張安義

進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，我國(guó)普通高中教育邁入了內(nèi)涵發(fā)展時(shí)期。構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系是我國(guó)教育的努力方向。在明確“為誰(shuí)育人”“育什么人”的前提下，“怎樣育人”“如何高質(zhì)量育人”成為中國(guó)教育改革亟待解決的突出問(wèn)題?！皬摹逵⑴e’到‘五育融合’，已經(jīng)成為新時(shí)代中國(guó)教育變革與發(fā)展的基本趨勢(shì)?！毙熘菀恢卸嗄陙?lái)致力于素質(zhì)教育的實(shí)踐探索，“六全育人”路徑成為撬動(dòng)“五育融合”育人方式的關(guān)鍵一招。

“六全育人”是為實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，從課程資源、課堂教學(xué)、學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展及管理制度與機(jī)制變革等要素，運(yùn)用整體融通思維構(gòu)建起全員、全過(guò)程、全方位育人新體系的基本模式和路徑。作為育人模式改革重要抓手的“六全”基本內(nèi)容，可概括為：“全體學(xué)生選修足額學(xué)分的校本課程，全體學(xué)生每人至少參與一項(xiàng)社團(tuán)活動(dòng)，全體學(xué)生每人至少參與一項(xiàng)‘小課題研究’，全體學(xué)生每人至少掌握2項(xiàng)終身受益的體育技能，全體學(xué)生每人完成100學(xué)時(shí)的勞動(dòng)教育和志愿者服務(wù)，全體學(xué)生能參與教育自編、自導(dǎo)、自演、自我認(rèn)知發(fā)展蛻變的心理劇”?！傲恕卑褜W(xué)校頂層設(shè)計(jì)的共性、規(guī)定性育人要求與學(xué)生個(gè)性、選擇性要求實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合，達(dá)成了整體育人的“有為”和對(duì)個(gè)體育人的“有效”。

一、融理念——構(gòu)筑“五育融合”育人之“魂”

“五育融合”理念集中體現(xiàn)在育人目標(biāo)上?！叭诤稀苯^非簡(jiǎn)單機(jī)械的累加或疊加，“五育融合”不是五種教育的簡(jiǎn)單拼湊，也不是“1+4”，即以某一方面教育為基礎(chǔ)，再分別疊加其他四個(gè)方面的教育?！叭诤稀笔腔谄脚_(tái)支撐和機(jī)制效用，形成相互依賴、相互滲透、相互貫通，進(jìn)而融合成為育人體系的教育思想。通過(guò)融合性綜合實(shí)踐改變相互割裂，甚至相互矛盾的“單育體系”，形成育人合力，助推教育的高質(zhì)量發(fā)展。

新時(shí)代“融合育人”能有效改變應(yīng)試教育的流弊，它要求教師善于利用“各育”的育人資源，實(shí)現(xiàn)基于融合、為了融合、在融合中的新型教學(xué)方式；依據(jù)學(xué)校的育人培養(yǎng)目標(biāo)，依次制定學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)—單元（主題）教學(xué)目標(biāo)—課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，并能清晰地傳遞給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生自主制定個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)今，勞動(dòng)教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代，勞動(dòng)教育具有潤(rùn)德、益智、健體、臻美的綜合育人價(jià)值，是學(xué)生成長(zhǎng)不可或缺的途徑。我校張穎震老師執(zhí)教的“漢畫壯饃”綜合實(shí)踐課，就是以勞動(dòng)教育為基礎(chǔ)實(shí)施融合理念教育教學(xué)的典范，其課程教學(xué)目標(biāo)如下。（1）價(jià)值體現(xiàn)：學(xué)生通過(guò)自覺參加制作“漢畫像石與饃的千年邂逅”產(chǎn)品，熟悉相關(guān)文化知識(shí)、徐州美食和美工工藝。通過(guò)勞動(dòng)在完成作品時(shí)，提升自我價(jià)值，增強(qiáng)自尊自信。（2）責(zé)任擔(dān)當(dāng)：在考察學(xué)習(xí)與產(chǎn)品的研發(fā)中，以弘揚(yáng)民族優(yōu)秀歷史文化的責(zé)任感和熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動(dòng)的情感來(lái)增強(qiáng)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)家國(guó)情懷；在合作學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成集體責(zé)任意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作觀念。（3）問(wèn)題解決：能通過(guò)前期的藝術(shù)研學(xué)與團(tuán)隊(duì)交流，提出制作“漢畫壯饃與拓印烙饃”的文創(chuàng)課程研發(fā)方案，在過(guò)程中不畏困難，善于思考，勤于實(shí)踐，從而提升綜合解決問(wèn)題的能力與藝術(shù)人文素養(yǎng)。（4）創(chuàng)意物化：學(xué)生積極參與動(dòng)手和實(shí)踐操作，熟練掌握雕刻、拓印、裝幀等民間工藝技巧，并能綜合運(yùn)用這些技巧制作完成“漢畫壯饃與拓印烙饃”等的創(chuàng)意研發(fā)。

教學(xué)過(guò)程中，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生們到博物館考察以漢畫像石為題材，去街頭巷尾購(gòu)買烙饃和壯饃做表現(xiàn)食材，通過(guò)多次創(chuàng)意制作，從“拓印烙饃”到“漢畫壯饃”再到“饃書物語(yǔ)”，隨著課堂作品制作的完成，實(shí)現(xiàn)“石”和“食”的相遇，一本現(xiàn)場(chǎng)可以“吃”掉的書應(yīng)運(yùn)而生，從而讓歷史悠久的漢文化和徐州的特色美食相融合，展現(xiàn)了一場(chǎng)美輪美奐的千年邂逅。張老師的這節(jié)課完美地體現(xiàn)了“五育融合”的教育新理念。這種融通式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)把勞動(dòng)融合到了德智體美的全過(guò)程，通過(guò)以勞育美，提升人的精神品位和人生價(jià)值，并以勞動(dòng)教育為載體實(shí)現(xiàn)了“五育融合”的“日常化”。

二、融課程——打造“五育融合”育人之“核”

課程是教育“心臟”，“六全育人”實(shí)施的物化成果之一是“課程化”。學(xué)校拓寬思路，擴(kuò)展內(nèi)涵，讓“五育融合”教育成為學(xué)校整體課程開發(fā)實(shí)施的主色調(diào)，不斷形成獨(dú)具特色的學(xué)校“融合”課程文化。學(xué)校通過(guò)提高起點(diǎn)水平、提高供給水平、提高整合水平的“三提高”策略，初步構(gòu)建基礎(chǔ)性、拓展性和研究性“三位一體”的課程體系。學(xué)校主要采取了以下兩種范式實(shí)現(xiàn)“五育融合”的課程化。

1.范式一：“主題—融合式”

主要策略是以“教材或資源”的主題（或單元）作為引領(lǐng)載體，以“五育融合”為視角，挖掘主題內(nèi)容中的“五育育人點(diǎn)”，在整合與開發(fā)課程時(shí)，力求打通學(xué)科之間的隔閡，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)科內(nèi)—學(xué)科間—跨學(xué)科課程融合。研發(fā)一批“融”教育課程綱要，實(shí)施家?！叭凇苯逃⑸鐣?huì)“融”教育、窗外“融”教育、心靈“融”教育等系列課程，達(dá)成學(xué)校“內(nèi)外連通”、家長(zhǎng)“家校共育”、學(xué)生“身心俱修”，不斷拓展立德樹人路徑，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。這類范式主要在研究性課程中廣泛使用。

比如，我們以2020年春節(jié)后開展的“疫情教育與學(xué)科核心素養(yǎng)”為總主題的“融課程”設(shè)計(jì)。語(yǔ)文基于其特定的學(xué)科素養(yǎng)，甄選新冠肺炎疫情防控中的大眾語(yǔ)言、新聞報(bào)道、英雄事跡等素材，選用“疫情中的距離與聯(lián)系”等立意，搜集編撰課程資源。如“山川異域，風(fēng)月同天”“豈曰無(wú)衣，與子同裳”等古典詩(shī)句在援助武漢抗疫物資時(shí)加以使用，構(gòu)成了語(yǔ)文靚麗的主題領(lǐng)域；地理基于“人地協(xié)調(diào)觀”等學(xué)科素養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)地理環(huán)境與人類活動(dòng)的相互影響關(guān)系，分析新冠肺炎疫情發(fā)生原因，改進(jìn)人與自然的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處；生物基于“生命觀念、科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任”等學(xué)科素養(yǎng)，從新冠肺炎疫情成因及發(fā)生發(fā)展，認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)和資源合理開發(fā)的重要性，形成可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，用生命觀念認(rèn)識(shí)生命世界，解釋生命現(xiàn)象；數(shù)學(xué)基于邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析等學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)疫情防控中的建模、大數(shù)據(jù)運(yùn)用和統(tǒng)計(jì)分析等主題進(jìn)行資源開發(fā)和整合；化學(xué)基于“科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)責(zé)任”等學(xué)科素養(yǎng)，側(cè)重于新冠肺炎疫情防控中的醫(yī)學(xué)研究、診療工具與方法、病毒研究等具體的科學(xué)研究和科技成果運(yùn)用；思政課基于“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、公共參與和法治意識(shí)”等學(xué)科素養(yǎng)，樹立科學(xué)觀念，同舟共濟(jì)抗疫，彰顯制度優(yōu)勢(shì)，形成政治認(rèn)同；體育學(xué)科基于“健康行為、運(yùn)動(dòng)能力”學(xué)科素養(yǎng)，自編“抗疫操”加強(qiáng)身心歷練，開展生命教育，養(yǎng)成健康習(xí)慣。實(shí)行基于“五育融合”的整體課程資源和教學(xué)設(shè)計(jì)，全面挖掘跨學(xué)科教學(xué)中的“智育、德性、審美、健康、勞動(dòng)”等育人點(diǎn)，并加以一定的融合。

2.范式二：“活動(dòng)—融合式”

選擇以某一活動(dòng)作為引領(lǐng)載體來(lái)融合“各育”，這類范式主要在拓展性課程，特別是社團(tuán)活動(dòng)中廣泛使用。學(xué)校共開發(fā)“儀式感召類、思辨明德類、自治養(yǎng)成類、服務(wù)踐行類”共四類“活動(dòng)—融合式”課程。課程強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中展開，重視學(xué)生的感悟體驗(yàn)。比如，“紅色研學(xué)旅行”課程，育人價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)親近自然開展探究，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，豐富情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)珍愛生命，在學(xué)會(huì)共處、擔(dān)當(dāng)責(zé)任、解決問(wèn)題、厚植家國(guó)情懷等方面育人價(jià)值顯著。這種方法把活動(dòng)、研究、實(shí)踐、體驗(yàn)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了自然教育與社會(huì)教育的融通，體現(xiàn)了德智體美勞的“五育融合”。此外，學(xué)校還開設(shè)了精準(zhǔn)融合的銜接課程，包括初高中銜接、大中學(xué)銜接、中外銜接等課程。

三、融機(jī)制——鋪設(shè)“五育融合”育人之“軌”

轉(zhuǎn)變育人方式，呼喚能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、體現(xiàn)校園文化的育人體系，而育人體系的最終生成與運(yùn)轉(zhuǎn)，往往依靠轉(zhuǎn)變機(jī)制來(lái)推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)。

1.通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行“五育融合”的頂層設(shè)計(jì)

學(xué)校遵循“三年一貫”階梯式提升、螺旋式發(fā)展的原則，對(duì)“五育融合”總目標(biāo)下各育分目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)性建構(gòu)，提出了“成長(zhǎng)高一，自主育人；成熟高二，深度育人；幸福高三，成功育人”的課程任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷自主選擇和超越中體會(huì)到拼搏過(guò)程的幸福和快樂。高一、高二年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)涯及生涯規(guī)劃，通過(guò)“六全”路徑，幫助學(xué)生規(guī)劃好不同階段選擇性課程學(xué)習(xí)，通過(guò)“日新大數(shù)據(jù)平臺(tái)”真實(shí)記錄學(xué)生素質(zhì)發(fā)展達(dá)成情況，每學(xué)期末生成一生一單的“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告單”；高三年級(jí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方式了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)一步修繕未來(lái)職業(yè)目標(biāo)與生涯規(guī)劃。學(xué)涯規(guī)劃、生涯規(guī)劃和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)三個(gè)層次互相支持融合的學(xué)生個(gè)人信息平臺(tái)，激發(fā)了每一位學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，為全面育人和發(fā)展學(xué)生個(gè)性提供了機(jī)制保障。

2.通過(guò)優(yōu)化學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，把行政力量和學(xué)術(shù)力量聚焦到“五育融合”上

學(xué)校調(diào)整了組織結(jié)構(gòu)，減少了管理層級(jí)，形成扁平化結(jié)構(gòu)；強(qiáng)化年級(jí)處融合育人職能，使其集教育、教學(xué)、科研、管理、評(píng)價(jià)于一身，集權(quán)力與責(zé)任于一體；改變教學(xué)處、德育處、總務(wù)處等中層部門的屬性，弱化管理、強(qiáng)化服務(wù)屬性，以服務(wù)于一線教育教學(xué)為職責(zé)，以溝通協(xié)調(diào)為主要工作方式，與年級(jí)處協(xié)商開展融合育人工作。

學(xué)校成立由各學(xué)科首席教師組成的學(xué)術(shù)委員會(huì)，與年級(jí)處構(gòu)成矩陣結(jié)構(gòu)，圍繞“五育融合”任務(wù)，形成行政力量與學(xué)術(shù)力量各司其職的組織結(jié)構(gòu)。學(xué)術(shù)委員會(huì)是課程研發(fā)、專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的非管理型機(jī)構(gòu)，立足帶領(lǐng)教研組和各教科研工作項(xiàng)目組開展融合育人的研究和指導(dǎo)。教學(xué)處為學(xué)術(shù)委員會(huì)開展工作提供支持和服務(wù)，負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)委員會(huì)融合育人研究成果的督導(dǎo)實(shí)施和推廣；年級(jí)處是管理執(zhí)行機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)融合育人研究成果及其實(shí)踐路徑的具體落實(shí)。

3.整合校內(nèi)外資源，為“五育融合”創(chuàng)設(shè)情境

“五育融合”需要學(xué)校完善系列條件。首先，育人主體要堅(jiān)持校內(nèi)外結(jié)合，將教師、管理者、家長(zhǎng)、高校教授、科研機(jī)構(gòu)專家等納入到育人工作主體中來(lái)，通過(guò)不同渠道，在不同程度上履行“教育責(zé)任”，成為“五育融合”的主力軍或參與者。其次，育人先自育。通過(guò)專家引領(lǐng)、同伴互助等途徑開展教職工新教育理念和育人知識(shí)技能培訓(xùn)，提高其育人能力和素養(yǎng)。再次，在教學(xué)條件上要完善教學(xué)設(shè)備、軟件設(shè)施、大數(shù)據(jù)平臺(tái)等，讓圖書閱覽室成為閱讀課的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，讓研究課開在實(shí)驗(yàn)室、開在田間地頭，讓線上、線下教學(xué)成為獲取資源的陣地，讓“五育融合”更適合學(xué)情，更有具身性、真實(shí)性和生活化。另外，要落實(shí)好載體和基地建設(shè)，固化育人場(chǎng)域。學(xué)校開放辦學(xué)，拓展教育空間，廣泛與政府、社區(qū)、企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)、少年宮、科技館、博物館等形成密切聯(lián)動(dòng)關(guān)系，為“五育融合”提供便利條件，構(gòu)筑起“人人育人，事事育人，處處育人”的融合育人格局。

例如，我校關(guān)于“全體學(xué)生每人至少掌握2項(xiàng)終身受益的體育技能”的育人任務(wù)，體現(xiàn)了“健康中國(guó)”理念。學(xué)校必須提供豐富的體育選修課程，為此，學(xué)情、師情、場(chǎng)地、器材、組織管理、評(píng)價(jià)等成為突出問(wèn)題。我校群策群力找到了可操作性的具體辦法。首先，實(shí)施體育課項(xiàng)目選修制，每位教師主要負(fù)責(zé)自己擅長(zhǎng)的體育專項(xiàng)教學(xué)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、身體條件選修適合項(xiàng)目，組成專項(xiàng)選修組。其次，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研全體學(xué)生的體育興趣，梳理排在前列的體育項(xiàng)目。同時(shí)，明確我校體育教師擅長(zhǎng)的體育專項(xiàng)和外聘專家的特長(zhǎng)，并與學(xué)生選項(xiàng)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)對(duì)接。再次，盤活我校自有和依托徐州市奧體中心的場(chǎng)地器材等資源優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化項(xiàng)目開設(shè)。學(xué)校重點(diǎn)提供了競(jìng)走、籃球、足球、乒乓球、羽毛球、瑜伽、游泳、健美操、跆拳道、太極拳等項(xiàng)目，較好地滿足了學(xué)生的需求。學(xué)校整體“有為”的剛性規(guī)定和學(xué)生個(gè)體“有效”的自主選擇，互補(bǔ)相促，使得學(xué)生全面發(fā)展。

四、融評(píng)價(jià)——撬動(dòng)“五育融合”育人之“棒”

評(píng)價(jià)是指揮棒，評(píng)價(jià)引領(lǐng)是“五育融合”的靈魂?！皢斡痹u(píng)價(jià)機(jī)械相加的評(píng)價(jià)方式不是真正意義上的“五育融合”。為此，實(shí)踐中主要采用以下兩種評(píng)價(jià)策略。

1.對(duì)育人效果評(píng)價(jià)：更多注重“五育融合”整體實(shí)效和團(tuán)隊(duì)發(fā)展

“六全”路徑是徐州一中校本課程體系的凝練和概括。其特點(diǎn)為：一是關(guān)照育人的全員、全面、全過(guò)程，指向每一位學(xué)生德智體美勞全面達(dá)標(biāo)，突出核心素養(yǎng)；二是與國(guó)家課程體系相得益彰，是國(guó)家課程的有機(jī)延伸、有效補(bǔ)充和學(xué)校特色彰顯；三是極具規(guī)范性、操作性和實(shí)效性，把師生自發(fā)分散的校本課程統(tǒng)一納入課程化管理，擬定校本課程綱要，編入學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，排入課表，促進(jìn)校本課程體系完善，選課、修習(xí)、展示、評(píng)價(jià)、激勵(lì)一整套學(xué)習(xí)鏈條確保校本課程體系的實(shí)效性，避免了淺嘗輒止式的學(xué)習(xí)；四是有與之配套的《“六全”獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)選辦法》。

在《“六全”獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)選辦法》實(shí)施過(guò)程中，堅(jiān)持以下原則：

第一，“育人式評(píng)價(jià)”和“育分式評(píng)價(jià)”有效關(guān)聯(lián)對(duì)接，最終實(shí)現(xiàn)“以育人的方式育分，在育分中育人”?！傲敝械拿恳弧叭倍加伞盎A(chǔ)分”和“獎(jiǎng)勵(lì)分”兩部分構(gòu)成；其中基礎(chǔ)起評(píng)分為60分，而獎(jiǎng)勵(lì)分依據(jù)細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)和獲獎(jiǎng)等次采取無(wú)上限賦分形式。學(xué)生需要獲得“六全”基礎(chǔ)分（360分）方可參與評(píng)獎(jiǎng)，不足者意味著“五育融合”中失之偏頗，學(xué)生須在教師指導(dǎo)下自行糾正和補(bǔ)修完善。

第二，將“規(guī)定動(dòng)作”和“自選動(dòng)作”有機(jī)結(jié)合，注重在全面達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上凸顯特長(zhǎng)。凡不能完成“規(guī)定動(dòng)作”的應(yīng)限時(shí)補(bǔ)修，完成基礎(chǔ)性要求。同時(shí)，學(xué)校要為學(xué)生“自選動(dòng)作”盡可能創(chuàng)造條件。以小課題研究為例，小課題研究總分=基礎(chǔ)分+獎(jiǎng)勵(lì)分，在該項(xiàng)評(píng)獎(jiǎng)中，明確要求學(xué)生必須在“日新大數(shù)據(jù)”平臺(tái)登記并形成完整研究鏈條，開題報(bào)告、研究過(guò)程、結(jié)題報(bào)告與研究成果展示必須齊全者。符合以上要求，計(jì)60分；項(xiàng)目不全者無(wú)“六全”獎(jiǎng)助學(xué)金申報(bào)資格。同時(shí)對(duì)小課題研究順利結(jié)題且成果突出者，學(xué)校擇優(yōu)向“徐州教師教育”和“江蘇教育”等省市級(jí)媒體推薦報(bào)道，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高研究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。

第三，增大獲獎(jiǎng)面，獲獎(jiǎng)人數(shù)大于全體學(xué)生的60%，讓大多數(shù)學(xué)生因踐行“六全”路徑而受到激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升和身心和諧發(fā)展。

第四，注重團(tuán)隊(duì)性獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)。學(xué)校以年級(jí)處和班級(jí)為單位，開展“五育融合”的“六全”達(dá)標(biāo)競(jìng)賽，評(píng)出先進(jìn)年級(jí)和優(yōu)勝班級(jí)；“六全”路徑注重師生合作，凡“六全”獎(jiǎng)學(xué)金獲得者的指導(dǎo)教師，享受獲獎(jiǎng)學(xué)生同等數(shù)額的“六全”獎(jiǎng)教金。

2.旨在學(xué)生發(fā)展：更注重過(guò)程履痕評(píng)價(jià)、延展性發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升

“工欲善其事，必先利其器?！薄傲庇顺碚撘I(lǐng)、機(jī)制保障外，還需要大數(shù)據(jù)平臺(tái)的支撐和服務(wù)。學(xué)校投資定制“日新大數(shù)據(jù)平臺(tái)”。該平臺(tái)設(shè)計(jì)包括基礎(chǔ)平臺(tái)、人人通空間、學(xué)生生涯規(guī)劃與選科指導(dǎo)系統(tǒng)、社團(tuán)活動(dòng)系統(tǒng)、小課題研究系統(tǒng)、體育技能培養(yǎng)系統(tǒng)、勞動(dòng)志愿服務(wù)系統(tǒng)、校園心理劇活動(dòng)系統(tǒng)、校本資源庫(kù)開發(fā)系統(tǒng)、師生成長(zhǎng)發(fā)展檔案等，覆蓋校園“教、學(xué)、考、評(píng)、管”等主要場(chǎng)景。所有記錄均要求具有“寫實(shí)性、客觀性、過(guò)程性”，并凸顯四大亮點(diǎn)：一是專屬個(gè)性化，讓每位學(xué)生都有一個(gè)專屬自己成長(zhǎng)履跡的窗口，以激發(fā)其自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，讓每一位教師都有專屬的發(fā)展業(yè)績(jī)庫(kù)，以師引生，以生促師；二是多元即時(shí)性，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、教育主管部門和社會(huì)組織等多元主體共同參與評(píng)價(jià)，即時(shí)記錄，收到“茍日新，又日新”效果；三是評(píng)價(jià)發(fā)展性，注重學(xué)生發(fā)展的增量，將關(guān)注“結(jié)果優(yōu)秀”與鼓勵(lì)“過(guò)程進(jìn)步”相統(tǒng)一，注重“過(guò)程診斷”，將呈現(xiàn)結(jié)論與提出建議相統(tǒng)一；四是誠(chéng)信甄別制，實(shí)施嚴(yán)格的仲裁復(fù)議制度及懲罰機(jī)制，保證系統(tǒng)記錄的真實(shí)性。

學(xué)?！傲庇寺窂皆诟咂焚|(zhì)示范高中創(chuàng)建中發(fā)揮了舉足輕重的作用，以“六全”路徑為規(guī)劃的高品質(zhì)示范高中申創(chuàng)答辯獲得華師大等課程專家的贊譽(yù)。2019年9月，徐州一中獲批“江蘇省首批高品質(zhì)示范高中立項(xiàng)學(xué)?！?。目前，和諧家校社區(qū)育人格局逐漸形成，健康鮮活、生機(jī)勃勃的校園氛圍更加璀璨。