郝建海

山西省呂梁市2017年度立項課題第二次結題評審工作于2021年11月5日至7日完成，筆者受呂梁市教育局教研室邀請有幸參加了此次結題評審工作。從評審結果來看，總體情況良好，課題研究的要素齊全，目標明確，思路清晰，過程扎實，成效顯著，發(fā)現(xiàn)了一批優(yōu)秀的課題結題材料，也發(fā)現(xiàn)了諸多問題。筆者借此機會梳理出一些普遍存在的問題并提出一些不成熟的建議，與各位同仁商榷。

一、總體情況

此次進行評審的結題材料共75份，來自高中、初中、小學三個學段。根據(jù)《呂梁市課題鑒定與結題驗收標準》，從科學性、創(chuàng)新性、規(guī)范性、難易程度、應用價值等五個方面進行等級分類評價，評審等級分A級（優(yōu)秀）、B級（良好）、C級（合格）、D級（不合格）四個等級。鑒定組織單位根據(jù)四位專家的鑒定意見和鑒定分數(shù)，綜合確定成果的鑒定等級。具體情況見下表：

二、存在的問題和建議

1.課題資料不完整

（1）問題

根據(jù)《呂梁市課題鑒定與結題驗收細則》，研究工作完成后，課題負責人填寫《呂梁市教育科學規(guī)劃課題成果鑒定與結題驗收申請審批書》，經(jīng)所在單位科研管理部門審核合格后，直接向鑒定組織單位報送鑒定材料三套。每套材料應包括以下九部分內(nèi)容：①課題立項通知書；②《課題申請？評審書》；③開題報告；④中期報告；⑤《成果鑒定申請？審批書》；⑥研究總報告；⑦成果公報；⑧成果附件（發(fā)表的論文全文或著作封皮與版權頁的復印件）；⑨重要變更的申請及獲準批復。從評審情況來看，此次交回的材料中，部分材料中沒有所在單位科研管理部門審核蓋章；沒有開題報告和中期報告；沒有課題管理部門的批復；一大批材料中沒有成果公報；部分材料中缺少專著、已發(fā)表的研究論文；個別材料沒有研究總報告；有些研究總報告、成果公報字數(shù)不夠。這些都不符合結題要求。

（2）建議

認真研究《呂梁市課題鑒定與結題驗收細則》，根據(jù)結題目錄中的材料要求逐項完成，然后再進行裝訂；開題報告、中期報告加注本單位意見后按照時間要求，及時上交課題管理部門接受檢查，接收批復；研究總報告要求不少于三萬字、成果公報不少于六千字。

2.核心概念界定不清

（1）問題

較為普遍的現(xiàn)象是概念表述差錯，同一概念在全文的前后表述不一致。例如，有個課題在開題報告中出現(xiàn)的課題名稱是“基礎教育”，在研究報告中是“基礎教學”。再如，有個課題名稱是“××教學改進策略研究”，而后面的研究報告中變成了“教學策略”，“教學改進策略”與“教學策略”是兩個不同的概念。報告中涉及相關學科核心素養(yǎng)、學習能力等核心概念界定不清，使用起來過于隨意。

（2）建議

認真進行核心概念界定。有些概念在教育部考試中心權威發(fā)布的《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》及《高考評價體系解讀》中都有規(guī)范的解讀，教師在進行相應研究的過程中，一定要厘清各種核心素養(yǎng)、能力之間的并列、包含關系，不自行杜撰非必要的新概念。

3.研究結果與研究假設不一致

（1）問題

研究假設一般采用“如果A，則B”的形式進行表述，但是在研究報告中卻沒有“如果A，則B”，而是“如果A，則C”。例如，評審書中的假設“如果在異質班內(nèi)實施分層遞進教學，則全體學生的學習態(tài)度會有顯著改善”。研究報告中沒有“學生的學習態(tài)度顯著改善”的內(nèi)容，而是出現(xiàn)“在異質班內(nèi)實施分層遞進教學，對其他班級有影響”的結論。

（2）建議

課題研究是需要教師用心教學、用心發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的過程。課題研究離不開理論學習，無論是研究的方法，還是研究的途徑手段，都必須經(jīng)過一系列的理論學習。沒有理論做指導，任何一種研究都是盲目的，甚至無從下手。研究者必須加強論文邏輯推理的學習，提高論證的能力和水平。

4.文獻檢索與加工方面的問題

（1）問題

在結題材料中，發(fā)現(xiàn)一些研究者對國家相關政策、文件研究不到位，報告中的表達措辭落后于時代；另有一些研究者則是對先進經(jīng)驗收集不足，致使自身的研究內(nèi)容出現(xiàn)了低水平重復現(xiàn)象。

（2）建議

文獻檢索，要重點搜索與自己所研究主題內(nèi)容相關的文獻資料。通過文獻檢索，快速厘清研究的重點和思路。文獻搜集上來后，對文獻資料進行精加工，列出其中的主要觀點、優(yōu)點、注意事項、案例等，形成文獻綜述，方便自己隨時調(diào)用。全體課題組成員在完成檢索后要進行交流、研討。

5.課題研究成果呈現(xiàn)的形式單一

（1）問題

大部分教師只有“論文”這個成果附件，有的教師誤把榮譽證書作為成果，還有的教師把學生作業(yè)、考試試卷當作成果。還有個別材料把非課題組成員的論文當做課題成果。公開發(fā)表的學術論文和出版的專著沒有標明“呂梁市教育科學規(guī)劃課題研究成果”字樣及課題編號。

（2）建議

①研究成果的形式不止局限于理論性成果，實踐性成果和技術性成果同樣需要進行總結和提煉，并與理論性成果互為補充，相得益彰。②理論性成果中，如在科研論文以外，能呈現(xiàn)宏觀大氣的階段性總結論著、具體而微的系列研究報告，更能凸顯課題的研究價值和學術品位。如教案、教學實錄、教學錄像、教育敘事、教學反思、教學案例、學科課程綱要、調(diào)研報告或咨詢報告、質量分析報告，軟件、課件、教具、資源庫、網(wǎng)絡課程或學習平臺等都可以呈現(xiàn)，研究者在平時的研究過程中要注意過程性資料的收集整理。③無關成果不要列入課題研究成果。④課題組在研究伊始就要明確結題要求，并按照結題要求組織成果材料，如發(fā)表論文的“關鍵詞”應與課題的主題高度相關；論文的作者應是課題主持人或核心成員（排名靠前）；論文發(fā)表的時間應在課題研究時間范圍之內(nèi)。⑤公開發(fā)表學術論文和出版專著時標明“呂梁市教育科學規(guī)劃課題研究成果”字樣及課題編號。

6.研究方法不當、不匹配

（1）問題

有的研究報告在“研究方法”中把“實踐研究法”與“調(diào)查法”并列，把不是課題研究方法的閱讀法、背誦法列為研究方法。

一是研究方法與研究內(nèi)容不匹配。主要表現(xiàn)在對某些內(nèi)容的研究沒有采用最適宜的方法。二是對研究方法理解不透。主要表現(xiàn)在沒有按照研究方法內(nèi)在的程序要求去開展研究。比如，采用行動研究法一般要遵循下列程序：發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、優(yōu)選理論、擬訂方案、實施行動、總結反思。但在許多采用行動研究法的課題研究中，根本看不到“調(diào)整計劃、實施行動、總結反思”這些行動研究的痕跡。

（2）建議

學習理解研究方法的內(nèi)涵，關注研究方法的適切性，考察研究方法是否與研究對象、研究內(nèi)容相匹配。不同類型的課題需要采用不同的方法去研究，在研究過程中不能滿足于一般的教學研究行動，而要圍繞課題研究目標和內(nèi)容確定匹配的研究方法。

三、總結

本次評審結束，也取得了一些成果，但教師課題的結題并不代表課題研究結束，而要在以后的教學中不斷完善，還需要教師們不斷學習教學教研理論，提高科研水平，推廣研究成果。通過研究解決教育教學中的突出問題，真正實現(xiàn)“教學促進教研，教研提高教學”的目的。

參加課題研究的教師，都不是學術研究的專家，在承擔繁重的教學任務同時開展課題研究，并有這么多的課題順利結題，這是呂梁市教科研的一大喜事，也是對呂梁市教研室工作的肯定。希望通過這次課題結題評審，進一步推廣教科研成果，為呂梁市以后的課題研究積累一些經(jīng)驗，為呂梁市教研帶來一些思維方式與教育理念的改變；充分地發(fā)揮課題研究的引領作用，切實提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，提高呂梁市教育科研的整體水平。