李萍

中考是具有“指揮棒”功能的“高利害”考試，中考命題對于學(xué)校教育教學(xué)具有重要引導(dǎo)作用，是健全立德樹人落實(shí)機(jī)制、扭轉(zhuǎn)不科學(xué)教育評價(jià)導(dǎo)向的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。三年來，中共中央國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》等系列文件，不但對深化基礎(chǔ)教育評價(jià)改革、促進(jìn)提高育人水平做出了總體部署和戰(zhàn)略設(shè)計(jì)，而且對如何破解評價(jià)導(dǎo)向不科學(xué)等問題提供了基本原則和操作策略。山西中考命題全面貫徹黨的教育方針，創(chuàng)造性地提出“考試不只是評價(jià)，更是立德樹人”的命題理念，引導(dǎo)全省初中教育教學(xué)回歸教育初心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、以立德樹人為命題的根本追求

立德樹人是一項(xiàng)長期而艱巨的事業(yè)。山西中考命題跳出對測量和評價(jià)的固有認(rèn)知，以立德樹人為根本追求，始終把教育裝在心里，把學(xué)生裝在心里。從試題的立意到情境創(chuàng)設(shè)、材料選取、設(shè)問指向，直至參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)，均突出強(qiáng)調(diào)正面導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生做立場堅(jiān)定、視野開闊、心懷家國、腳踏實(shí)地的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

在此理念的指導(dǎo)下，各科試題將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等與學(xué)科素養(yǎng)的考查巧妙融合，把立德樹人落實(shí)到試卷中。例如，2021年的各學(xué)科中考命題，均在用好黨史“教科書”上下功夫，多方拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化考查的廣度，語文創(chuàng)設(shè)了“回首百年黨史·賡續(xù)紅色基因”主題活動(dòng)；數(shù)學(xué)設(shè)置了“傳承中華經(jīng)典，慶祝建黨百年”誦寫講活動(dòng)；物理考查聲音傳播，背景是“奮斗百年路，啟航新征程”歌詠比賽；化學(xué)關(guān)注生態(tài)環(huán)境，開篇為“綠色映底蘊(yùn)，山水見初心”；歷史以“百年征程波瀾壯闊，百年初心歷久彌堅(jiān)”貫穿探究題始終；英語的非連續(xù)性文本閱讀話題是“徐霞客和馬可·波羅的旅行經(jīng)歷”，既考查閱讀理解，又將國際視野、家國情懷滲透其中；道德與法治則命制了合計(jì)20分的“從小學(xué)黨史，永遠(yuǎn)跟黨走”系列試題。此類試題強(qiáng)化對學(xué)生在理想信念、愛國主義、品德修養(yǎng)、奮斗精神等方面的引導(dǎo)力度，引導(dǎo)學(xué)生更加堅(jiān)定實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的信心和決心，表現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特色。

二、以課程標(biāo)準(zhǔn)為命題的唯一依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)。早在2014年，山西省教育廳就下發(fā)文件，明確規(guī)定“取消考試科目說明，課程標(biāo)準(zhǔn)為考試命題的唯一依據(jù)”。2019年11月，教育部發(fā)文，明確規(guī)定“取消初中學(xué)業(yè)水平考試大綱，嚴(yán)格依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)命題”。國家政策為命題改革舉旗定向，更加堅(jiān)定了山西中考命題以課程標(biāo)準(zhǔn)為唯一依據(jù)、與學(xué)科教育教學(xué)有機(jī)融通的信心。

取消考綱，以課程標(biāo)準(zhǔn)為命題的唯一依據(jù)，必將面臨基礎(chǔ)教育測量和評價(jià)的難題。對此，山西中考命題團(tuán)隊(duì)研制了“多維細(xì)目表”，其中“細(xì)目表一”將學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要素融入其中，確保試題的目標(biāo)指向、內(nèi)容權(quán)重、能力層級等與課程標(biāo)準(zhǔn)全方位對接，使“唯一依據(jù)”的價(jià)值得以充分體現(xiàn)；“細(xì)目表二”的核心要素是“六個(gè)維度”及中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)六大素養(yǎng)的對接，并將其分解為24個(gè)評價(jià)指標(biāo)；“細(xì)目表三”則從“四手段”角度對試題題型、題量、設(shè)問角度等進(jìn)行集中呈現(xiàn)。

這些具有開拓性質(zhì)的探索與成果確保了試題的立身正，導(dǎo)向明，既不人為拔高標(biāo)準(zhǔn)，又不任意降低要求，使課程標(biāo)準(zhǔn)所蘊(yùn)含的全科育人、全程育人、全面育人等思想以試題為媒介得以落實(shí)。

三、以“一核·六維·四手段”為命題的理論指導(dǎo)

山西中考命題改革立足于服務(wù)立德樹人、助推教學(xué)發(fā)展，在命題環(huán)節(jié)大膽設(shè)想、小心求證，逐漸形成了“一核·六維·四手段”命題理論體系。

這一具有標(biāo)志性意義的成果是在長期實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上逐漸形成的，其產(chǎn)生和發(fā)展過程可以分為以下三個(gè)階段：

首先，針對教學(xué)中普遍存在的、與素質(zhì)教育相悖的問題，從不同方面對命題提出具體要求，逐漸形成了中考命題的“六個(gè)維度”?！傲鶄€(gè)維度”依次是：①立足學(xué)科素養(yǎng)，把握學(xué)科本質(zhì)，著眼于當(dāng)學(xué)生走向社會(huì)之后，即使忘記了學(xué)科知識，仍然能留在他們身上的眼界、品格和思維方式等；②加大開放探究，考查學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)等；③注重閱讀能力，指強(qiáng)調(diào)廣義的“大閱讀觀”，重視考查從各種類型的材料中獲得分析、評價(jià)信息的能力、個(gè)人獨(dú)立思考的能力及有效運(yùn)用信息參與現(xiàn)代社會(huì)復(fù)雜運(yùn)作的能力；④關(guān)注交流共享，指試題通過創(chuàng)設(shè)各種交流語境，考查學(xué)生勇于表達(dá)、善于溝通、樂于分享的意識和能力；⑤強(qiáng)調(diào)問題解決；⑥落實(shí)活動(dòng)建議。

需要特別注意的是，中國學(xué)生發(fā)展的六大素養(yǎng)是在具體表現(xiàn)學(xué)生的“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會(huì)參與”，“六個(gè)維度”是在具體表現(xiàn)學(xué)生的“思維認(rèn)知能力”“學(xué)習(xí)發(fā)展能力”和“綜合實(shí)踐能力”。

其次，適應(yīng)核心素養(yǎng)時(shí)代的新要求，梳理出了在命題中體現(xiàn)素養(yǎng)立意的“四大手段”。“四大手段”分別為：①跨學(xué)科整合；②不確定性結(jié)構(gòu)；③真實(shí)任務(wù)情境；④理性思維和批判質(zhì)疑，指試題引導(dǎo)學(xué)生對既有認(rèn)知和規(guī)則進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)、深入思考、邏輯推理。

最后，在多年的實(shí)踐探索和理論積淀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起山西中考命題“一核·六維·四手段”理論體系。“一核”指立德樹人、素養(yǎng)立意、導(dǎo)向教學(xué)?！傲⒌聵淙恕笔侵锌济}應(yīng)落實(shí)的根本任務(wù)，“素養(yǎng)立意”是新時(shí)代中考試題的基本特征，“導(dǎo)向教學(xué)”則是中考命題的現(xiàn)實(shí)功能。

本理論體系以“一核”統(tǒng)領(lǐng)“六維”“四手段”，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題，形成考試評價(jià)、教育引導(dǎo)、教學(xué)反撥一體化的新格局。

山西中考各學(xué)科以“一核·六維·四手段”為命題的理論指導(dǎo)，命題技術(shù)日臻純熟，各學(xué)科的試題質(zhì)量穩(wěn)步提升，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

第一，樹立家國情懷，打好精神底色。事實(shí)證明，在“一核”的統(tǒng)帥之下，山西中考命題緊扣時(shí)代脈搏，在試題背景材料的選用和設(shè)問角度的安排上滲透正面、積極的價(jià)值引領(lǐng)，承載深厚的家國情懷，意在為學(xué)生打好精神底色。如2021年英語閱讀理解（D），以“公益、慈善”為主題，展現(xiàn)了免費(fèi)圖書館帶給世界的溫暖。文中主人公通過建立免費(fèi)圖書館表達(dá)對母親的愛和尊重。隨著這個(gè)理念的傳播，一座座圖書館在改善人與人之間的關(guān)系、提升人們的文化素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可估量的作用。2020年道德與法治第17題，以山西省委省政府組織多名中醫(yī)藥學(xué)專家和科技工作者對中華醫(yī)藥經(jīng)典驗(yàn)方進(jìn)行科技攻關(guān)，探索出治療新冠肺炎新方案的時(shí)事為背景，要求考生從材料中總結(jié)出山西實(shí)現(xiàn)100%治愈目標(biāo)的原因。2019年化學(xué)第29題，圍繞“霧霾”這一社會(huì)熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)了項(xiàng)目選擇、計(jì)劃制訂、分析現(xiàn)象、探討成因、得出結(jié)論等一系列活動(dòng)，既考查學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，又引導(dǎo)學(xué)生建立起保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

第二，加大開放探究，消解應(yīng)試套路?！伴_放”意味著打破常規(guī)思維，以嶄新的姿態(tài)去思考、發(fā)現(xiàn)和解決固有方式無法應(yīng)對的問題?！疤骄俊笔侵柑剿餮芯恳呻y問題，探尋追究事物本源，是在識記、理解和分析、綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。山西中考命題逐年加大開放性、探究性試題的比例，其背后是對學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重和對多元?jiǎng)?chuàng)新人才的渴望。

如2021年歷史第19題，要求學(xué)生從示意圖中任選三個(gè)方面寫宣講稿，試題情境創(chuàng)設(shè)和材料信息開放，內(nèi)容綜合，思維多元，允許學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次、多渠道展開思考，進(jìn)行表達(dá)。此類試題喚醒開放的思維，引發(fā)深度的學(xué)習(xí)，從而助力素養(yǎng)的提升。2020年數(shù)學(xué)第16題，呈現(xiàn)了小彬同學(xué)分式化簡的過程，以閱讀的形式，考查分式的計(jì)算，設(shè)置了層層深入的三個(gè)任務(wù)：找出哪一步是“通分”，哪一步開始出現(xiàn)錯(cuò)誤，寫出通分的依據(jù)和錯(cuò)誤的原因；之后得出正確的化簡結(jié)果；最后根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)給其他同學(xué)提一條建議。此題契合學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要求學(xué)生在閱讀、推理、質(zhì)疑、探究中解決開放性的問題。命制這樣的試題，是在用行動(dòng)打破題型僵化、思路單一的應(yīng)試套路，鼓勵(lì)多角度、多層次、多渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

第三，強(qiáng)調(diào)閱讀能力，著眼信息素養(yǎng)。山西中考命題注重學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，突出考查學(xué)生的信息素養(yǎng)。這樣的考查不僅關(guān)系到文科，理科也在其列。實(shí)踐證明，在理科試題中加入科普作品、科學(xué)家傳記等豐富多彩的文本閱讀元素，不但可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠拓展知識領(lǐng)域，擴(kuò)大思維空間，為理科思維融入“柔軟”的人文元素。此外，將豐富的閱讀材料作為試題背景，常常意味著通過對事情的還原、狀態(tài)的描述，將抽象的定理公式的運(yùn)用放置于某種真實(shí)的情境之中，使學(xué)習(xí)的意義通過素材閱讀的方式得以呈現(xiàn)。如2019年的化學(xué)第26題，提供了200多字的關(guān)于“港珠澳大橋”的閱讀語段，把中國制造、中國建造、中國創(chuàng)造與問題設(shè)置緊密聯(lián)系，使理科題也不只是“干巴巴”的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，而是有了家國情懷的色彩，人文底蘊(yùn)的氣息。

第四，關(guān)注交流共享，彰顯溝通合作。表達(dá)、交流、共享是現(xiàn)代合格公民的基本素養(yǎng)。在當(dāng)今快節(jié)奏的信息社會(huì)，擁有海量信息而不懂得如何表達(dá)、交流、共享，很有可能會(huì)步履維艱。山西中考試題創(chuàng)設(shè)具體交流語境，要求學(xué)生進(jìn)行有學(xué)科特色和實(shí)際價(jià)值的共享。

如2020年英語“補(bǔ)全對話”題，以釘釘群的聊天為背景，呈現(xiàn)了師生間圍繞“交作業(yè)”展開的對話，還原了學(xué)生在新冠肺炎疫情期間上課的真實(shí)情境。在對話的結(jié)尾處，老師的一句話“無論我是否提醒你們，作為學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真對待自己的事情”，直指學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，彰顯本題的命制意圖。再如，2020年語文第16題，以復(fù)雜的非連續(xù)性文本閱讀為基礎(chǔ)，要求針對同學(xué)們的議論發(fā)表自己的看法，提出建設(shè)性意見。這樣的即席發(fā)言需要具備一定的交流技巧，顯現(xiàn)出較強(qiáng)的感染力和說服力。這類試題將當(dāng)代社會(huì)對交流共享、溝通合作能力的重視滲透其中，在各學(xué)科試卷中均有涉獵。

第五，突破學(xué)科壁壘，探索多元融合。分學(xué)科教學(xué)因其便捷、高效的特點(diǎn)，一直是現(xiàn)代教育約定俗成的形式。但學(xué)科是分離的，人的素養(yǎng)是綜合的，學(xué)科間的界限，應(yīng)當(dāng)彼此獨(dú)立，又互有交融，與之相應(yīng)的中考各科試題，也應(yīng)當(dāng)既恪守學(xué)科“本分”，又適度“跨界”。

近年來，山西中考不僅注重考查單一學(xué)科的主干知識和關(guān)鍵能力，還關(guān)注不同領(lǐng)域、不同學(xué)科之間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的復(fù)合思維和實(shí)踐思維，積極探索和研制“跨學(xué)科整合”題。如2021年的英語閱讀理解（E），以“徐霞客和馬可·波羅的旅行經(jīng)歷”為主題，立足英語學(xué)科素養(yǎng)，巧妙融合多學(xué)科元素，不僅有對文本信息的直接獲取，還涉及結(jié)合語篇找出地圖中名山所在的省份，聯(lián)系歷史知識看懂絲綢之路的路線等。既綜合考查學(xué)生的閱讀理解、分析判斷、歸納提煉及靈活運(yùn)用等能力，又將國際視野、家國情懷滲透其中。再如，2021年數(shù)學(xué)第20題，形式呈現(xiàn)為“閱讀—評價(jià)—驗(yàn)證”，閱讀內(nèi)容選自一篇真實(shí)的科普材料，文中列舉了物理學(xué)科的兩個(gè)例子說明什么是圖算法，布置的任務(wù)是分別用物理公式和幾何知識驗(yàn)證圖算法的正確性，考查了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。

從此類試題可以看出：相對于單純學(xué)科題目命制而言，“跨學(xué)科整合題”要在不同學(xué)科的知識之間建立聯(lián)系，不僅需要命題人掌握必要的多學(xué)科知識，還需要充分調(diào)動(dòng)思維和想象，同時(shí)啟示教師把注意轉(zhuǎn)向真實(shí)的自然和社會(huì)生活，進(jìn)而捕捉需要解決的實(shí)際問題，收集鮮活的“跨學(xué)科整合”資源。

第六，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，突出學(xué)以致用。

如2021年歷史第15題，以山西地方史為主題，通過創(chuàng)設(shè)“游大美山西·品家鄉(xiāng)文化”的研學(xué)活動(dòng)，再現(xiàn)生活中的真實(shí)任務(wù)情境，直觀呈現(xiàn)解放戰(zhàn)爭時(shí)期太原戰(zhàn)役“陣亡戰(zhàn)士的通知單”，突出革命時(shí)期“紅色文化”的考查，增強(qiáng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

又如，2021年化學(xué)第30題，所依托的情境“3月16日，沙塵暴席卷我國西北地區(qū)，次日多地又遇到降雨”完全真實(shí)，以“閱讀+任務(wù)”的形式引導(dǎo)學(xué)生探究沙塵暴的成因、危害、成分、雨水pH值異常的原因等，考查學(xué)生綜合運(yùn)用酸堿鹽的性質(zhì)分析、解釋、解決實(shí)際問題的能力。此題借助真實(shí)任務(wù)情境，把人與自然、化學(xué)與社會(huì)結(jié)合起來，體現(xiàn)了化學(xué)在保民生、促發(fā)展方面的重大貢獻(xiàn)。

再如，2019年英語閱讀理解（A），設(shè)置的情境是閱讀某小區(qū)的“‘家庭火災(zāi)’安全逃生常識”海報(bào)，試題不但綜合考查了學(xué)生理解標(biāo)題與文章內(nèi)容的關(guān)系的能力、理解圖文信息的能力、歸納概括信息的能力等，而且通過問題情境的創(chuàng)設(shè)傳遞給學(xué)生重要的生存技能。此類試題傳遞的理念是：我們的學(xué)生不應(yīng)只在“象牙塔”里讀“死”書，我們的教學(xué)不應(yīng)只在知識識記與解題技巧的“小”處做文章，應(yīng)當(dāng)“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關(guān)心”。

第七，引導(dǎo)理性思維，鼓勵(lì)批判質(zhì)疑。山西大學(xué)劉慶昌教授在《人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神》一文中說：“理性思維是科學(xué)精神的基礎(chǔ)。”“批判質(zhì)疑是科學(xué)精神的核心?！崩硇运季S、批判質(zhì)疑，不僅是一種能力，還是一種態(tài)度。關(guān)注理性思維、批判質(zhì)疑，就是在點(diǎn)燃學(xué)生心中智慧的火種。山西中考命題對此做了積極的探索與努力。

例如，2018年物理第35題的核心任務(wù)為辨別網(wǎng)絡(luò)傳說“姆佩巴效應(yīng)”的真?zhèn)?，學(xué)生需要依據(jù)已有知識做出合理猜想，并設(shè)計(jì)方案檢驗(yàn)自己的猜想，整個(gè)過程必須基于邏輯推理和事實(shí)驗(yàn)證。相對于傳統(tǒng)試題而言，這樣的試題既有對知識技能水平的考量，又能顯示學(xué)科教學(xué)對學(xué)生的思維品質(zhì)與行事原則的養(yǎng)成。

又如，2020年山西中考英語的書面表達(dá)題。試題捕捉到現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生因?yàn)楸患议L、老師的批評或提醒而出現(xiàn)過激反應(yīng)的現(xiàn)象，以“教育就是善意的干預(yù)”為切入點(diǎn)進(jìn)行命制。教育是善意的，其初衷是為了學(xué)生健康成長，但善意的不一定就是合理的，善意的干預(yù)也許會(huì)給被干預(yù)者帶來不適，親子矛盾、師生沖突常常就此發(fā)生。面對此情此景，作為親歷者或是旁觀者都應(yīng)該思考：正確的應(yīng)對態(tài)度和應(yīng)對方式是什么？本題旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)管理個(gè)人情緒，在面對老師或家長的提醒與批評時(shí)，要做出冷靜、合理的回應(yīng)。考查學(xué)生明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且能選取典型事例支持自己觀點(diǎn)的能力。學(xué)生在論述事件、陳述自己獲得的啟示時(shí)，理性思維的能力自然顯現(xiàn)出來。

四、以引導(dǎo)教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)為命題的核心功能

以中考命題改革為中介，推動(dòng)學(xué)校教育不忘立德樹人的職責(zé)，讓教師成長、學(xué)生受益，是山西中考命題團(tuán)隊(duì)不斷追求的境界?！耙缓恕ちS·四手段”命題理論以及相應(yīng)的命題范式，較好地保障了中考命題改革的持續(xù)推進(jìn)和命題質(zhì)量的穩(wěn)步提高，中考“指揮棒”引導(dǎo)教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的核心功能也隨之得到較為充分的體現(xiàn)。

第一，中考命題重視正確的價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同并積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，明辨是非、善惡、美丑，具有大愛、大德、大情懷。

第二，中考命題指向各學(xué)科關(guān)鍵能力、主干知識和必備品格，引導(dǎo)教育教學(xué)將目標(biāo)定位為應(yīng)對生活實(shí)踐、應(yīng)對未來學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的需求，切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)對生活實(shí)踐與學(xué)習(xí)探索進(jìn)程中所需要的知識與能力。

第三，中考命題強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合，要求學(xué)生有寬廣的視野、融會(huì)貫通的能力，引導(dǎo)教育教學(xué)要從學(xué)習(xí)對象的整體性、完整性出發(fā)，不僅要建立本學(xué)科內(nèi)容板塊間的聯(lián)系，還要適當(dāng)涉及核心價(jià)值引領(lǐng)下的知識的交叉、能力的復(fù)合、素養(yǎng)的融合。

第四，中考命題強(qiáng)調(diào)不要局限于學(xué)生的解題能力，要著力提高解決問題的能力，引導(dǎo)教育教學(xué)回歸初心：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在日常教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)避免書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，要使用貼近時(shí)代、社會(huì)、生活的素材，選取現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識、能力和素養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生充分感受到課堂所學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的應(yīng)用價(jià)值。

第五，中考命題強(qiáng)調(diào)“不確定性”，注重開放與探究，考查學(xué)生理性思維和批判質(zhì)疑的高階思維能力，引導(dǎo)日常教育教學(xué)避免套路性答題模式，摒棄重復(fù)性訓(xùn)練的“題海戰(zhàn)術(shù)”，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定式的束縛，合理創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生主動(dòng)思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，找到規(guī)律，得出結(jié)論。

總之，“一核·六維·四手段”理論體系是素質(zhì)教育目標(biāo)在中考中的表達(dá)。今后，山西的中考命題改革將繼續(xù)以核心價(jià)值為引領(lǐng)，以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，以關(guān)鍵能力為重點(diǎn)，以必備知識為基礎(chǔ)，從對知識、能力的考查到對知識、能力、素養(yǎng)、價(jià)值觀的綜合考查不斷邁進(jìn)，從而有力地推動(dòng)核心素養(yǎng)在初中教育教學(xué)中的落實(shí)，進(jìn)而有效助推義務(wù)教育素質(zhì)教育的發(fā)展。