畢小波

教育評(píng)價(jià)最早由美國教育家泰勒提出。教育評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，對(duì)教育有著重要的導(dǎo)向作用。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上提出要解決教育評(píng)價(jià)指揮棒的問題，為落實(shí)大會(huì)精神，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，方案中非常重要的一項(xiàng)任務(wù)是改革學(xué)生評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，該表述在黨的教育方針中同樣有體現(xiàn)。近些年來，隨著升學(xué)壓力的增加，學(xué)生智力水平的發(fā)展占據(jù)了教育評(píng)價(jià)過高的比重，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升收到較大限制，且學(xué)生心理問題日益明顯。為及時(shí)調(diào)整教育評(píng)價(jià)的方向，常州市武進(jìn)區(qū)牛塘初中整體構(gòu)建學(xué)校德育、體育、智育、美育和勞動(dòng)教育“五育并舉”評(píng)價(jià)新體系，打造有生活氣息、生命活力、和諧生態(tài)的“三生融合”幸福校園，切實(shí)落實(shí)“為每一位學(xué)生幸福人生奠基”的辦學(xué)理念。

一、當(dāng)前普通中學(xué)教育評(píng)價(jià)存在的問題

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容過于單一

普通初中在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，仍然以學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)，忽視了學(xué)生動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)及情緒、態(tài)度、習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；學(xué)校在制定教職工各種類型的評(píng)優(yōu)評(píng)先方案、專項(xiàng)績效考核辦法時(shí)也側(cè)重以學(xué)生考試成績?yōu)橹鳌?/p>

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏個(gè)性化

根據(jù)加德納的多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能等多方面智能，并且每個(gè)學(xué)生只會(huì)在一個(gè)或兩個(gè)智能方面突出，而大多數(shù)普通初中的教育評(píng)價(jià)采取了一刀切的方式，忽視了學(xué)生個(gè)體的差異和個(gè)體將來個(gè)性化發(fā)展的需求。

（三）評(píng)價(jià)手段缺少靈活性

周邊不少小學(xué)已開始采取“闖關(guān)”等多種評(píng)價(jià)方法來進(jìn)行期末考試。而初中階段，評(píng)價(jià)方法是以考試為主，且結(jié)果以分?jǐn)?shù)的形式直接反饋給學(xué)生和家長，缺乏相對(duì)柔和的質(zhì)性評(píng)價(jià)手段。

（四）評(píng)價(jià)主體偏向教師群體

學(xué)生各類榮譽(yù)的評(píng)定，包括三好學(xué)生、品學(xué)兼優(yōu)、積極分子等，基本由班主任老師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)推選，德育部門簡單參照期末考試成績審核完成，一般都沒有任課老師參與，更沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。

二、“五育并舉”評(píng)價(jià)新體系的內(nèi)涵

蔡元培是第一位提出“五育并舉”的教育思想家，內(nèi)容包括軍國民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育等五個(gè)方面，這是契合當(dāng)時(shí)時(shí)代背景要求的。隨著社會(huì)的快速發(fā)展及個(gè)體發(fā)展的需要，在當(dāng)下學(xué)校教育中，“五育并舉”指德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育五個(gè)方面。在《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》第四項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)改善學(xué)生評(píng)價(jià)中，就要求樹立科學(xué)成才觀念、完善德育評(píng)價(jià)、強(qiáng)化體育評(píng)價(jià)、改進(jìn)美育評(píng)價(jià)、加強(qiáng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。所以筆者認(rèn)為，學(xué)校作為實(shí)施教育評(píng)價(jià)的主體，有責(zé)任、有義務(wù)第一時(shí)間轉(zhuǎn)變觀念，將德智體美勞“五育并舉”評(píng)價(jià)新體系落實(shí)到教育教學(xué)中，以改善當(dāng)前基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)中存在的突出問題，促進(jìn)中學(xué)生全面健康發(fā)展。

三、構(gòu)建“五育并舉”新評(píng)價(jià)體系的途徑

構(gòu)建“五育并舉”新評(píng)價(jià)體系非一朝一夕之事，是一項(xiàng)中長期的艱巨任務(wù)，需要我們長遠(yuǎn)打算，合理構(gòu)建好新體系的架構(gòu)，并有序融入教師日常的教育教學(xué)過程中。我們從形成“五育并舉”新評(píng)價(jià)體系的共識(shí)體、激發(fā)構(gòu)建“五育并舉”新評(píng)價(jià)體系的內(nèi)驅(qū)力、定位構(gòu)建“五育并舉”新評(píng)價(jià)體系的巧抓手等三個(gè)方面依次推進(jìn)落實(shí)。

（一）形成“五育并舉”新評(píng)價(jià)體系的共識(shí)體

制度共識(shí)是制度形成的基礎(chǔ)?！拔逵⑴e”新評(píng)價(jià)體系的共識(shí)來源于其利益相關(guān)主體，包括教師、學(xué)生、家長、學(xué)校及社會(huì)的共同認(rèn)知，這些共識(shí)支撐著“五育并舉”新評(píng)價(jià)體系的合法性、合規(guī)性、合邏輯性。在我校教師中，大多數(shù)教師的教育教學(xué)觀念還主要是以學(xué)生的考試成績來衡量自己教育教學(xué)是否成功；在學(xué)生所寫的新年愿望中，有不少學(xué)生將明年能考個(gè)理想的成績作為自己的最大愿望；在與家長的溝通中，我們也發(fā)現(xiàn)不少家長更多的是關(guān)注孩子的考試情況。所以基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的順利推進(jìn)，首先需要轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生、家長的觀念，正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)，構(gòu)建“五育并舉”新評(píng)價(jià)體系的共識(shí)體。

教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人，在開放多元的社會(huì)體系中，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的成長路徑和成長目標(biāo)，也就是說學(xué)生成長是多元化的，基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)也要樹立多元化的評(píng)價(jià)觀。教師、學(xué)生和家長觀念的轉(zhuǎn)變并非一朝一夕的易事，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的文件精神，并經(jīng)常性在行政會(huì)議、全體教職工會(huì)議上向教師傳達(dá)，慢慢改變教師對(duì)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。教師在與家長溝通過程中，在與學(xué)生交流過程中，也要慢慢強(qiáng)化德智體美勞等方面對(duì)學(xué)生健康成長的重要性，逐步淡化考試成績這一衡量標(biāo)準(zhǔn)，積極引導(dǎo)教師、學(xué)生和家長形成“三百六十行，行行出狀元”的多元化的人才觀，以破除功利化的評(píng)價(jià)制度共識(shí)。

（二）激發(fā)構(gòu)建“五育并舉”新評(píng)價(jià)體系的內(nèi)驅(qū)力

在教師、學(xué)生和家長形成共識(shí)的基礎(chǔ)上，我們想辦法通過量化方式激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，讓“五育并舉”的科學(xué)評(píng)價(jià)方式逐漸落實(shí)到教育教學(xué)中去。為此，我們優(yōu)化了《武進(jìn)區(qū)牛塘初級(jí)中學(xué)教職工專項(xiàng)績效考核發(fā)放辦法》《牛塘初中各級(jí)各類評(píng)優(yōu)評(píng)先辦法》《牛塘初中班主任工作考核辦法》。在對(duì)教師考核的內(nèi)容中，增加了學(xué)生品德考核情況、學(xué)生體美勞考核情況、學(xué)生一學(xué)年來的發(fā)展情況等方面內(nèi)容，通過量化的形式來督促教師逐漸轉(zhuǎn)變育人觀念，科學(xué)全面地評(píng)價(jià)每位學(xué)生。在學(xué)生方面，我們除了保留三好學(xué)生、品學(xué)兼優(yōu)生等榮譽(yù)外，特別提升了學(xué)生顯著進(jìn)步獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)積極分子等的評(píng)定，并依托學(xué)?！笆媒逃?、勞動(dòng)教育、品格提升工程等，開展“走好路”之星、“吃好飯”之星、“睡好覺”之星等校園十佳之星的評(píng)定，還評(píng)出了“自強(qiáng)不息”青云少年、“好學(xué)儒雅”青云少年、“守望相助”青云少年等，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)“好學(xué)生”的看法，逐漸內(nèi)化“五育并舉”新評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵。

（三）定位構(gòu)建“五育并舉”新評(píng)價(jià)體系的巧抓手

1.品格提升工程引領(lǐng)，完善德育評(píng)價(jià)

2019年，學(xué)校成功申報(bào)主題為《指向培養(yǎng)“青云少年”的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化習(xí)養(yǎng)》常州市中小學(xué)生品格提升工程項(xiàng)目，以回青云之家：中國節(jié)·傳統(tǒng)文化留影計(jì)劃；筑青云之夢：世界音·傳統(tǒng)文化唱響計(jì)劃；鑄青云之魂：民族魂·傳統(tǒng)禮教傳承計(jì)劃；立青云之志：青云志·傳統(tǒng)哲學(xué)薪火計(jì)劃；哺青云之情：鄉(xiāng)土情·傳統(tǒng)村落保護(hù)計(jì)劃等五大計(jì)劃、十一行動(dòng)為抓手，突出經(jīng)典、人物、書法、禮樂、非遺五個(gè)領(lǐng)域，形成每個(gè)模塊的自我體系，同時(shí)模塊之間又相互融合，形成螺旋式上升的整個(gè)體系，強(qiáng)化各模塊之間的有機(jī)聯(lián)系，通過豐富多彩的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動(dòng)，不斷提升學(xué)生品格。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，我們將各行動(dòng)計(jì)劃分解到各年級(jí)開展，并確保每位學(xué)生根據(jù)自己的特長愛好，人人參與到項(xiàng)目中來。并從學(xué)生的參與熱情、參與過程能否積極完成自己所分配到的任務(wù)，能否與他人合作，能否主動(dòng)為他人提供幫助，活動(dòng)結(jié)束后能否及時(shí)形成總結(jié)等方面整體評(píng)價(jià)學(xué)生。同時(shí)采取自評(píng)、同伴評(píng)、老師評(píng)等方式，積極促進(jìn)學(xué)生自我品格的提升。我們遵循“三生融合”的理念：遵循生命的獨(dú)特、生態(tài)的系統(tǒng)、生長的過程的規(guī)律，著力培養(yǎng)志存高遠(yuǎn)、自強(qiáng)不息、好學(xué)儒雅、守望相助的“青云少年”。

2.前瞻性項(xiàng)目為抓手，完善智育評(píng)價(jià)

《融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化豐富“三生課程”體系的實(shí)踐研究》是我校為提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、踐行教育部“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”的號(hào)召而著力研究的項(xiàng)目。該項(xiàng)目充分利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化品格提升項(xiàng)目，構(gòu)建起突出人文性、現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性、綜合性的涵蓋三個(gè)年級(jí)的“三生課程”的目標(biāo)與內(nèi)容體系；開發(fā)出比較豐富的“三生課程”的活動(dòng)基地和課程資源；探索出“突出國家課程、普及校本課程、點(diǎn)亮創(chuàng)新課程”的實(shí)施途徑與實(shí)施方式；建立起過程評(píng)價(jià)與實(shí)績評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校通過制定《牛塘初中教學(xué)常規(guī)》和《一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)教師教學(xué)活動(dòng)過程和成效，對(duì)各課程實(shí)施的組織部門和指導(dǎo)教師的工作予以考核評(píng)價(jià)，納入年度考核系列。建立“三生課程”學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，擬根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，根據(jù)本課程的目標(biāo)和內(nèi)容，制定過程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在評(píng)價(jià)方向上采用起點(diǎn)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)、整體評(píng)價(jià)流程，在評(píng)價(jià)主體上采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、家長成長評(píng)價(jià)、教師診斷評(píng)價(jià)、學(xué)校綜合評(píng)價(jià)為一體，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生參與“三生課程”的導(dǎo)向作用和激勵(lì)功能，完善學(xué)生智育評(píng)價(jià)。

3.融入式全學(xué)科美育，改進(jìn)美育評(píng)價(jià)

美育，又稱美感教育，即通過培養(yǎng)人們認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，從而使我們具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養(yǎng)。教師作為美育者，應(yīng)該學(xué)習(xí)美學(xué)理論，培養(yǎng)自身的美育素養(yǎng)，并在自己的教育教學(xué)過程中滲透美育原則，從而培養(yǎng)學(xué)生的美感，提升學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的生活情操。在義務(wù)教育階段教學(xué)過程中美育的目標(biāo)不僅在于培養(yǎng)藝術(shù)才能，還在于培養(yǎng)人的價(jià)值觀念、人格境界、精神個(gè)性、趣味格調(diào)。因此，美育不僅包括藝術(shù)教育，還包括其他類型的教育。如在語文學(xué)科教學(xué)中，要注意將生活中的情境融入課本的學(xué)習(xí)之中，這樣既可讓學(xué)生感受到生活之美，又拓寬了學(xué)生的視野，使教與學(xué)在自然的狀態(tài)中進(jìn)行，教得得法，學(xué)得輕松。再如，在初中生物教學(xué)中，為喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增加對(duì)美好生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)善于觀察的人，如蔚藍(lán)的天空被霧霾籠罩，是什么原因？因?yàn)槿祟惖钠茐?，是人類大量排放廢氣等。于是學(xué)生會(huì)產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，有了低碳生活意識(shí)，這種意識(shí)就是一種品德，也是一種美育。總之，教育貴在以人為本，發(fā)揮各個(gè)學(xué)科教學(xué)的美育功能，是一個(gè)長期的逐漸的滲透過程，要因材施教，采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，努力達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的效果，不斷提高學(xué)生對(duì)美的追求和認(rèn)識(shí)，教師也能整體地、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生美的素養(yǎng)。

4.龍獅武術(shù)彰顯特色，強(qiáng)化體育評(píng)價(jià)

學(xué)校自2014年引入中華傳統(tǒng)文化武術(shù)項(xiàng)目，采用全校普及與競技、競賽等多層次實(shí)施方式，既增強(qiáng)了學(xué)生體質(zhì)，又在集體活動(dòng)中加強(qiáng)了學(xué)生凝聚力。學(xué)校武術(shù)隊(duì)獲常州市團(tuán)體冠軍，江蘇省錦標(biāo)賽集體拳、集體刀一等獎(jiǎng)，太極、棍術(shù)、刀術(shù)等單項(xiàng)冠軍。2016年，學(xué)校推出地方傳統(tǒng)文化舞龍、舞獅項(xiàng)目，班班一條龍，師生全參與。學(xué)校每年體育大會(huì)上舉行全校性舞龍比賽，包括男龍和女龍。“犇犇”龍獅隊(duì)獲全國舞龍第五名、北獅第一名、南獅第二名等優(yōu)異成績。在每周的體育課程中，有一節(jié)專門用于武術(shù)、舞龍、舞獅的學(xué)習(xí)。學(xué)校依托龍獅武術(shù)的體育特色，使得學(xué)生的體育評(píng)價(jià)多樣化、特色化，通過武術(shù)的一招一式細(xì)化對(duì)學(xué)生武術(shù)技能的評(píng)價(jià)，更好反映學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生找到差距，找到提升的突破口，從而不斷提升武術(shù)的實(shí)戰(zhàn)能力。通過“八字舞龍”“壽桃”等舞龍技巧標(biāo)準(zhǔn)，將舞龍的10位學(xué)生進(jìn)行捆綁式考核評(píng)價(jià)，增加了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。所以在牛塘初中，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)田徑項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)外，還能很好地通過武術(shù)龍獅抓手，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的體育評(píng)價(jià)。

5.系列體驗(yàn)課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)勞動(dòng)評(píng)價(jià)

學(xué)校以解決生活實(shí)際問題為導(dǎo)向，以家務(wù)勞動(dòng)清單化、校園勞動(dòng)崗位化、服務(wù)勞動(dòng)學(xué)分化、創(chuàng)造勞動(dòng)課程化為基本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的勤勞習(xí)慣與運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)工具解決實(shí)際問題的能力。自2019年以來，學(xué)校充分利用校內(nèi)外勞動(dòng)資源，開設(shè)稻趣課程、瓜果課程、烹飪課程、篆刻課程、環(huán)境課程等勞動(dòng)課程，均有較好實(shí)效。學(xué)校將學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立激勵(lì)機(jī)制，結(jié)合勞動(dòng)節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)等組織勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)技能，及時(shí)展示學(xué)生勞動(dòng)成果，并結(jié)合競賽等方式，充分讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)帶來的快樂，認(rèn)同勞動(dòng)對(duì)自身個(gè)體、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的價(jià)值，同時(shí)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的勞動(dòng)評(píng)價(jià)表，通過學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)以及教師、家長綜合評(píng)定的方式對(duì)每位參與勞動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)全面評(píng)價(jià)，將學(xué)生的考核結(jié)果納入每月班級(jí)考核，作為班級(jí)評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)之一。學(xué)生個(gè)人的勞動(dòng)素養(yǎng)也作為“四好少年”“三好學(xué)生”“品學(xué)兼優(yōu)生”等評(píng)定的必要品質(zhì)之一，這些勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度的落實(shí)，大大促進(jìn)了學(xué)生正確勞動(dòng)觀念的養(yǎng)成。2022年，學(xué)校還將組織開發(fā)“跟著節(jié)氣去勞動(dòng)”特色勞動(dòng)課程，給予學(xué)生更全面的勞動(dòng)評(píng)價(jià)。