王仁寶,王曉峰,張光洲
(合肥學(xué)院 a.先進(jìn)制造工程學(xué)院;b.人工智能與大數(shù)據(jù)學(xué)院,合肥 230601)
為推動(dòng)產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人,促進(jìn)“雙元制”教育在中國高等教育領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)新發(fā)展,合肥學(xué)院立足合肥“全國首批產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市”,依托中德教育合作示范基地,借鑒國外先進(jìn)人才培養(yǎng)理念,引入政府、行業(yè)、企業(yè)資源,共同開展“雙元制”高等教育,強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐并重培養(yǎng),實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐。[1]“實(shí)踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱。包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、工程測繪、社會(huì)調(diào)查等。旨在使學(xué)生獲得感性知識,掌握技能、技巧,養(yǎng)成理論聯(lián)系的作風(fēng)和獨(dú)立工作的能力?!盵2]高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),離不開實(shí)踐教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié),但實(shí)踐教學(xué)常僅限于高校實(shí)驗(yàn)室內(nèi)教學(xué),或去企業(yè)短時(shí)間參觀學(xué)習(xí),需要加強(qiáng)與政府、行業(yè)企業(yè)合作,開展產(chǎn)教深度融合,校企協(xié)同育人,進(jìn)一步提升高素質(zhì)應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。
課程思政是新時(shí)代的一項(xiàng)重大育人工程,加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),建立統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制,系統(tǒng)推進(jìn)課程思政建設(shè)。[3]始終貫穿教育教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。凝煉實(shí)踐教學(xué)中蘊(yùn)含的思政理念,并將其“潤物細(xì)無聲”地指引學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀,實(shí)現(xiàn)“知識傳授”與“思政教育”并行,對教師提出更高要求。實(shí)踐教學(xué)思政育人因受資源緊缺、師資力量有限、各自為政及重視程度不高等因素制約,其育人方式有待改善、育人成效有待提升。
“雙元制”中,“一元”是學(xué)校,“另一元”則是企業(yè)。合肥學(xué)院面向行業(yè)企業(yè)辦學(xué),創(chuàng)新多元辦學(xué)體制機(jī)制,深化人才培養(yǎng)模式改革,構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過程、實(shí)施措施等“雙元制”高等教育的實(shí)踐教學(xué)體系。精準(zhǔn)切入,滲透思政教育資源,在校企實(shí)踐教學(xué)過程中,面對出現(xiàn)的現(xiàn)象、問題,引導(dǎo)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,透過現(xiàn)象挖掘本質(zhì),提升學(xué)生分析和解決復(fù)雜問題能力,引申傳授通過“理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐—發(fā)現(xiàn)問題—思考—再實(shí)踐”的過程,認(rèn)識事物發(fā)展規(guī)律。[4]不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì),培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的應(yīng)用型人才,推動(dòng)“雙元制”實(shí)踐教學(xué)體系改革,促進(jìn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。[5]
課程思政是課程本身應(yīng)有屬性,在實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),校、政、企要協(xié)同設(shè)計(jì)實(shí)踐培養(yǎng)方案,學(xué)生在實(shí)景化企業(yè)環(huán)境中實(shí)踐,在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí),更加了解企業(yè)文化、企業(yè)責(zé)任,正確認(rèn)識經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢,清晰感知社會(huì)發(fā)展變化,增加自身責(zé)任感,切實(shí)提升品德修養(yǎng),牢固樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。
堅(jiān)持立德樹人,校、政、企共同合作分析當(dāng)前國內(nèi)外工程技術(shù)發(fā)展情況,深度調(diào)研未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢,緊跟新技術(shù)發(fā)展步伐,明確工程技術(shù)專業(yè)人才市場需求,掌握行業(yè)企業(yè)對人才在責(zé)任、素質(zhì)、能力、知識等方面要求。厚植愛國情懷,培養(yǎng)具備進(jìn)取精神,符合產(chǎn)業(yè)需求,善創(chuàng)新能解決復(fù)雜問題的應(yīng)用型人才,全面提升合肥學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。校企作為人才培養(yǎng)的雙主體,聯(lián)合成立“專業(yè)協(xié)調(diào)委員會(huì)”,成員由高等學(xué)校黨政部門領(lǐng)導(dǎo)、項(xiàng)目責(zé)任人和教師、行業(yè)企業(yè)項(xiàng)目責(zé)任人和技術(shù)人員共同組成。在“雙元制”高等教育辦學(xué)過程中,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)合作各方在三全育人、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理、學(xué)生實(shí)習(xí)及就業(yè)、校企合作等工作中的重大問題,并就合作辦學(xué)中的重要事項(xiàng)做出決策。
以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,在掌握專業(yè)知識基礎(chǔ)上,根據(jù)行業(yè)企業(yè)對實(shí)踐、創(chuàng)新能力的要求,把新技術(shù)、工作標(biāo)準(zhǔn)和國際化的職業(yè)能力融入到人才培養(yǎng)方案中,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系,提升學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平。圍繞區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè),深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè),動(dòng)態(tài)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),突出責(zé)任擔(dān)當(dāng)及進(jìn)取精神,并在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)(見圖1),形成“創(chuàng)新引領(lǐng)、交叉融合、需求導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)體系,構(gòu)建“多場景、多階段、多目標(biāo)”的培養(yǎng)模式,全面深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
圖1 以能力為導(dǎo)向的實(shí)踐培養(yǎng)方案
合肥學(xué)院已分別與大陸集團(tuán)、大眾集團(tuán)和合肥軌道交通集團(tuán)等單位聯(lián)合辦學(xué),協(xié)同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案,開設(shè)“雙元制”大陸班、大眾班、軌道班等。在雙元制班的實(shí)踐教學(xué)中,引入跨學(xué)科知識,如“生產(chǎn)組織”“價(jià)值流設(shè)計(jì)開發(fā)”“ERP/PPS”等管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)跨學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域的能力;根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)對數(shù)字化和智能化的要求,引入大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智能網(wǎng)聯(lián)等新技術(shù)模塊,培訓(xùn)學(xué)生的核心競爭能力。在專業(yè)協(xié)調(diào)委員會(huì)的指導(dǎo)下,形成實(shí)踐課程開發(fā)—審查—評估—實(shí)施—評估—整改—持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán),進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐能力,提升學(xué)生的品德修養(yǎng)、職業(yè)技能、行為習(xí)慣等方面綜合素養(yǎng)。
課程思政是教學(xué)理念,在實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)過程中校企雙方要充分挖掘思政資源,潤物無聲地滲透,進(jìn)而完善實(shí)踐教學(xué)體系,強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),并協(xié)同評定實(shí)踐教學(xué)和課程思政的教學(xué)效果考核方式,建立多元化的考核評價(jià)機(jī)制,讓二者同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),賦予實(shí)踐教學(xué)以靈魂。
以培養(yǎng)目標(biāo)為方向,培養(yǎng)方案為依據(jù),實(shí)行高校、企業(yè)的雙導(dǎo)師制,協(xié)同完成培養(yǎng)方案的實(shí)施。通過切換校企學(xué)習(xí)場景,不斷交融理論和實(shí)踐,優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給,學(xué)生理論和實(shí)踐的綜合能力、職業(yè)技能都得以提高,實(shí)景化構(gòu)建校企協(xié)同育人新模式,系統(tǒng)地開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀、勞動(dòng)、心理等教育。
合肥學(xué)院利用合肥市優(yōu)質(zhì)資源,建立包括大陸馬牌輪胎(中國)有限公司、科大訊飛股份有限公司等校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,校企各種教學(xué)場所來回切換。“大陸班”培養(yǎng)過程中,在大一大二期間,學(xué)校是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)地點(diǎn),在教學(xué)中有機(jī)融入企業(yè)實(shí)踐中生產(chǎn)案例,打牢理論基礎(chǔ);在大三期間,企業(yè)是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場所,在現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)動(dòng)手能力;大四上學(xué)期,再次回學(xué)校,在理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力都得以提升基礎(chǔ)上,開展專業(yè)課教學(xué);在大四下學(xué)期,再次回企業(yè),開展畢業(yè)設(shè)計(jì),實(shí)行真題真做,進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力(見表1)。
表1 培養(yǎng)方案協(xié)同實(shí)施總體安排
“大眾班”培養(yǎng)過程中,大眾集團(tuán)從車身區(qū)域安裝、車身制造、測量工藝、總裝車間以及電子電氣等專業(yè)方向選拔大三在校學(xué)生,開展為期一年的多階段、多場景培訓(xùn),第一階段在大眾安徽開展企業(yè)文化、語言、部分實(shí)踐等培訓(xùn);第二階段赴德國進(jìn)行專業(yè)理論培訓(xùn);第三階段在大眾集團(tuán)歐洲范圍內(nèi)的生產(chǎn)基地進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn);第四階段在大眾集團(tuán)歐洲和中國范圍內(nèi)的生產(chǎn)基地進(jìn)行在崗實(shí)踐培訓(xùn)。培訓(xùn)合格后可入職大眾安徽公司,負(fù)責(zé)研發(fā)新能源汽車。
“軌道班”面向全校所有專業(yè),從大三開始,選拔有意從事軌道交通相關(guān)工作的學(xué)生,單獨(dú)編班管理。設(shè)置以實(shí)踐為特征的雙元制試點(diǎn)課程和培養(yǎng)體系,合理植入企業(yè)課程,構(gòu)建人才培養(yǎng)校企雙元的全過程協(xié)同實(shí)施體系,培養(yǎng)面向軌道交通全產(chǎn)業(yè)鏈的優(yōu)秀專業(yè)人才,畢業(yè)后按照自愿原則入職合肥軌道交通集團(tuán)相應(yīng)崗位工作。
考核方式采用過程和結(jié)果相結(jié)合,評價(jià)方式也采用校內(nèi)和企業(yè)相結(jié)合。校企共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)及其評定辦法,全過程、分階段共同完成考核任務(wù)。根據(jù)學(xué)生知識掌握情況、進(jìn)取創(chuàng)新精神、實(shí)踐期間工作表現(xiàn)、工作能力和行為習(xí)慣等進(jìn)行全方位評價(jià),考察學(xué)生專業(yè)知識水平、團(tuán)隊(duì)合作能力及解決復(fù)雜問題和應(yīng)對職場挑戰(zhàn)的能力。開展深度產(chǎn)教融合的“雙元制”高等教育改革,持續(xù)推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè),走高質(zhì)量、有特色的應(yīng)用型發(fā)展之路。
在大陸班,根據(jù)學(xué)生知識掌握情況、實(shí)踐期間工作表現(xiàn)、工作能力和行為習(xí)慣等進(jìn)行全方位打分(見表2),不僅考察學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)能力,同時(shí)考察學(xué)生解決復(fù)雜工程問題及應(yīng)對職場挑戰(zhàn)的能力。
表2 大陸班企業(yè)實(shí)訓(xùn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
大眾班學(xué)生參加大眾安徽公司兩學(xué)期的企業(yè)實(shí)訓(xùn),企業(yè)課程由大眾安徽公司負(fù)責(zé)教學(xué)和考核,其學(xué)分可以置換校內(nèi)課程(模塊)學(xué)分。在每一培訓(xùn)階段結(jié)束后,根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容,學(xué)生參加階段性評估考核,并由大眾集團(tuán)根據(jù)其階段性評估考核結(jié)果決定學(xué)生是否參與接下來的培訓(xùn)階段,在全部培訓(xùn)階段結(jié)束后,學(xué)生參加最終考核。根據(jù)“721”法則,即70%時(shí)間鍛煉+20%輔導(dǎo)反饋+10%理論培訓(xùn),軌道班突出崗位能力需求,合作各方加強(qiáng)應(yīng)用技能培養(yǎng)和考核。
聚焦行業(yè)企業(yè)需求和學(xué)校智力資源優(yōu)勢,整合雙方資源,建設(shè)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室,緊密結(jié)合科技創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)革新等方向,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),加快推動(dòng)應(yīng)用科學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用,將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)結(jié)合起來,提高其抗挫折能力、抗壓能力以及社會(huì)交往能力。同時(shí)提升行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新能力和生產(chǎn)水平,促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。[6]
合肥學(xué)院與企業(yè)在場地、設(shè)備、技術(shù)等方面合作,積極爭取政府支持,共建嵌入式實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等,將企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)體系與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系,強(qiáng)化校企聯(lián)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、項(xiàng)目孵化、成果轉(zhuǎn)化等各種工作。目前,在中德青年學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園中,完善建設(shè)48個(gè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技團(tuán)隊(duì),并在實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中嵌入技術(shù)成果,發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研用合作示范作用,提高服務(wù)行業(yè)企業(yè)水平。在“大陸班”“大眾班”和“軌道班”中,創(chuàng)新多主體間的合作模式,面向大陸集團(tuán)、大眾集團(tuán)和合肥軌道交通集團(tuán)的產(chǎn)品、技術(shù)和生產(chǎn)流程,統(tǒng)籌規(guī)劃先進(jìn)制造、人工智能、智慧交通等領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)資源,充分利用合作企業(yè)的研發(fā)平臺、生產(chǎn)基地,建設(shè)兼具生產(chǎn)、教學(xué)、研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能的校企一體、開放共享、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。
思政實(shí)踐育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在校、政、企層面上,聚焦政府的政策導(dǎo)向和產(chǎn)業(yè)規(guī)劃,依托學(xué)校優(yōu)勢專業(yè),圍繞立德樹人目標(biāo),積極與行業(yè)企業(yè)對接,制定相關(guān)政策,校企協(xié)同育人。在教師層面上,要提高思想政治覺悟,提升專業(yè)素養(yǎng),拓寬學(xué)術(shù)視野,既是老師又是工程師,發(fā)揮榜樣作用,把思政元素融入實(shí)踐教學(xué)。
產(chǎn)教融合已成為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、深化高等教育改革、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑。[7]合肥學(xué)院積極推動(dòng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合,已建設(shè)面向先進(jìn)制造、人工智能、軌道交通、設(shè)計(jì)創(chuàng)意等方向的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,提升課程思政建設(shè)效果,形成協(xié)同育人新格局,共同完成立德樹人的根本任務(wù)。
“十三五”期間,合肥學(xué)院已完成產(chǎn)教融合項(xiàng)目設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和建筑與交通工程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺,建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)線上線下服務(wù)中心、云計(jì)算服務(wù)中心、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)設(shè)備、會(huì)展綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、軌道交通試驗(yàn)與測試中心、BIM技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心、建材技術(shù)創(chuàng)新中心、交通工程綜合實(shí)訓(xùn)中心等平臺。“十四五”開局期間,學(xué)校已立項(xiàng)智能制造產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目,建設(shè)先進(jìn)制造產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)中心、人工智能與大數(shù)據(jù)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)中心、新能源汽車智能制造創(chuàng)新中心等平臺。
通過平臺建設(shè),合肥學(xué)院與行業(yè)龍頭企業(yè)、大院大所、德國高校國際合作聯(lián)合會(huì)聯(lián)盟等單位共同在協(xié)同科技創(chuàng)新、聯(lián)合人才培養(yǎng)、共推成果轉(zhuǎn)化等方面開展深入合作。如聯(lián)合大眾集團(tuán)和奧斯特法利亞應(yīng)用科技大學(xué),打造國內(nèi)領(lǐng)先、以面向未來汽車技術(shù)和移動(dòng)商業(yè)模式為導(dǎo)向的汽車與移動(dòng)出行專業(yè)的應(yīng)用技術(shù)學(xué)院,構(gòu)建集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)、合作辦學(xué)、評估認(rèn)證、師資培訓(xùn)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的大眾學(xué)院。培養(yǎng)專業(yè)性應(yīng)用型復(fù)合人才,更好提升企業(yè)研發(fā)和設(shè)計(jì)水平,并逐步形成“應(yīng)用型+國際化”的產(chǎn)學(xué)合作特色,為學(xué)科專業(yè)發(fā)展開辟應(yīng)用型新方向,助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
師資是課程思政建設(shè)的主體,校企雙方探索人才雙向流動(dòng)機(jī)制,實(shí)施“雙聘”“雙掛”制度,實(shí)現(xiàn)人才優(yōu)勢互補(bǔ),建設(shè)政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)水平高超的師資隊(duì)伍。激勵(lì)教師到企業(yè)掛職,開展校企導(dǎo)師聯(lián)合授課與協(xié)同指導(dǎo)模式,深入推進(jìn)校企師資融合貫通,加快領(lǐng)軍人才的引進(jìn)和培養(yǎng),聯(lián)合打造“雙能型”高水平師資隊(duì)伍。發(fā)揮中德教育合作示范基地的優(yōu)勢,引進(jìn)具有國際專業(yè)背景的“雙能型”教師。利用安徽省本科高校編制周轉(zhuǎn)池制度,引進(jìn)具有企業(yè)背景及高級職稱的技術(shù)人才。把課堂搬到生產(chǎn)現(xiàn)場,讓教師加深對行業(yè)發(fā)展的認(rèn)知,更新知識儲(chǔ)備。目前雙元制“大陸班”“大眾班”“軌道板”專業(yè)的授課教師全部為“雙能型”。
在雙元制專業(yè)中,選派教師赴大陸集團(tuán)、大眾集團(tuán)和合肥軌道交通集團(tuán)掛職鍛煉,參與生產(chǎn)過程、技術(shù)革新和管理等工作;支持合作企業(yè)技術(shù)人員與校內(nèi)教師密切合作,完成人才培養(yǎng)過程的理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。充分利用大眾學(xué)院、先進(jìn)制造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院和軌道交通現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院,建立雙向培訓(xùn)機(jī)制,學(xué)校為企業(yè)員工開展科學(xué)技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)歷提升服務(wù),企業(yè)為教師開展技術(shù)產(chǎn)品培訓(xùn)。同時(shí)完善產(chǎn)業(yè)兼職教師引進(jìn)、認(rèn)證與使用機(jī)制,開展校企導(dǎo)師聯(lián)合授課與協(xié)同指導(dǎo)模式。
完善具有建設(shè)性的政策是課程思政建設(shè)落地生根的有力保證。合肥學(xué)院充分認(rèn)識“雙元制”高等教育對建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)的重要意義,把“雙元制”實(shí)踐教學(xué)作為貫徹落實(shí)合肥學(xué)院“十四五”教育改革與發(fā)展規(guī)劃的一項(xiàng)重要舉措和具體行動(dòng),積極協(xié)調(diào)和動(dòng)員各方資源大力推進(jìn)。完善制定《合肥學(xué)院“雙元制”高等教育實(shí)施方案》《合肥學(xué)院關(guān)于學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的原則性意見》《合肥學(xué)院教師應(yīng)用實(shí)踐能力提升實(shí)施辦法》等制度。
大力發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合的應(yīng)用型專業(yè),對于納入政校企多方共建專業(yè),在政策上給予重點(diǎn)扶持,在經(jīng)費(fèi)上給予重點(diǎn)投入。加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作育人制度保障,采取有效措施吸引企業(yè)積極參與共建專業(yè),規(guī)范聘請行業(yè)企業(yè)人員全程參與人才培養(yǎng),激發(fā)共建專業(yè)教師投入改革的積極性。擴(kuò)大各二級教學(xué)單位的管理自主權(quán),把“雙元制”高等教育推進(jìn)情況納入各單位績效考核評價(jià)體系。各相關(guān)職能部門在職稱評定、人員編制、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、項(xiàng)目立項(xiàng)、課時(shí)認(rèn)定等方面給予傾斜。年度預(yù)算中設(shè)立“雙元制”高等教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),獨(dú)立核算、專款專用。利用合肥市全國首批產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市等政策優(yōu)勢,爭取“雙元制”高等教育改革過程中的政策支持和資金支持,同時(shí),建立分工明確、協(xié)調(diào)有力的工作機(jī)制,確保各項(xiàng)措施落地見效。
課程思政融入“雙元制”高等教育的實(shí)踐教學(xué)體系,有利于合作各方整合實(shí)踐資源,產(chǎn)教深度融合,校企協(xié)同育人,推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式改革,進(jìn)而推動(dòng)新工科建設(shè)進(jìn)一步深化、拓展和突破,協(xié)調(diào)新工科與新文科融合發(fā)展,培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。