洪秋月?張子悅

摘要：在新時(shí)代，開(kāi)展幼兒教育管理還是面臨一定的問(wèn)題，必須進(jìn)行優(yōu)化與完善，尋找科學(xué)合理的幼兒教育模式，吸引幼兒加入到“互聯(lián)網(wǎng)+”知識(shí)系統(tǒng)中，提高幼兒的綜合認(rèn)知能力?；诖耍鳛橛捉汤蠋熜枰ㄟ^(guò)實(shí)踐路徑，激發(fā)和解放幼兒的思維，達(dá)到幼兒教育創(chuàng)新目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;幼兒教育;管理策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

由于現(xiàn)代學(xué)教育的發(fā)展，教育形式發(fā)生了很大的變化，呈現(xiàn)出與日俱增的狀態(tài)。在幼兒教育的管理中，許多管理者和教師堅(jiān)持傳統(tǒng)模式，沒(méi)有充分激發(fā)幼兒的積極性，因此，為了提高幼兒的綜合水平，我們需要對(duì)學(xué)前教育管理策略進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育管理創(chuàng)新目標(biāo)[1]。

一、新形勢(shì)下學(xué)前教育管理面臨的問(wèn)題

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá)，信息傳播得越來(lái)越快。但隨著年齡增長(zhǎng)和心理特點(diǎn)，兒童更容易接受外界的影響，但缺乏對(duì)其中一些信息的辨別與判斷能力。如此就會(huì)使兒童對(duì)一些問(wèn)題產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生了固執(zhí)己見(jiàn)的成熟思想，并在無(wú)形中增加了兒童的自我行為與社會(huì)傳統(tǒng)行為之間的差距，給家庭教學(xué)管理帶來(lái)了很大的窒礙。但如今，在這個(gè)提倡兒童人格和個(gè)性發(fā)展的時(shí)代，更多的家教思想以啟迪心智、促進(jìn)孩子發(fā)展作為家教的基礎(chǔ)。但如今，在這個(gè)提倡兒童人格和個(gè)性發(fā)展的時(shí)代，更多的家教思想?yún)s以啟發(fā)心智、促進(jìn)孩子發(fā)展，作為家教的基礎(chǔ)。如今，在這個(gè)倡導(dǎo)兒童人格和個(gè)性發(fā)展的時(shí)代，更多的家教思想以啟迪心智、促進(jìn)孩子發(fā)展，作為家教的基礎(chǔ)。如今，正是在這種要求孩子人格與個(gè)性發(fā)展的特殊時(shí)期，更多的家庭教育思想把啟蒙思維、鼓勵(lì)兒童發(fā)展能力視為了家庭教育的發(fā)展基石，這也就使得家庭教育管理思想進(jìn)入了各種改革的嘗試中，而更多的兒童則對(duì)于最初確立在自身發(fā)展基石上的發(fā)展方向產(chǎn)生了分歧。如果兒童還處在對(duì)社會(huì)和自身發(fā)展了解的最稚嫩的階段，那么在獲取信息的過(guò)程中，將不可避免地遇到很難同意的想法和概念，在這種情況下會(huì)導(dǎo)致很多孩子選擇認(rèn)同自我，從而產(chǎn)生怨恨教師教育的心理，給許多教育工作者帶來(lái)很大的壓力。

二、在“新時(shí)代”完善學(xué)前教育管理體系的計(jì)劃

1.尊重孩子需求，豐富教育手段

在新時(shí)代，兒童不僅是學(xué)習(xí)的中心，更是學(xué)前教育規(guī)模的主要對(duì)象。同時(shí)，兒童也是新奇的個(gè)體，教師不僅期待他們未來(lái)的無(wú)限潛力，為在兒童全面發(fā)展的道路上打下了基礎(chǔ)，也為孩子成功鋪設(shè)了道路。也就是出于這個(gè)認(rèn)識(shí)，在教育管理過(guò)程中，我們必須充分重視兒童的需要，在解決各種問(wèn)題的時(shí)候，教師必須基于尊重孩子的心理特征，而采取不同的教學(xué)手法。教師管理主要是教師內(nèi)部的交流，要提高對(duì)老師的認(rèn)知，就應(yīng)該因地制宜地使用教學(xué)管理手段，在教學(xué)管理中可以采取溝通、獎(jiǎng)勵(lì)、聯(lián)合實(shí)踐、項(xiàng)目教學(xué)等方法。所以，在這種基礎(chǔ)上，我們?cè)陂_(kāi)展幼兒教育工作時(shí)，就必須充分重視對(duì)幼兒的要求與建議，同時(shí)，在符合幼兒園規(guī)定的前提下，不斷創(chuàng)新教育管理方式，以達(dá)到改革目標(biāo)。

2.豐富教育內(nèi)涵，提高管理質(zhì)量

學(xué)前教育作為兒童個(gè)體成長(zhǎng)的開(kāi)端，其注重點(diǎn)主要是幫助孩子了解世界和自己，塑造學(xué)習(xí)中的基本個(gè)性和素質(zhì)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我們要注重充實(shí)教育管理的內(nèi)涵，實(shí)施教育管理對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常重要。學(xué)前教育可以分為幾個(gè)具體的階段，從效仿到理解，再到內(nèi)化和創(chuàng)作，這種線性發(fā)展是兒童收集和加工信息的過(guò)程，也就是提高意識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要不斷地試錯(cuò)，這是兒童教育人員至關(guān)重要的干預(yù)階段，教師可以通過(guò)兒童的不同表現(xiàn)，設(shè)計(jì)不同的教育方法，讓兒童得到更多的體驗(yàn)。因此，我們應(yīng)該進(jìn)一步理解教育管理工作在學(xué)前教育中的內(nèi)涵與重要性。我們應(yīng)該從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而促進(jìn)教育管理工作內(nèi)容的發(fā)展。

3.重視教學(xué)研究，豐富教育管理內(nèi)涵

為了加強(qiáng)學(xué)前教育的管理，我們首先應(yīng)該重視教育的管理。教育管理工作重要的原因，是因?yàn)樗P(guān)注的是兒童長(zhǎng)久的發(fā)展和完整人格的打造，這不是一個(gè)暫時(shí)的工作，而是對(duì)兒童未來(lái)生活有影響的工作，作為老師，我們必須意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并充分考慮。除此之外，在教育管理中，教學(xué)活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的注意力，所以教育管理工作需要運(yùn)用活動(dòng)的方式進(jìn)行實(shí)踐。所以，教師不應(yīng)舍本逐末，應(yīng)當(dāng)充分利用活動(dòng)，為孩子營(yíng)造合適的學(xué)習(xí)條件，以需求為基礎(chǔ)，提高教育管理的合理性和效率。語(yǔ)言教學(xué)要求我們培養(yǎng)幼兒的網(wǎng)絡(luò)智能，而教育管理則要求我們培養(yǎng)兒童的素質(zhì)和品格。所以，在實(shí)行教育管理工作時(shí)，要把它放在與知識(shí)教學(xué)相同的水平上，在想法上和實(shí)踐中都有舉措，有利于教育管理工作的發(fā)展，在教育管理工作中運(yùn)用情景模擬是有用的方法。

4.豐富模擬教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)管理

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)期，學(xué)校要發(fā)揮信息化虛擬教學(xué)情境的功能。應(yīng)用情景模擬首先選擇了教學(xué)管理目標(biāo)，對(duì)孩子而言，教學(xué)管理工作的目標(biāo)不但有助于形成合理的生活習(xí)慣，還能夠促使產(chǎn)生健康陽(yáng)光的學(xué)習(xí)心態(tài)，更有助于積極反應(yīng)和提升學(xué)習(xí)情感，所以，老師在創(chuàng)設(shè)情景前先要設(shè)定好教學(xué)管理工作的基本目標(biāo)，讓教學(xué)管理工作落到了某幾個(gè)重點(diǎn)上，并有待教學(xué)管理工作的進(jìn)一步開(kāi)展。所以我們?cè)谶M(jìn)行情境模擬的時(shí)候，首先要符合兒童的基本認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中我們就經(jīng)常提到了“三不教”原則，不教孩子會(huì)的，不教孩子現(xiàn)年齡段還在沒(méi)有的，也不教孩子可以學(xué)到或掌握的新知識(shí)，而這個(gè)原則也為我們模擬情景奠定了重要的立足點(diǎn)，因?yàn)槲覀兿Ｍo孩子們創(chuàng)造能夠達(dá)到的基本目標(biāo)，而不是難以實(shí)現(xiàn)的超高標(biāo)準(zhǔn)，所以，在實(shí)施教育管理情景模擬時(shí)就必須把符合孩子的實(shí)際需要置于首位。情境模擬法之所以在幼教工作中具有合理性與可行性，就在于虛擬情境的方法可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓孩子可以在虛擬環(huán)境中將自身融合到現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，并可以利用這種知識(shí)謀劃未來(lái)的社會(huì)生活。在孩子的發(fā)展過(guò)程中，我們著眼于才能、智慧、心態(tài)等各方面的發(fā)展，而其根本立足點(diǎn)就應(yīng)是人性與性格，這不僅是對(duì)孩子全面發(fā)展的要求，同時(shí)也是合格的社會(huì)人的保證[2]。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)教育的逐步發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)前教育工作十分緊張。身為一位老師，要將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，基于現(xiàn)代教育發(fā)展的方向，適當(dāng)調(diào)整教育管理結(jié)構(gòu)，充實(shí)自身教育方法，完善教育水平的革新，符合現(xiàn)代教育發(fā)展需求，提高綜合教育素質(zhì)。為將教師建設(shè)成一支現(xiàn)代專業(yè)化團(tuán)體，不僅依靠教師自身能力，同時(shí)依靠孩子以及家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，同時(shí)社會(huì)也要健全教育管理機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1]汪小瑤. 淺談新時(shí)期學(xué)前教育管理策略[C]// 2019年廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)年會(huì)論文匯編. 2019.

[2]許佩娣. 淺談新時(shí)期學(xué)前教育管理創(chuàng)新策略[J]. 新紀(jì)實(shí)·學(xué)校體音美， 2019（5）：1.

作者簡(jiǎn)介：

洪秋月（2000.9），女，漢族，四川內(nèi)江市人，工作單位：陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院，本科，學(xué)生研究方向：學(xué)前教育

張子悅（2001.9）女，漢族，陜西西安人工作單位：陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院 本科 學(xué)生研究方向 ：學(xué)前教育