湯金波 潘書朋

義務(wù)教育是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力形成的關(guān)鍵階段，而課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主陣地。如何才能引領(lǐng)廣大一線教師在平日課堂教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，教育評價的指揮棒則起著關(guān)鍵導(dǎo)向作用。物理學(xué)習(xí)評價應(yīng)著眼于促進學(xué)生發(fā)展，基于物理課程核心素養(yǎng)開展評價的目的旨在借助科學(xué)的評價方式來極大地推動學(xué)生在學(xué)習(xí)方面以及教師在教學(xué)領(lǐng)域的革新。目前普遍存在的以重視知識和技能分離的傳統(tǒng)評價形式已不能滿足核心素養(yǎng)對其內(nèi)涵的要求，也就是說，傳統(tǒng)以紙筆測試為主要形式的評價手段已遠遠落后于核心素養(yǎng)評價。

今以“探究平面鏡成像的特點”為例，在分析傳統(tǒng)實驗技能試題評價存在一定弊端的基礎(chǔ)上，嘗試進行“基于PTA量表實驗操作考試評價標準的研究”，從而修訂傳統(tǒng)評價（紙筆測試）的質(zhì)量標準和整合真實性評價、表現(xiàn)性評價等新評價的質(zhì)量標準，進而建構(gòu)出核心素養(yǎng)評價的質(zhì)量標準。

一、傳統(tǒng)實驗技能試題評價標準存在的弊端

物理是一門主要通過觀察與實驗來對物理現(xiàn)象背后存在的規(guī)律加以揭示和解釋的自然學(xué)科，因此重點在于此過程中的一系列觀察和實驗。為提升學(xué)生的動手操作能力和實踐能力，各地中考也都在進行實驗技能考試，下面以兩份典型的“探究平面鏡成像的特點”實驗技能試題評價標準為例加以分析（見表1、表2）。

由以上兩份樣表考試等級評定分析不難看出，目前的實驗?zāi)芰υu價側(cè)重點在于“實驗操作步驟”，這也就導(dǎo)致了以下問題的出現(xiàn)：

（1）考查的不是實驗技能而是“操作記憶”

因為操作的步驟已經(jīng)提供給學(xué)生，創(chuàng)新能力也就無從談起，很多學(xué)生只需要對實驗操作步驟進行“死記硬背”。為了讓學(xué)生更順利地記住實驗操作步驟，有的教師還將每個實驗操作錄制微視頻，考前讓學(xué)生反復(fù)觀看進行強化記憶，這種考前的實驗操作機械性訓(xùn)練讓學(xué)生稚嫩的肩膀更加沉重。

（2）科學(xué)探究過程已經(jīng)“名不符實”

例如，針對實驗研究過程，根據(jù)實際情況產(chǎn)生疑惑并提出問題，基于此在一定的知識儲備下進行合理的猜想假設(shè)是“思維啟發(fā)”的起點，目前的實驗考試評定中要么沒有這個環(huán)節(jié)的考查，要么直接給出問題和猜想假設(shè)的答案。制定計劃與設(shè)計實驗是提升學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實驗考試中直接給出實驗方案，何談“制定、設(shè)計”？在進行實驗和收集數(shù)據(jù)的過程中，考查的是學(xué)生的合作探究能力和數(shù)據(jù)記錄習(xí)慣，實際考試中記錄數(shù)據(jù)的表格已經(jīng)給出，再次讓學(xué)生失去了設(shè)計實驗表格的機會。在分析論證環(huán)節(jié)，更多的只是得出實驗結(jié)論，缺少對實驗的反思，對實驗進行改進創(chuàng)新更是無從談起。

（3）由于實驗儀器條件所限只能放寬操作考核的要求

雖然是非常嚴格的實驗操作等級考試評定，但是由于實驗器材所限只能放寬標準，如在本文討論的題為“探究平面鏡成像的特點”的實驗操作中所使用的器材，題中要求為兩支完全相同的蠟燭完全能夠替換成其它的物品。另外，所用的玻璃板厚度不一樣，導(dǎo)致在測量“物距、像距”中誤差過大，也就有了“兩者距離大于2cm，按錯誤處理”的評價標準，實際考試過程中有的考生為了迎合“實驗結(jié)論”，甚至在記錄實驗數(shù)據(jù)時沒有真實記錄，刻意“篡改”數(shù)據(jù)，這也就讓“課程育人”的效果大打折扣。由以上兩種形式看似不同實則一樣的實驗評價方式可以看出，無論是實驗試題固化的“紙筆測試”，還是僅憑操作記憶便可通過的實驗考試，均極大地制約了實驗教學(xué)的順利實施與學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

這樣的傳統(tǒng)實驗技能試題評價測試方式和評價制度，已經(jīng)讓“實驗技能考試”失去了其原本的意義，最終讓學(xué)生變成了沒有任何創(chuàng)造力只是進行實驗操作的工具而已。如果能夠改變傳統(tǒng)評價方式，引導(dǎo)學(xué)生進行“自主創(chuàng)新實驗”，即圍繞初中物理課程標準中規(guī)定的相關(guān)知識和實驗，優(yōu)選實驗器材、改進優(yōu)化實驗方法，真實經(jīng)歷實驗的設(shè)計、現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)收集、結(jié)論歸納以及評估交流等自主研究過程，再研制科學(xué)合理的評價量表，從而讓學(xué)生體會到課本中的實驗不是唯一的方法，可以通過自主探索找到更適合的途徑，這就可以極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、基于PTA量表實驗操作考試評價量表的研制

對于學(xué)生進行的實驗操作表現(xiàn)性評價遵循“不與人比較，只與自己比較”的原則，通過自身的評價結(jié)果變化來更清楚地認清自我，進而作出更有利學(xué)生自身發(fā)展的調(diào)整。為此，可以采用PTA量表進行表現(xiàn)性評價，PTA量表法（Primary Trait Analysis）又稱基本要素分析法，是一種具有表現(xiàn)式評價功能的評價方法。PTA量表是美國教師沃爾弗德與安迪生以及她們的同事所倡導(dǎo)和開發(fā)的一種針對學(xué)生作業(yè)的評分工具，具有表現(xiàn)性特點。換句話說，PTA量表是將學(xué)生的某種行為從多個基本要素出發(fā)進行的單獨評價，最后將這些單要素評價進行整合來對個體的整體行為進行綜合評定。PTA量表的制定就是基于基本要素的判定與等級劃分兩個過程展開的，其步驟如下：首先，需要對進行該評價起重要作用的要素進行判定并最終確定若干基本要素；其次，為制定的每一個基本要素編制2～5個水平評價量表；最后，便是通過這些標準來評價學(xué)生的表現(xiàn)。PTA量表的編制過程需要編制者依靠以往的經(jīng)驗，并借助同事和師生之間多方位的交流與合作來完成，這是一個不斷循環(huán)、修正以及完善的過程。具體實施方法是：基于每個基本要素給予一定的等級分數(shù)，再根據(jù)每個要素相應(yīng)的權(quán)重將其分數(shù)相加，便可得到學(xué)生的整體表現(xiàn)分數(shù)。

下面以“探究平面鏡成像的特點”學(xué)習(xí)評價為例，闡述PTA量表編制的流程和具體操作步驟，尤其是將表現(xiàn)性評價指標體系中的“評價標準解讀及分級描述”進行詳細闡述。

（1）確定評價內(nèi)容和評價要素

為了更加正確科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，借助“自主創(chuàng)新實驗”這一新型的教學(xué)形式來不斷完善自身的核心能力和必備素質(zhì)，非常重要的一點是要基于課程標準要求來確定核心素養(yǎng)的評價內(nèi)容（物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任），圍繞評價內(nèi)容細化具體的評價要素。比如，“平面鏡成像”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，其對應(yīng)的課程標準就是借助實驗觀察和數(shù)據(jù)記錄來探究平面鏡成像過程中像與物的大小、位置關(guān)系，并對平面鏡成像的特點和應(yīng)用加以了解。為此，可以根據(jù)將“科學(xué)探究”這一評價內(nèi)容，細化為如下的評價要素（見表3）。

（2）確定表現(xiàn)性任務(wù)和評價標準分級描述

對于每一個評價要素的評價，結(jié)合具體的課程主題，確定出表現(xiàn)性任務(wù)，將其細化為若干評價標準并進行分級描述，依據(jù)評價權(quán)重觀測評價并賦予一定的分值，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的成績等級制評價（見表3）。

總之，如果能夠從形式上和內(nèi)容上打破傳統(tǒng)實驗教學(xué)條條框框的限制，非常有利于學(xué)生的實踐能力、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新能力在自主的實踐性活動中形成。基于學(xué)生自主創(chuàng)新實驗素材將會是未來中高考物理試題原創(chuàng)的重要參考來源，比如，江蘇省特級教師湯金波在其編撰的《創(chuàng)新物理實驗室（聲光熱）》一書中關(guān)于題為“平面鏡成像2.0版”的教學(xué)實驗，就充分體現(xiàn)出了學(xué)生在實驗中的自主創(chuàng)新性。在此實驗的創(chuàng)新設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)生對課本中要求的實驗器材玻璃板進行了一定的改進，他們將平面鏡的部分水銀鍍層刮掉，使其保持一半水銀、一半玻璃的狀態(tài)，這樣的操作不僅能夠使位于平面鏡前方的同學(xué)清楚地觀察到后方的物體，還可以清晰地觀察到前方物體的成像，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，于是便可將此案例編寫成一道不錯的中考題。只有加大創(chuàng)新實驗試題在中高考試卷中的比例，才能有效遏制通過題海獲得的考試分數(shù)，才會使學(xué)生、家長意識到只有重視實驗，才會真正學(xué)好物理，也就會考取理想的成績，從而促使開展創(chuàng)新實驗教學(xué)成為學(xué)校、學(xué)生、家長乃至整個社會的需求。鑒于此，如果能夠在引導(dǎo)學(xué)生進行“自主創(chuàng)新實驗”的基礎(chǔ)上，持續(xù)做好“基于PTA量表實驗操作考試評價標準的研究”工作，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，使學(xué)生形成良好的科學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生形成嚴謹治學(xué)的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感，這無疑是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種良好途徑。