蔣桂麗 范寧寧

教師用敘事性的語言把幼兒的游戲行為和過程記錄下來，即可形成游戲故事。游戲故事是幼兒學(xué)習(xí)過程的記錄冊(cè)，它能夠反映幼兒游戲?qū)W習(xí)的整個(gè)過程。一般具有三個(gè)方面的功能，即實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的觀察、用于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以及為幼兒提供有針對(duì)性的支持策略。從關(guān)注判斷到關(guān)注欣賞，從關(guān)注課程到提供教育支持的過程，我們不斷解決誰來評(píng)，怎么評(píng)，評(píng)后可以做什么等問題。游戲故事是幼兒的“成長(zhǎng)檔案”，讓我們?cè)诠适轮凶呓⒆?，發(fā)現(xiàn)和看到他們的發(fā)展變化。

一、誰來評(píng)——樹立支持為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)觀

“誰來評(píng)”是幼兒利用“游戲故事”進(jìn)行分享，教師基于“游戲故事”這一評(píng)價(jià)工具進(jìn)行解讀與分析，評(píng)價(jià)幼兒的游戲行為。因此，我們確立了“每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的、有能力的學(xué)習(xí)者”的兒童觀，并樹立了“以支持為導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)觀。

二、怎么評(píng)——形成欣賞發(fā)展的兒童觀

（一）解讀先行，走進(jìn)評(píng)價(jià)

“游戲故事”評(píng)價(jià)作為一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，它主要經(jīng)歷游戲前、游戲中、游戲后等過程。

游戲是幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，將孩子們的游戲通過繪畫展示出來，既能加強(qiáng)孩子們相互之間的交流與學(xué)習(xí)，又能讓教師更了解孩子，從而更好地開展教育教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們能夠真正學(xué)有所得。

（二）對(duì)照指標(biāo)，建立體系

我園依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中相關(guān)條目及對(duì)幼兒發(fā)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)內(nèi)容，依托相關(guān)游戲研究文獻(xiàn)，建立了大班建構(gòu)游戲關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)幼兒評(píng)價(jià)指標(biāo)（見表1）。

（三）游戲解讀，有效評(píng)價(jià)

分享一：師幼對(duì)話式

蔣鑫雨說，“楊老師，這是我們走模特的地方?！睏罾蠋熁卮?，“我們可以把它叫做T臺(tái)?！笔Y鑫雨接著說，“當(dāng)時(shí)我們是一個(gè)一個(gè)排隊(duì)走的，一個(gè)手叉著腰，一個(gè)手放在下面?！睏罾蠋燑c(diǎn)點(diǎn)頭，說道：“哦，是一個(gè)一個(gè)有秩序地排隊(duì)的，而且還有造型，那有音樂嗎？”蔣鑫雨若有所思地說，“她們一個(gè)一個(gè)在前面走的時(shí)候，我們?cè)诤竺娴木陀米彀痛蛑淖??！睏罾蠋熆粗f，“哦，沒有音樂沒關(guān)系，我們的小手和嘴巴就是我們的樂器。那你們?cè)诖畹倪^程中有沒有遇到困難呢？你們是怎么解決這個(gè)困難的？”蔣鑫雨來了興致，“我們剛開始在搭后面背景的時(shí)候搭到第三層就全倒了。后來石英杰說我們下面的積木太小上面的積木太大，我們就找來長(zhǎng)條積木放在下面，用方塊積木一塊塊放上去，但是我們?nèi)颂藟虿坏?，我們就想到用安吉梯……?/p>

游戲評(píng)價(jià)：對(duì)照大班建構(gòu)游戲指標(biāo)體系可以看出（見表2），這一組的建構(gòu)主題明確，伙伴之間基本能按照原先的計(jì)劃進(jìn)行搭建，遇到問題，同伴之間能夠協(xié)商解決，搭建好之后還繼續(xù)進(jìn)行角色游戲——嘴巴自帶伴奏，利用積木作為樂器，多種造型地走模特步。從建構(gòu)成果中該組搭建主要采用了圍合、平鋪、延長(zhǎng)、壘高等基本的建構(gòu)技能，水平稍低。

分享二：幼兒自述式

劉一澤：“我和蔣鑫雨、周雨涵小朋友一起練習(xí)走T臺(tái)。一會(huì)兒嘗試手拉手走，一會(huì)兒又模仿電視上的模特一個(gè)一個(gè)地走?！?/p>

游戲評(píng)價(jià)：對(duì)照游戲故事評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見表3），從劉一澤的故事中，我們可以看出他對(duì)走模特步游戲的喜愛以及在游戲過程中的愉快體驗(yàn)。在分享自己作品時(shí)的表述，體現(xiàn)出他的語言表達(dá)能力較為突出。

分享三：符號(hào)文字式

周語涵用符號(hào)文字釋義法表述了自己與蔣鑫雨、劉一澤，還有其他小朋友一起走模特的過程，雖然周語涵分享的內(nèi)容也是模特游戲，但她卻強(qiáng)調(diào)了“我們一個(gè)個(gè)排隊(duì)走，老師在下面給我們拍照”，那是因?yàn)檫@兩點(diǎn)都是周語涵提議的。

游戲評(píng)價(jià)：從周語涵的分享，對(duì)照指標(biāo)體系（見表4），充分說明了幼兒呈現(xiàn)的游戲故事繪畫作品是其內(nèi)心世界的生動(dòng)表達(dá)。

從上述案例可以看出，該組幼兒總體能夠搭建出預(yù)先計(jì)劃的建筑物，并且能主題明確地畫出自己的游戲內(nèi)容，并能進(jìn)行相應(yīng)涂色。繪畫中出現(xiàn)的和用符號(hào)記錄下來的事物，都在幼兒心中有重要的地位，不僅在游戲中對(duì)他們有獨(dú)特的作用，更反映了幼兒與被畫事物之間的日常關(guān)系。對(duì)人物繪畫細(xì)節(jié)（如發(fā)型、頭飾、衣服等）和事物繪畫細(xì)節(jié)（大小、顏色、形狀）畫得越詳細(xì)，表明了幼兒的觀察能力、繪畫特點(diǎn)和對(duì)人物或事物的感知越強(qiáng)烈。這次建構(gòu)游戲中他們表現(xiàn)出了建構(gòu)與表演的完美融合，使幼兒在游戲中獲得建構(gòu)、表演、語言、人際交往等方面的整體和諧發(fā)展。

觀察是了解幼兒的基礎(chǔ)，游戲是觀察幼兒的最佳渠道。我們始終堅(jiān)持通過拍照片、拍視頻，根據(jù)觀察的需要靈活運(yùn)用多種觀察方式，如定點(diǎn)法、追蹤法、掃描法等。幼兒分享時(shí)，教師把游戲中的發(fā)現(xiàn)“拋”給幼兒，讓他們?nèi)フf、去看、去聽、去想、去做等，充分調(diào)動(dòng)其多種感官的參與，在真實(shí)的情境當(dāng)中去解決實(shí)際的問題。幼兒在記錄時(shí)，教師觀察游戲故事當(dāng)中對(duì)幼兒影響最深的是什么、幼兒喜歡用什么方式記錄、有沒有變化等等。幼兒交流自己或小組的游戲故事時(shí)相互傾聽、理解、欣賞。在評(píng)價(jià)中，我們不僅要基于教師對(duì)游戲的觀察，還要結(jié)合幼兒自身對(duì)游戲的表達(dá)，這樣能更加全面地了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。

三、評(píng)后可以做什么——聚焦幼兒發(fā)展的課程觀

（一）評(píng)價(jià)結(jié)果，支持幼兒成長(zhǎng)

“游戲故事”記錄幼兒能做的、感興趣的事，讓幼兒在建構(gòu)游戲中體現(xiàn)出自信、勇敢、積極、自主等優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過跟蹤式的觀察與評(píng)價(jià)，讓幼兒的學(xué)習(xí)行為體現(xiàn)出連續(xù)性，讓教師能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行回應(yīng)和指導(dǎo)。從本次的建構(gòu)游戲“七彩大舞臺(tái)”中，教師利用幼兒分享的“游戲故事”對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)發(fā)現(xiàn)，該組幼兒在“建構(gòu)技能”這一指標(biāo)中水平較低。下一步需引導(dǎo)幼兒拓展空間，能恰當(dāng)?shù)厥褂幂o助材料深入主題，幫助幼兒由二維結(jié)構(gòu)向三維結(jié)構(gòu)立體發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)結(jié)果，優(yōu)化課程需要

基于游戲故事證據(jù)鏈的評(píng)價(jià)過程，即是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。幼兒是游戲故事的主角，教師經(jīng)常記錄和分析游戲故事，能夠促使其更好地發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的積極學(xué)習(xí)行為，從而樹立科學(xué)的兒童觀與教育觀，促使教師及時(shí)把握幼兒學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，積累有效的課程資源。

四、評(píng)價(jià)，讓課程影響力不斷延展……

（一）質(zhì)性評(píng)價(jià)，助推師幼共同發(fā)展

“游戲故事”評(píng)價(jià)，讓教師和幼兒成為互動(dòng)互助的評(píng)價(jià)共同體，共同體驗(yàn)幼兒的成長(zhǎng)。它不僅是一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的手段，更是一種理念，它始終秉持以兒童為中心，適時(shí)、靈活地轉(zhuǎn)換自己的角色，以追隨幼兒的腳步，滿足其學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。幼兒的一言一行、一舉一動(dòng)都在傳遞著他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展?！坝螒蚬适隆痹u(píng)價(jià)的過程體現(xiàn)了幼兒個(gè)性的發(fā)展軌跡，評(píng)價(jià)的結(jié)果助推了師幼共同發(fā)展。

（二）多元參與，體驗(yàn)幼兒成長(zhǎng)

“游戲故事”是傾聽每個(gè)人聲音的過程，在每一次“游戲故事”的觀察和記錄中，了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，給予幼兒適宜的支持，是創(chuàng)造和欣賞的過程。多元主體共同參與，有助于教師、家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒，從多個(gè)角度達(dá)成對(duì)幼兒的共識(shí)，共同建立起對(duì)幼兒發(fā)展差異的理解。用專業(yè)的教育行為，支持每一個(gè)幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)！