郭靚薇 夏椰柯

（雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、高職院校美術(shù)教育的重要性分析

高等職業(yè)教育在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，而在讀圖時代背景下，美術(shù)以形象化的視覺感官方式、獨(dú)特的語言表達(dá)和思維態(tài)度引起大眾的情感共鳴，高職院校中美術(shù)課程無論作為基礎(chǔ)學(xué)科還是選修課都作用于學(xué)生的德育、美育的發(fā)展，學(xué)生在教師的教學(xué)提示下進(jìn)行圖像處理，并通過繪畫和文字描述獲得知識信息，運(yùn)用美術(shù)各教學(xué)內(nèi)容模塊發(fā)展自身美術(shù)知識和審美體驗。另一方面作為跨學(xué)科，美術(shù)被視為教與學(xué)的方式融入到其他課程之中，作為其他課程教授的媒介或用于加深課程理解的手段。如《手工與玩教具制作》這門課中，剪紙剪貼畫、賀卡、紙書單元，對學(xué)生的要求不僅是折、剪的手工技法，還需要美術(shù)中的造型、色彩、構(gòu)圖（如圖一、圖二）?！缎蜗笤O(shè)計與化妝》課程中，除了對形象設(shè)計、行為禮儀塑造外，也融入美術(shù)的色彩基礎(chǔ)知識、平面構(gòu)成等內(nèi)容。所以，在現(xiàn)今高職教育體系中，各學(xué)科都蘊(yùn)藏著豐富的美育資源和視覺化的學(xué)習(xí)方式，它們相互作用，共同致力于學(xué)生的全面發(fā)展。

圖一 紙書

圖二 賀卡

二、美術(shù)核心素養(yǎng)下高職美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

（一）美術(shù)核心素養(yǎng)的含義及意義

尹少淳教授在《美術(shù)核心素養(yǎng)大家談》一書中提到美術(shù)學(xué)科的五大學(xué)科核心素養(yǎng)，也即圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解，并且這五種學(xué)科核心素養(yǎng)不是只針對美術(shù)專業(yè)人才而設(shè)定的，而是面向全體公民。美術(shù)在不同教育階段都應(yīng)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的重要性，通過美術(shù)各內(nèi)容單元的教學(xué)實(shí)施，教師課堂上教授、示范、引導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用探究式、合作式學(xué)習(xí)獲取技能從而解決問題。在美術(shù)鑒賞教學(xué)單元中，學(xué)生運(yùn)用視覺感官和已有的知識文化經(jīng)驗在教師的帶領(lǐng)下對美術(shù)作品進(jìn)行審美體驗，通過識圖形象理解和掌握美術(shù)作品藝術(shù)語言的內(nèi)容和表現(xiàn)手段，獲得更深層次的審美判斷，因此，美術(shù)教育應(yīng)該重視視覺教育對圖像的識讀。而在基礎(chǔ)的素描、色彩訓(xùn)練單元中，學(xué)生利用繪畫材料、技法將內(nèi)在想法以線條、色彩、肌理等方式表現(xiàn)。一定的訓(xùn)練周期后，學(xué)生將進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐，如參加繪畫及新媒體創(chuàng)意等比賽，作為今后崗位技能的實(shí)踐基礎(chǔ)，提升學(xué)生專業(yè)自信。除了技法學(xué)習(xí)、美術(shù)鑒賞外，教學(xué)內(nèi)容中加入地方美術(shù)資源、非遺文化和紅色文化，以及跨學(xué)科資源的整合，不僅讓學(xué)生對本土文化產(chǎn)生認(rèn)同也尊重不同民族、國家的文化多樣性，將帶動美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

美術(shù)核心素養(yǎng)的提出對學(xué)生語言修養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、思想品格、人格魅力等塑造起著重要的作用；對教師的美術(shù)教育理念、教學(xué)內(nèi)容的安排、課堂教學(xué)的設(shè)計的轉(zhuǎn)變和更新起到促進(jìn)作用，所以無論哪個教育階段的美術(shù)教學(xué)都應(yīng)以培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、職業(yè)、生活的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）高職院校美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱缺乏審美素養(yǎng)

對高職院校學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，生源從文化程度、知識已有量和心理素質(zhì)存在不同，一方面其美術(shù)基礎(chǔ)知識體系相對比較薄弱，對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)大部分停留在中學(xué)階段，藝術(shù)修養(yǎng)與技能掌握普遍缺乏，導(dǎo)致審美體驗感和實(shí)踐能力不足。另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度不高，加之教師教學(xué)內(nèi)容難度超出學(xué)生接受能力，出現(xiàn)對美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的抵觸情緒。

2.結(jié)合實(shí)踐，從學(xué)科本位走出來

高職院校中的美術(shù)教育應(yīng)與學(xué)生職業(yè)教育向契合，不能一味強(qiáng)調(diào)書本內(nèi)容而忽略崗位實(shí)際，不能以教師為主采取灌輸式學(xué)習(xí)而忽略以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，應(yīng)該是在鞏固學(xué)生美術(shù)綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的自主實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)用性人才。學(xué)科本位思想強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的獨(dú)立性和特別性，側(cè)重知識的灌輸，與其他學(xué)科分離導(dǎo)致課程資源不能共享，學(xué)生綜合能力、舉一反三的思維能力弱化，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展。所以，以人為本的科學(xué)發(fā)展觀、以學(xué)生為本的教育觀不能過于強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容“不接地氣”，學(xué)生只能一味的模仿而缺乏創(chuàng)造力，作品也將沒有感染力。

3.教師教學(xué)缺乏有效性和創(chuàng)新性

目前大部分高職院校都已配有相關(guān)的美術(shù)教室，信息化技術(shù)也覆蓋校園，但專業(yè)師資力量不足，教師教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，無法滿足學(xué)生要求并在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。強(qiáng)調(diào)技能忽視了學(xué)生學(xué)情分析，只重視課堂教學(xué)效果不關(guān)注課后學(xué)生延續(xù)性學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)不緊湊、無特色，教學(xué)內(nèi)容不能很好對標(biāo)學(xué)生崗位技能需要。所以對教師的專業(yè)素養(yǎng)要進(jìn)一步加強(qiáng)，培養(yǎng)途徑可通過參加教學(xué)技能大賽、教學(xué)設(shè)計評比、美術(shù)基本功展示等相關(guān)競賽或培訓(xùn)，讓教師之間進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。課堂上從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，熟悉各階段人才培養(yǎng)方案，增加特色教學(xué)內(nèi)容，師生良好互動引起學(xué)生課堂關(guān)注度和參與度，為學(xué)生帶去高質(zhì)量課堂。

三、高職美術(shù)課程內(nèi)容及教學(xué)模式的優(yōu)化

（一）基于教材可融入地方美術(shù)資源

在國規(guī)教材的教學(xué)內(nèi)容模塊中，主要是以學(xué)生獲得職業(yè)崗位技能要求的美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，如色彩模塊、素描模塊或美術(shù)鑒賞模塊單元等，對于學(xué)生而言教材的學(xué)習(xí)就稍顯程式化和固定化，有效將本土地方文化或藝術(shù)資源融入美術(shù)課堂教學(xué)中不僅能引起學(xué)生的參與興趣和情感共鳴，也鍛煉教師教學(xué)資源整合的專業(yè)能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對文化的認(rèn)同及貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和表現(xiàn)力。例如，在《美麗的羌繡紋樣》教學(xué)內(nèi)容中，根據(jù)本校美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成內(nèi)容模塊進(jìn)行補(bǔ)充拓展實(shí)訓(xùn)，將學(xué)生學(xué)情和已積累的知識為基礎(chǔ)，融入課程思政，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)羌族服飾上的工藝美，圖案造型、用色特點(diǎn)及其反映出來的文化底蘊(yùn)，從多元化的角度認(rèn)識、傳承民族傳統(tǒng)藝術(shù)。整個教學(xué)過程分為課前下達(dá)教學(xué)任務(wù)，任務(wù)驅(qū)使學(xué)生主動收集相關(guān)材料；課堂教師教授、引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，包括紋樣繪制、色彩搭配、構(gòu)圖設(shè)計、裁剪去達(dá)到教學(xué)目的，教師巡回指導(dǎo)；課后學(xué)生自主舉一反三將紋樣的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到其他民族文化的學(xué)習(xí)和繪制。通過一系列的教學(xué)實(shí)踐操作，能真實(shí)感受到學(xué)生的參與熱情，將靜態(tài)的教學(xué)以動態(tài)展示作品的方式去營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生更加關(guān)注優(yōu)秀的非物質(zhì)文化，在實(shí)際參與中培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代設(shè)計與傳統(tǒng)文化結(jié)合的新認(rèn)識

（二）創(chuàng)設(shè)情境將課堂還與學(xué)生

在豐富美術(shù)課程資源的同時需考慮課堂教學(xué)的多樣性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制學(xué)生主動性和探究性的發(fā)展，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)可把學(xué)生的學(xué)放在主體位置，課堂主動權(quán)交給學(xué)生，美術(shù)教學(xué)要站在學(xué)生情感體驗的基礎(chǔ)上去授課，情與技共同作用于課堂以表達(dá)美育的人文性。例如，在《美術(shù)鑒賞》模塊單元教學(xué)中，每個人都有一雙發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的眼睛，大多數(shù)人在審視繪畫作品的時候只考慮到畫面?zhèn)鬟_(dá)的形式美，致使作品在腦海里只有短暫的記憶。藝術(shù)并不是純粹情感的表現(xiàn)，而是理智與感知、意志與情感、意識與前意識和潛意識的聯(lián)合表現(xiàn)。教師可以用“小老師”教學(xué)模式將師生角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換。第一步：發(fā)布課前教學(xué)任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行十分鐘的美術(shù)欣賞活動，每3-4位同學(xué)一組并討論出要解讀的畫家或經(jīng)典美術(shù)作品，其次小組分工合作，角色包括圖文材料收集者、課件制作者以及主講者。第二步：上課時學(xué)生先派代表隨機(jī)抽簽決定每組出場順序，進(jìn)行課堂實(shí)踐，教師計時。第三步：生生互評、教師點(diǎn)評，這個環(huán)節(jié)中首先每組完成后由教師主持，教師先問臺下同學(xué)的聽課感受并做好相關(guān)記錄，你從這組的講解中是否獲取到了相關(guān)知識點(diǎn)？你對這組“小老師”的各項評價？教師將每組的講授內(nèi)容以問題形式再拋出鞏固知識點(diǎn)，并指出該組可取和有待完善的地方。

通過這樣的上課方式，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)美術(shù)知識，而且在準(zhǔn)備階段的課件制作、試講練習(xí)中也感受到今后崗位可能所需要的基本素質(zhì)和技能儲備。課堂教學(xué)是一個動態(tài)形成的過程，整堂課的節(jié)奏也將隨著每一步的變化形成起伏，學(xué)生的課堂關(guān)注力和參與度會得到了有效的提升。每學(xué)期可安排4-6學(xué)時的小組美術(shù)鑒賞單元，短時間內(nèi)的欣賞訓(xùn)練不意味著學(xué)生能完全掌握此教學(xué)內(nèi)容模塊或?qū)唧w的美術(shù)作品產(chǎn)生真實(shí)的審美、欣賞能力。鑒賞不能只停留在表面，所以教師點(diǎn)評的環(huán)節(jié)，除了鼓勵學(xué)生外還要針對不同組的鑒賞過程和對其他同學(xué)產(chǎn)生的“教學(xué)”效果進(jìn)行總結(jié)，提出存在的基本問題和有效的解決措施（表一）。通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與整個教學(xué)并發(fā)揮自己的優(yōu)勢，課后延續(xù)性學(xué)習(xí)中也能通過與不同的美術(shù)作品進(jìn)行互動，持續(xù)欣賞和體驗，探索畫面的內(nèi)涵。

表一

（三）室外寫生教學(xué)的重要性

根據(jù)教學(xué)條件和學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏教師可實(shí)時引入室外寫生課，讓美術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境不受限于實(shí)訓(xùn)室，在體現(xiàn)實(shí)施美術(shù)課程多樣性外也訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，在進(jìn)行寫生訓(xùn)練中，學(xué)生將更注重觀察的維度，容易迸發(fā)個人創(chuàng)作情感，利于形象的主觀再創(chuàng)造，符合藝術(shù)來源于生活而高于生活。寫生過程中自然環(huán)境為學(xué)生提供更多的素材，通過甄別、研究物象的外形、動態(tài)，將自然界的構(gòu)圖形式轉(zhuǎn)化到自己的畫紙上，課程結(jié)束后通過回顧形象—重組符號—美術(shù)表現(xiàn)讓寫生成為一件事半功倍的學(xué)習(xí)過程。教師在此階段中，課前做好相關(guān)準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況和應(yīng)對方案，在安全的前提下，創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行寫生活動。寫生過程中關(guān)注學(xué)生過程性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和提煉，指導(dǎo)畫面表現(xiàn)的可能性，幫助學(xué)生解決畫面技法問題，不斷修改完善。最后對學(xué)生練習(xí)進(jìn)行展示交流和總結(jié)點(diǎn)評。寫生練習(xí)不僅將室內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到室外寫生當(dāng)中，并且這種繪畫練習(xí)方式也幫助學(xué)生更好的記錄生活，收集到的素材利于學(xué)生參加各類美術(shù)比賽的畫面創(chuàng)作。

不難看出，高職院校的美術(shù)教師除了必備的美術(shù)專業(yè)技能外，還需要不斷充電，開設(shè)多樣化的教學(xué)模塊和教學(xué)模式，使之形成教學(xué)相長。由于不能像專業(yè)美術(shù)生那樣安排寫生周期，所以上述提到的戶外寫生只是將環(huán)境從室內(nèi)轉(zhuǎn)到室外，所以對寫生環(huán)境的選擇可以是校內(nèi)的教學(xué)區(qū)、生活區(qū)等，描繪對象可是建筑、植物或人物；校外環(huán)境需考慮資源的可操作性，如周邊美術(shù)館、公園、博物館、歷史文化街等，這一教學(xué)途徑也能更加激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

針對目前存在的高職院校美術(shù)教學(xué)的問題，不僅要實(shí)時對美術(shù)教育進(jìn)行改革探尋適合發(fā)展的道路，還需美術(shù)教師嘗試多樣化的課堂教學(xué)手段、完善并整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、研究教學(xué)方法，以學(xué)生為本致力于其美術(shù)核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。同時因材施教，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，促使高職院校美術(shù)教育能更好的發(fā)展。