方必發(fā)

現(xiàn)代文閱讀是高考語文試卷中的重要部分，且分數(shù)占比高、考核內(nèi)容多元，也是高中語文教學的重難點。注重對該模塊的研究，有利于高中語文教師準確把握現(xiàn)代文閱讀的教學方向，給予學生更加全面、科學的指導，從而順利提升語文教學有效性和學生的綜合素養(yǎng)。本文立足人教版高中語文教材，結(jié)合近三年高中語文全國卷現(xiàn)代文閱讀試題，對高中語文現(xiàn)代文閱讀試題的教學導向進行了深度分析。

一、新高考制度下語文全國卷命題趨勢

隨著新課標的實行，新高考制度的實施以及立德樹人工作的全面開展，高考語文全國卷的命題思路、命題趨勢發(fā)生了十分明顯的變化。首先，圍繞立德樹人理念和素質(zhì)教育理念命題，即結(jié)合時代特色，在試卷中滲透家國情懷、理想信念、社會主義核心價值觀等內(nèi)容，比較貼近學生的實際生活，促使學生關(guān)注社會、關(guān)注國家，樹立文化自信，充分感受我國優(yōu)秀文化的魅力。其次，彰顯核心素養(yǎng)，注重考查學生的關(guān)鍵能力，即基于語文課程的本質(zhì)特點，著重考查學生的聽、說、讀、寫能力。選取的材料比較多元，具有一定的情境性，重視鍛煉學生的思辨能力。再次，穩(wěn)步推進改革，堅持守正創(chuàng)新，即語文試卷命題是以高考評價體系為參考，所選擇的材料、設(shè)計的題型都經(jīng)過精心安排，能夠與日常教學活動對接，促使學生能力、素養(yǎng)的發(fā)展。最后，難易適中、題型提升，這有利于穩(wěn)定學生的自信心，凸顯公平公正原則，有利于學生在考試中正常發(fā)揮，展現(xiàn)自身的綜合水平。

二、高中語文現(xiàn)代文閱讀教學困境

當前高中語文現(xiàn)代文閱讀教學面臨的主要困境就是教師功利性過強。教師過度重視標準答案，認為學生只有達到標準答案的水準才是一個優(yōu)秀的學生，這樣強的功利性就限制了學生的發(fā)展。另外，教學方法單一，最終導致教學成效無法提升。因為每個學生學習現(xiàn)代文閱讀的情況不同，如果采取單一化的教學方法，缺乏多樣化引導，就不能提升教學成效。在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學過程中，脫離高考，沒有訓練學生的關(guān)鍵能力，教師在進行指導的過程中只關(guān)注文章本身，這樣就會使學生在現(xiàn)代文閱讀學習過程中缺乏一定的深度和廣度。

（一）功利性強，過于重視“標準答案”

由于現(xiàn)代文閱讀在高考語文試卷中占據(jù)的分值非常大，為了提升學生的考試成績，教師在日常教學中難免會存在一定的功利心理，重視訓練并講解各種答題模式，比較關(guān)注“標準答案”。這種教學理念不利于學生思維能力的發(fā)展，且面對越來越新的題型、越來越開放的試題，一味追求“標準答案”并不能讓學生獲得高分，反而會影響學生創(chuàng)新能力的形成，不能彰顯他們的個性，繼而影響他們閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）方法單一，教學成效難以提升

在現(xiàn)代文閱讀教學活動中，教師應(yīng)當采取靈活、多樣的方法引導學生，促使他們在閱讀中挖掘豐富的信息，并在整合、分析中提升自身的綜合能力。然而，在實際的教學過程中，教師所用的方法相對比較單一，很難引起學生的興趣，不利于引導學生從多個維度挖掘信息，所以其思維能力、閱讀能力的發(fā)展也會受限，難以提升閱讀教學成效。

（三）脫離高考，對學生關(guān)鍵能力的訓練不到位

高中語文現(xiàn)代文閱讀教學應(yīng)當與新高考對接，保證目標一致、任務(wù)相近，要讓學生在常態(tài)化訓練中形成良好的能力，從而更加從容地應(yīng)對高考。但是，部分教師在指導學生學習現(xiàn)代文時，往往更加關(guān)注閱讀文本本身，重視的是學生閱讀成果以及是否達成了基本的閱讀目標，并未與新高考理念對接，所以容易教考脫離，不利于提升學生的關(guān)鍵能力和高考水平。

面對高中語文現(xiàn)代文閱讀教學存在的問題，要想讓學生掌握現(xiàn)代文閱讀的學習方法，就需要突破這些困境。

三、基于高考語文全國卷的現(xiàn)代文閱讀教學導向

（一）歸納現(xiàn)代文閱讀類型，總結(jié)和分析常規(guī)答題技巧

1.小說

在高考語文全國卷的現(xiàn)代文閱讀板塊中，小說出現(xiàn)的頻率是非常高的，以2021年新高考全國Ⅰ卷中的現(xiàn)代文《石門陣》為例，此文共有4道小題，包括2道單選題和2道簡答題，其中第一道選擇題主要考查的是學生對文章內(nèi)容的理解，第二道選擇題考查的是學生鑒賞小說的能力；第一個簡答題考查的是修辭手法，第二個簡答題考查的是關(guān)鍵詞。因此，學生在具體解答時必須具備清晰的思路，能夠厘清前因后果，還要有一定的基礎(chǔ)知識儲備，知道“反復”這種手法的作用，還要了解如何分析小說的線索、關(guān)鍵詞。教師可以在日常教學中圍繞小說的基本要素，如可以從“標題、關(guān)鍵詞句、主旨、人物形象、環(huán)境描寫、情節(jié)”幾個層面入手，講授一些比較常規(guī)的答題技巧，并指導學生練習，從而提升學生的閱讀理解能力和答題水平。例如，教師在講解人教版高一語文必修下冊中的小說《祝?！窌r，就可以設(shè)計如下問題引導學生展開探究：（1）為什么作者會以“祝?！睘轭}，而不是“祥林嫂”？這樣寫有什么作用？（以此引導學生分析小說標題的作用）（2）“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”有什么表達效果？“我”為什么一定要離開魯鎮(zhèn)？（以此促使學生分析和鑒賞小說中的關(guān)鍵句子）（3）概括祥林嫂和“我”的形象。（以此指導學生理解小說主旨，分析小說中塑造人物的手法）（4）祥林嫂為什么會死？（從情節(jié)入手引導學生解題，同時能夠促使學生思考當時的社會環(huán)境）經(jīng)過探索之后，學生能夠掌握一定的答題技巧。而教師也可以要求學生結(jié)合自己所學的技巧去閱讀其他小說，并不斷補充和總結(jié)，從而在不斷探索中增強學生閱讀小說的能力。

2.議論文

議論文是高考語文試卷中的常見題型，主要考查的是“論點、論據(jù)、論證”以及“文章結(jié)構(gòu)、語言”等，以2021年新高考全國Ⅱ卷中的議論文《從底線倫理到擔當精神：當代青年的網(wǎng)絡(luò)文明意識》為例，其總共有5道題，其中第1題、第2題、第3題為選擇題，前兩道題考查的都是學生對文章內(nèi)容的理解程度，而第3題主要考查學生對議論文論點的把握，第4題考查的是“議論文的論證結(jié)構(gòu)”，第5題具有一定的開放性，但意在引導學生基于文章內(nèi)容、結(jié)合自身實際來進行分析和判斷，提出觀點、列出證據(jù)，同時闡明應(yīng)當如何做。據(jù)此，高中語文教師可以在開展議論文教學工作時，圍繞高考試卷中的相關(guān)題型設(shè)計任務(wù)，以便促使學生在練習中掌握更多議論文的答題技巧。例如，教師可以根據(jù)人教版高一語文必修上冊中的《反對黨八股》一文設(shè)計合理的閱讀任務(wù)：（1）文章的主要內(nèi)容是什么？（引導學生關(guān)注中心論點）（2）作者在列舉“黨八股”的問題時是什么思路？（引導學生分析論證思路）（3）分析文章的語言風格。（引導學生探究議論文的語言特點）（4）概述全文中用到的議論方法及效果（引導學生根據(jù)所學分析議論方法）（5）“硬搬或濫用外國語言”會帶來什么危害？（引導學生根據(jù)文章論點展開分析）之后，教師可以讓學生合作學習，共同解決問題，然后展開總結(jié)，把握閱讀議論文時常見的題型和解答技巧，由此加深學生的印象，并為其設(shè)計拓展閱讀任務(wù)，使之在應(yīng)用中夯實基礎(chǔ)，自如地解答常規(guī)的議論文問題，進而提高其閱讀素養(yǎng)。5B9D2B7E-6C1F-4431-831E-D29C301A2132

高中語文全國卷中現(xiàn)代文的閱讀方向主要分為小說、議論文兩種類型，對這兩種類型的基本情況進行分析能夠發(fā)現(xiàn)，圍繞小說為主的現(xiàn)代文閱讀板塊中，大部分考查的是學生的鑒賞能力以及對小說中修辭手法運用和關(guān)鍵詞分析等情況。而對議論文的考查重點就是論點、論據(jù)、論證文章的結(jié)構(gòu)和語言。抓住這些方向后，在高中語文閱讀教學中，教師要有針對性地指導，讓學生通過思維導圖的方式總結(jié)這些答題技巧，從而提高學生的閱讀能力。

（二）關(guān)注文本主旨，指導學生分析“表達手法”

在新高考背景下，現(xiàn)代文閱讀比較重視考查學生的信息提取和概括能力、文本分析能力以及思維能力，教師可以將閱讀教學的重點放在“表達方法”的分析上，并注重總結(jié)歷年高考試卷中的題型，了解不同文本是從哪些角度入手引導學生分析和表達的，同時歸納方法，借助日常教學活動對學生進行訓練，使之能夠結(jié)合文本主旨、個人經(jīng)歷和價值取向等展開綜合分析，以便切實提升學生閱讀現(xiàn)代文的能力。以2021年新高考全國Ⅱ卷中的現(xiàn)代文《放猖》《莫須有先生教國語》為例，其中第8題和第9題分別考查了學生體會重要語句的豐富含義、品味精彩的語言表達藝術(shù)以及探究作品的創(chuàng)作思想和藝術(shù)手法的能力，但落腳點分別是漢字“跑”和句子“能懂得小孩子的歡喜”。在具體解答時必須要充分理解文意，感受作者從兒童視角進行觀察、表達的獨特之處，獲得情感上的啟發(fā)。具體到教學活動中，教師可以聯(lián)系教材中的文本，設(shè)計相應(yīng)問題，引導學生從不同角度剖析文本的表達手法，并展開鑒賞，將文字、內(nèi)容與情感組合起來挖掘文本內(nèi)涵。例如，教師在講授人教版高二選擇性必修中的《包身工》時，就可以要求學生先基于文本內(nèi)容分析“包身工”的概念，初步感受作者的情感，然后回答以下問題：“織成衣服的一縷縷紗……終日面臨著音響、塵埃和濕氣的三大威脅”“在這千萬被飼養(yǎng)者中間……沒有法律，沒有人道”分別用了什么表達方法？突出了哪些情感？以此，可以讓學生在剖析語句的過程中聯(lián)系整篇文章的內(nèi)容、情感，有助于提升其感知力、理解力，使之在解題時抓住“技巧+情感”的模式，從而提升其閱讀水平。

（三）對接現(xiàn)實社會，要求學生積累豐富的專業(yè)知識

高考語文全國卷比較具有時代特色，很多時候選擇的現(xiàn)代文都與當前的各種熱點密切相關(guān)，以2019年全國Ⅰ卷中的實用類文本為例，其主要涉及“可移動文化遺產(chǎn)”“圖書檔案保護技術(shù)”“檔案文件的去酸與修復”等內(nèi)容，既有新時代下的熱點問題，又有技術(shù)性、專業(yè)性較強的問題，所以文后的任務(wù)比較側(cè)重于文章本身的內(nèi)容。在閱讀這類文本時，學生除了要具備一定的專業(yè)知識、較強的信息提取和分析能力外，還必須對接現(xiàn)實社會，從實際出發(fā)思考問題，只有這樣，才能更加客觀、全面地把握文本主旨，獲得準確信息。為此，教師在日常教學中應(yīng)當關(guān)注實用性文本，尤其是要關(guān)注與社會生活密切相關(guān)的內(nèi)容，讓學生在真實的情境中汲取更多知識。例如，在講授人教版高一語文必修下冊中的《中國建筑的特征》一文時，教師就可以為學生補充與建筑有關(guān)的知識，包括我國建筑的發(fā)展史、各種建筑類型的圖片等，還可以講授一些專業(yè)的建筑名詞，讓學生在閱讀的同時不斷積累，從而在深入分析文本時獲得更加有力的支撐，由此可不斷強化學生閱讀各種貼近于現(xiàn)實社會的文章的能力。

（四）重視課外閱讀，擴大學生的閱讀范圍

1.學生自讀，分享各自閱讀所得

在新課改背景下，要求學生具有自主學習能力。高中階段，語文教師需要鼓勵學生自主閱讀更多的課外文本，不斷拓展其視野，使之在長期的練習中形成良好的文本感知力，掌握更多理解和分析閱讀文本的技巧。對此，教師可以規(guī)定學生每學期需要完成的課外閱讀任務(wù)，如每個月讀完一本書，且要寫讀書筆記，積累相應(yīng)的語言素材和寫作技巧，還可以根據(jù)個人理解截取部分內(nèi)容編寫閱讀習題，然后分享到班級論壇中，讓其他同學解答。而教師也可以隨時瀏覽論壇，從中篩選好的文章片段和習題在班級中分享和講解，以此潛移默化地提升學生的現(xiàn)代文閱讀能力、思維能力，增強其應(yīng)對高考的能力。

2.教師推薦，設(shè)計習題引導學生閱讀

教師可以為學生推薦各種優(yōu)質(zhì)的課外讀物，制定閱讀計劃，讓學生按時、按量進行閱讀，還可以設(shè)計練習題檢驗學生的閱讀成果，以此啟發(fā)學生，有效鍛煉其閱讀素養(yǎng)。例如，教師可以推薦學生閱讀《圍城》《子夜》《茶館》這些書，同時可對接高考現(xiàn)代文的考查要點，設(shè)計各種形式的習題，指導學生練習。如《圍城》一文主要運用了什么藝術(shù)手法？語言風格是什么樣的？概述方鴻漸的人物形象；分析《子夜》中吳蓀甫的性格特點，分析費小胡子為什么“恭恭敬敬接連答應(yīng)了幾個‘是，眼睛看在地下”；列舉《茶館》中出現(xiàn)的矛盾沖突，分析作者刻畫人物的手法。

當然，語文教師所設(shè)計的閱讀任務(wù)可以根據(jù)學生的閱讀進度來調(diào)整，且可以利用每次上課前的幾分鐘進行簡要提問，一方面可督促學生在課余時間主動閱讀相關(guān)書目，保證該項工作落到實處；另一方面也能鍛煉學生閱讀理解和分析能力，使之在練習中掌握更多解答現(xiàn)代文的方法和技巧，繼而在高考中更加得心應(yīng)手。

總之，通過研究高考語文試卷中的現(xiàn)代文閱讀試題，可以更為準確地把握該模塊的教學目標和方向，然后結(jié)合學情制定科學的教學計劃，通過學習和訓練等多種方式，讓學生形成良好的語文素養(yǎng)。5B9D2B7E-6C1F-4431-831E-D29C301A2132