任明滿 肖猷莉

PISA，即“國際學(xué)生評價項(xiàng)目”，每三年發(fā)布一次，考查15歲學(xué)生能否將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。PISA2018年全球國際學(xué)生評估，主要測評領(lǐng)域?yàn)殚喿x素養(yǎng)，其余測評領(lǐng)域?yàn)閿?shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和全球勝任力素養(yǎng)。

在PISA2018閱讀素養(yǎng)測評中，中國學(xué)生（北京市、上海市、江蘇省、浙江省）取得了全球最高分的優(yōu)異成績，這增強(qiáng)了我們對本土閱讀教學(xué)的自信，同時也暴露出高質(zhì)量、低公平，高負(fù)擔(dān)、低效率，高控制、低支持，高投入、低認(rèn)同等問題。如果不能較好地解決上述問題，必將嚴(yán)重制約當(dāng)下我國正努力推進(jìn)的基于核心素養(yǎng)的教育改革。作為國際可比的閱讀測評，PISA2018吸收了現(xiàn)代閱讀研究的前沿成果，通過對樣題的分析，借鑒其評價理念、命題技術(shù)等，可以為我國語文學(xué)科的核心素養(yǎng)測評提供借鑒和啟示。

一、PISA命題新特點(diǎn)

PISA2018將閱讀素養(yǎng)界定為“學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)、增進(jìn)知識、發(fā)掘潛能與有效參與社會生活，而對文本進(jìn)行理解、運(yùn)用、評估、反思的能力以及對閱讀活動的參與”。

和往年相比，刪去了“文本”的限定詞“紙質(zhì)”，拓展了電子文本形式，新增了“評估”一詞，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主評價能力的考查。深入分析PISA官網(wǎng)公布的四套閱讀樣題可以發(fā)現(xiàn)，PISA2018閱讀命題呈現(xiàn)出如下一些新的特點(diǎn)。

（一）基于計算機(jī)的測試，將素養(yǎng)考查融入問題解決過程中

PISA2006開始積極探索基于計算機(jī)的測評方式，此后逐漸增加這種測評方式的比例，PISA2018大多數(shù)國家都采用了計算機(jī)測試方式。基于計算機(jī)的測試方式，在情境創(chuàng)設(shè)、命題材料組合上更加靈活，有利于密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，將閱讀素養(yǎng)的考查融入問題解決過程中。

情境創(chuàng)設(shè)方面，PISA2018仍然圍繞個人的、公共的、職業(yè)的、教育的情境進(jìn)行命題。例如，《家禽論壇》和《牛奶》創(chuàng)設(shè)個人生活情境，前者創(chuàng)設(shè)了一個了解姑姑學(xué)習(xí)養(yǎng)雞過程的情境，后者則創(chuàng)設(shè)了一個探討喝牛奶的利弊的情境；《拉帕努伊島》則創(chuàng)設(shè)了一個教育情境——參加本地圖書館的講座；《句子》考查學(xué)生閱讀流暢性，在做正式題目前，通過提示和一組靜態(tài)的例子幫助學(xué)生快速了解如何進(jìn)行感性判斷，故未設(shè)計情境。無論是個人情境，還是教育情境，都非常貼近學(xué)生日常生活，具有較強(qiáng)的代入感，有利于學(xué)生更好地投入問題解決的過程。

命題材料方面，樣題均為電子文本?！都仪菡搲窐宇}只有一頁六則帖子的論壇截圖，其中一則帖子圍繞樓主求助帖中給受傷母雞喂食阿司匹林的問題，另外五則帖子既有無關(guān)信息、感性經(jīng)驗(yàn)、廣告，又包括鳥類?？偏F醫(yī)的建議。這篇文本雖然短小，但它具有多種文本的復(fù)雜性，學(xué)生需要結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，考慮多種觀點(diǎn)，評價這些帖子的來源和內(nèi)容，以確定其可信性。7道題目難度介于1～2之間，主要考查學(xué)生普通、簡單的日常知識和個人經(jīng)驗(yàn)與態(tài)度，即使是能力較低的學(xué)生也有機(jī)會獲得成功?！独僚翇u》命題材料更加多元，涵蓋博客、書評、科學(xué)新聞，基于計算機(jī)測評的優(yōu)勢，形成了一種獨(dú)特的命題機(jī)制。學(xué)生第一次只能看到博客這個文本，并根據(jù)博客內(nèi)容作答；隨著題目的深入，文本的增加，學(xué)生需要綜合考慮博客、書評和科學(xué)新聞三類文本之間的關(guān)系，如第7題，學(xué)生要解決“導(dǎo)致拉帕努伊島上的大樹消失”原因的問題，需要綜合三類文本進(jìn)行分析、比較，形成推論。7道題目的難度介于3～5之間，著重考查學(xué)生的非日常知識、正規(guī)或公共知識及專業(yè)知識。

（二）系統(tǒng)考查閱讀策略運(yùn)用，首次測評閱讀流暢度

PISA2018閱讀測評框架將閱讀策略分為文本處理策略和任務(wù)管理策略，文本處理策略主要指向閱讀理解策略，包括信息定位、文本理解、評價與反思三個方面。其中，信息定位細(xì)分為訪問和檢索文本信息、搜索和選擇相關(guān)文本；文本理解細(xì)分為形成文本整體理解、整合和解釋、推論；評價與反思則細(xì)分為評價質(zhì)量和信度等。任務(wù)管理策略主要指向閱讀監(jiān)控策略，包括設(shè)置目標(biāo)和計劃，監(jiān)控、控制兩個方面。PISA2018閱讀素養(yǎng)測評框架中雖然提出了任務(wù)管理策略，但在實(shí)際測試中，尚未對這一策略進(jìn)行考查。值得注意的是，閱讀流暢度作為一項(xiàng)特殊的閱讀策略被納入測試中，以考查學(xué)生理解文本的速度和效率。

《家禽論壇》《拉帕努伊島》《牛奶》三套試題主要考查文本處理策略，《句子》主要考查閱讀流暢度。四套試題考查閱讀策略對應(yīng)關(guān)系（如表1）。

從表1可知，前三套樣題共21道題目，比較全面地考查了信息定位、文本理解和評價與反思策略。其中，文本理解策略所占比重最大，有10道題；評價與反思策略次之，有9道題；信息定位策略較少，只有2道題。特別值得關(guān)注的是，這三套樣題都是對評價與反思策略的考查?！都仪菡搲肺谋径绦?，屬于連續(xù)性的靜態(tài)文本，側(cè)重考查評價質(zhì)量和信度、反思內(nèi)容和形式；《拉帕努伊島》和《牛奶》屬于比較典型的多文本，作者、出版時間和標(biāo)題都是不同的，兩套樣題共有7道題目考查評價與反思策略，特別是考查“發(fā)現(xiàn)和處理沖突”策略的題目，各有2道。

PISA2018通過樣題《句子》首次考查閱讀流暢度，這套樣題的特殊之處在于沒有提供文本，核心任務(wù)是判斷句子是否合乎情理。首先提供三個例句：“紅色汽車爆胎了（是）；飛機(jī)是用狗做成的（否）；學(xué)生昨晚閱讀了這本書（是）”，然后做三個練習(xí)，最后進(jìn)入正測。為更好地考查學(xué)生理解文本的速度和效率，題目并不復(fù)雜，學(xué)生不需要經(jīng)過深思熟慮就可以做出判斷，類似于我國強(qiáng)調(diào)的語感。

（三）根據(jù)能力進(jìn)階，逐步考查學(xué)生的批判性思維

知識經(jīng)濟(jì)時代，批判性思維是推動社會進(jìn)步的重要力量。PISA2018測評中的“評價與反思”策略與批判性思維存在密切的關(guān)系。美國教育資助委員會的大學(xué)學(xué)習(xí)評估工程（CLA）認(rèn)為，批判性思維體現(xiàn)在一系列重要技能上，如洞察他人論證的陷阱和漏洞，處理矛盾的、不充分的、模糊的信息等。《拉帕努伊島》和《牛奶》兩套試題基本遵循區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)—處理矛盾的、模糊的信息—有序呈現(xiàn)增強(qiáng)說服力的證據(jù)的能力進(jìn)階過程考查批判性思維?！独僚翇u》第3題列出了《崩潰》書評中五處陳述，要求學(xué)生分別判斷是事實(shí)還是觀點(diǎn)，屬于考查學(xué)生“區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)”的技能。第7題要求學(xué)生綜合比較博客、書評和科學(xué)新聞，分析“拉帕努伊島上的大樹消失”的原因，并找出材料中的特定信息，支持自己的答案。針對這一問題，三個文本給出的信息存在明顯的差異：教授在博客中將之作為一個謎團(tuán)提出，并未給出明確的答案；《崩潰》的作者賈德·戴蒙認(rèn)為是島上居民的濫砍濫伐導(dǎo)致的；科學(xué)新聞中，兩位科學(xué)家不同意戴蒙的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為，是島上過度繁殖的波利尼西亞的老鼠吃掉了樹木的種子，使新樹木無法生長。回答這一問題，學(xué)生需要綜合運(yùn)用洞察論證漏洞、處理模糊信息及有序呈現(xiàn)證據(jù)等多種技能。

《牛奶》樣題提供的兩則閱讀文本，觀點(diǎn)尖銳對立：第一個文本認(rèn)為，牛奶的營養(yǎng)價值很高，對人類益處多多，并引用權(quán)威醫(yī)生和國際乳制品產(chǎn)業(yè)協(xié)會的觀點(diǎn)作為論據(jù)；第二個文本則依據(jù)近十年來一系列質(zhì)疑牛奶價值的研究，證明牛奶對人類健康存在多種潛在危害。第5題考查“區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)”的技能，第6題考查學(xué)生處理模糊信息的能力。第7題的設(shè)計具有復(fù)合情境的特點(diǎn)，除了題目開篇創(chuàng)設(shè)的個人情境外，此處以安娜、克里斯多福和山姆三個人的不同視角，提供了三種認(rèn)識牛奶的角度，創(chuàng)設(shè)了一種問題研討的情境，代入感非常強(qiáng)?；诖?，要求學(xué)生選擇認(rèn)同誰的觀點(diǎn)，并依據(jù)至少一篇文章支持自己的觀點(diǎn)，以考查學(xué)生處理矛盾信息、有序呈現(xiàn)證據(jù)的技能。

二、借鑒與啟示

當(dāng)下基于核心素養(yǎng)的課程改革正轟轟烈烈地開展，核心素養(yǎng)指向高度抽象、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的高階能力，傳統(tǒng)的評價方式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，評價難的問題嚴(yán)重制約著課程實(shí)施的效果。分析并借鑒以PISA為代表的國際前沿的測評理念、測評技術(shù)和測評實(shí)踐，可以為我國核心素養(yǎng)評價提供重要的借鑒和啟示。

（一）樹立“基于證據(jù)進(jìn)行推理”的測評開發(fā)范式

“基于證據(jù)”（Evidence-Based）研究范式是國際主流的教育研究范式，PISA測評也是遵循這一研究范式開發(fā)的。通過嚴(yán)格的、基于數(shù)據(jù)的測評工具開發(fā)流程，保證測評工具良好的信效度及公平性。以閱讀試題為例，通過測試框架—試題草案—評分指南—審核修訂—試測—數(shù)據(jù)分析—篩選或修訂試題等一系列實(shí)證步驟，可以有效避免主觀命題容易出現(xiàn)的過難、過易或存在偏見的問題。除了試題，PISA還開發(fā)了學(xué)校、家長、教師和學(xué)生問卷，全面收集各方面教育信息，以客觀而全面的數(shù)據(jù)結(jié)果，分析學(xué)生適應(yīng)未來社會挑戰(zhàn)的素養(yǎng)狀況，為各國制定教育政策提供扎實(shí)證據(jù)，具有較強(qiáng)的說服力。當(dāng)下國內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)的研究眾說紛紜，但從研究范式來看，主要還是理論思辨?；诖?，如何調(diào)和不同觀點(diǎn)，如何保證測評工具的科學(xué)性，都容易因?yàn)槿狈υ鷮?shí)的證據(jù)而陷入爭論不休的困境。未來樹立“基于證據(jù)進(jìn)行推理”的核心素養(yǎng)測評開發(fā)范式，有利于充分發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一體化。

（二）探索基于計算機(jī)的真實(shí)性測評

哈羅斯和米歇爾等人系統(tǒng)分析歐洲國家的教育實(shí)踐后，提出在學(xué)校系統(tǒng)中培育素養(yǎng)的三條途徑，其中一條就是：變革評價，運(yùn)用基于信息技術(shù)的過程性與真實(shí)性評價。隨著義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的實(shí)施，我國學(xué)校層面的計算機(jī)普及水平不斷提高，這為基于計算機(jī)的測評提供了硬件條件?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，新興智能技術(shù)發(fā)展迅猛，智慧課堂成為我國信息化教育實(shí)現(xiàn)的突破口之一，基于計算機(jī)或其他智能設(shè)備的教學(xué)，便于收集學(xué)生學(xué)習(xí)的過程數(shù)據(jù)，為基于計算機(jī)的測評積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。PISA2018基于計算機(jī)設(shè)計復(fù)合情境，目的就在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的情境，屬于典型的真實(shí)性評價。

近年來，在一些考試中，也開始嘗試融入真實(shí)性評價，如中考語文試題在創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境、模擬生活情境、引入語用情境及多元情境整合方面進(jìn)行了積極探索，但受紙筆測試形式的制約，這種命題創(chuàng)新的空間還非常有限。未來如果能夠?qū)崿F(xiàn)基于計算機(jī)的測試，特別是基于計算機(jī)的自適應(yīng)測試，將有利于創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境，重點(diǎn)考查學(xué)生在真實(shí)情境或模擬真實(shí)情境中應(yīng)用知識解決問題的能力，并系統(tǒng)、規(guī)范地收集學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)，促進(jìn)學(xué)生思考問題、反思實(shí)踐、提高研究技巧，推進(jìn)真實(shí)性測評在核心素養(yǎng)測評中應(yīng)用的廣度和深度。

（三）推進(jìn)批判性思維測評的步伐

高中語文新課標(biāo)將“思維發(fā)展與提升”列為語文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生通過語言運(yùn)用發(fā)展辯證思維、創(chuàng)造性思維，提高思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，跨媒介閱讀成為一種閱讀的常態(tài)?！爸佬畔碓吹亩鄻有?、真實(shí)性，辨識媒體立場，多角度分析問題，形成獨(dú)立判斷”是“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群一個重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一目標(biāo)蘊(yùn)含著批判性思維培養(yǎng)的指向，旨在引導(dǎo)學(xué)生面對海量的跨媒介信息，做到熟練應(yīng)對，去偽存真?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群則明確指出，“發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性”?；诖?，如何在落實(shí)語文核心素養(yǎng)的過程中滲透批判性思維，實(shí)現(xiàn)批判性思維的有效測評成為一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。

我國傳統(tǒng)的測評方式以單文本為主，多年來形成了相對固定的題型，側(cè)重考查學(xué)生的認(rèn)知能力，在基于計算機(jī)，從跨媒介的視角測評批判性思維等高階思維上尚缺乏有效的探索。未來基于核心素養(yǎng)的測評，可借鑒PISA的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合母語表達(dá)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)跨媒介情境，靈活運(yùn)用單文本、多文本，紙質(zhì)文本、電子文本，連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本及混合文本等多種文本樣式，融入復(fù)雜信息（包括無關(guān)信息、感性經(jīng)驗(yàn)、迷惑性信息、專家觀點(diǎn)等）引導(dǎo)學(xué)生反思文本內(nèi)容與形式；整合矛盾性的多文本材料，為批判性思維命題提供足夠的創(chuàng)新空間；在題目設(shè)計上，批判性思維的考查不是一蹴而就的，應(yīng)充分考慮題目之間的能力梯度，循序漸進(jìn)地考查學(xué)生區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，處理矛盾的、不充分的、模糊的信息及有序呈現(xiàn)增強(qiáng)說服力的證據(jù)等能力，從而綜合判定學(xué)生批判性思維的發(fā)展樣態(tài)。

【本研究受“西南大學(xué)江北區(qū)名師培養(yǎng)對象研修項(xiàng)目建設(shè)專項(xiàng)”資助，系項(xiàng)目階段性研究成果】