(xué)，課堂上進行異步教學(xué)，是一種行之有效的教學(xué)方法，它創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系，它創(chuàng)造了真善美、活學(xué)樂學(xué)的氣氛，使學(xué)生在自然和諧完美的境界中成長，使學(xué)生素質(zhì)得以全面和諧的發(fā)展。

參考文獻

1.人民網(wǎng)/科教/教育時評

2.《教育學(xué)》陜西教育出版社。