黃超

一、設(shè)計(jì)思路

根據(jù)研究主題，本課圍繞《羅斯福新政》的學(xué)習(xí)，分析了“三情”——學(xué)情、課標(biāo)和教材的依據(jù)；擬基于積極心理學(xué)之積極情緒體驗(yàn)、積極主觀幸福感“二原理”，借助課前、課中、課后學(xué)習(xí)單式，采用學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)式、小組合作探究式和其他（信息技術(shù)式、隨機(jī)激勵式；預(yù)習(xí)反饋法、講授法、情境創(chuàng)設(shè)法、史料分析法、梳理→歸納法、激勵→引導(dǎo)法），開展整合實(shí)施，幫助學(xué)生認(rèn)識經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的爆發(fā)原因和表現(xiàn)、理解羅斯福新政的措施、內(nèi)容、特點(diǎn)和影響，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識、能力和良好行為習(xí)慣“三素養(yǎng)”和歷史學(xué)科時(shí)空觀念素養(yǎng)為主，史料實(shí)證、歷史解釋為輔的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、實(shí)施形式——“五式”

（一）獨(dú)立學(xué)習(xí)式

課前：學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)單任務(wù)，鍛煉多途徑收集信息、并作初步梳理能力；增進(jìn)預(yù)習(xí)的成功感，激發(fā)學(xué)生后續(xù)參與探究的興趣。

（二）小組合作學(xué)習(xí)式

課中：小組合作探究，更快更好地把握“羅斯福新政”的主要措施、內(nèi)容、特定和影響；鍛煉主動參與、思考、討論、比較、梳理和概括的能力，感受在特定時(shí)空框架下去理解和評價(jià)歷史人物和事件，提升時(shí)空觀念和史料實(shí)證、歷史解釋等核心素養(yǎng)。

（三）借助“三程·三單”式

課中：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單《羅斯福新政的措施、內(nèi)容、判斷與影響》，組織學(xué)生討論、交流，提升學(xué)生小組合作進(jìn)行討論、交流、提煉和表達(dá)觀點(diǎn)的能力，提高學(xué)生歷史解釋能力。

（四）借助信息技術(shù)式

課中：利用多媒體展示美國“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)——羅斯福新政”的相關(guān)史料、教師設(shè)計(jì)的問題、預(yù)設(shè)的歸納小結(jié)等，幫助學(xué)生更直觀形象地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，提高學(xué)習(xí)效果。

（五）隨機(jī)激勵式

課堂全程學(xué)習(xí)中：對學(xué)生獨(dú)立思考后能準(zhǔn)確回答問題的、積極參與小組討論交流的、能高質(zhì)量完成任務(wù)的學(xué)生，以及表述完整邏輯清晰的、觀點(diǎn)角度新穎獨(dú)到的學(xué)生等，以多元方式及時(shí)給予激勵，讓學(xué)生積累成就感，保持學(xué)習(xí)興趣。

三、實(shí)施方法——“六法”

（一）預(yù)習(xí)反饋法

課始，組織學(xué)生小組代表交流“從繁榮到危機(jī)”探究成果，聽取教師隨機(jī)激勵與引導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生主動預(yù)習(xí)意識、培養(yǎng)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣、鍛煉交流能力和時(shí)空觀念素養(yǎng)。

（二）講授法

課中，教師借助學(xué)習(xí)單、多媒體，運(yùn)用啟發(fā)性的語言，向?qū)W生描述“從繁榮到危機(jī)”的現(xiàn)象，敘述羅斯福實(shí)行新政等史實(shí)，解釋“以工代賑”、“國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)”等概念，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，內(nèi)化歷史解釋素養(yǎng)。

（三）情境創(chuàng)設(shè)法

課中：播放“羅斯福就職演說”錄像片段、“爐邊談話”錄音片段，引導(dǎo)學(xué)生感受羅斯福堅(jiān)強(qiáng)自信、勇于改革的精神，體會美國人民在近乎絕望中看到希望的心理轉(zhuǎn)折，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史應(yīng)融入特定的歷史情境，用時(shí)空觀念去體會歷史人物、理解歷史事件的史學(xué)思維。

（四）史料分析法

課中，通過展示歷史圖片、視頻、文獻(xiàn)來幫助學(xué)生對羅斯福新政有更客觀的認(rèn)識和理解，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力；增進(jìn)隨之帶來的學(xué)習(xí)成功感。

（五）梳理→歸納法

課前：根據(jù)學(xué)習(xí)單的任務(wù)，小組合作梳理當(dāng)時(shí)美國經(jīng)濟(jì)“從繁榮到危機(jī)”的表現(xiàn)和過程，歸納經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因，鍛煉學(xué)生從歷史事件的現(xiàn)象中推理原因的能力。

（六）激勵→引導(dǎo)法

課中，教師對能積極回答問題、討論交流、學(xué)習(xí)單填寫準(zhǔn)確率高的學(xué)生和小組，注意及時(shí)表揚(yáng)，鼓勵其他學(xué)生和小組主動學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生精神上被認(rèn)可和肯定的需要，增進(jìn)學(xué)習(xí)成功感。

四、實(shí)踐過程

2021年3月23日第一節(jié)，在初二（1）班，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。過程如下：

（一）組織觀察歷史場景圖、答問和小組代表交流預(yù)習(xí)結(jié)果導(dǎo)入，鍛煉獨(dú)立觀察和思考、小組收集和交流預(yù)習(xí)結(jié)果能力和培養(yǎng)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣與歷史時(shí)空觀念

1.師：借助PPT出示兩幅圖片——20世紀(jì)20年代美國街頭宣傳畫《世界最高水平的生活》和《等待領(lǐng)取救濟(jì)面包的長龍》，并作簡要說明；提問：“美國發(fā)生了什么？”→生：獨(dú)立觀、聽；散答出：“美國經(jīng)濟(jì)從繁榮轉(zhuǎn)為危機(jī)。”

2.師：借助課前學(xué)習(xí)單，抽取學(xué)生交流“從繁榮轉(zhuǎn)為危機(jī)的過程”，注意傾聽，并作隨機(jī)激勵和引導(dǎo)。→被叫小組學(xué)生回答；其他組學(xué)生：聽、思，對照本組預(yù)習(xí)答案進(jìn)行補(bǔ)充或修正。

3.提問：“你們組，是通過什么途徑得到這些信息的？”→被叫學(xué)生：回答?！鷰煟鹤⒁鈨A聽；并作隨機(jī)激勵與引導(dǎo)。→全體生：聽、思，內(nèi)化。

（課題研究：培養(yǎng)學(xué)生課前“獨(dú)合結(jié)合”預(yù)習(xí)、課中獨(dú)立觀察、回答問題、交流表達(dá)的能力；激發(fā)主動參學(xué)興趣；在融入特定的時(shí)空情境中，感受歷史現(xiàn)象所反映的時(shí)代特征。）

（二）學(xué)生探究和聽授相結(jié)合，完成課中學(xué)習(xí)單任務(wù)，鍛煉閱讀、思考、討論、分析、梳理、歸納和交流探究成果能力，增進(jìn)課中主動學(xué)習(xí)“三素養(yǎng)”，培養(yǎng)時(shí)空觀念為主和史料實(shí)證、歷史解釋為輔的學(xué)科核心素養(yǎng)

1.學(xué)生梳理經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因，認(rèn)識其造成的破壞性表現(xiàn)，了解羅斯福就職演說，感受羅斯福的積極進(jìn)取的改革勇氣；鍛煉讀圖能力、史料分析能力以及從事件表象中提煉深層原因的能力。

（1）師：提問：“你認(rèn)為危機(jī)為什么會爆發(fā)？”→被叫學(xué)生：回答；→師：注意傾聽并作隨機(jī)激勵與引導(dǎo)→全體生：獨(dú)立聽、思，內(nèi)化。

（2）師：梳理小組代表的交流內(nèi)容，歸納危機(jī)爆發(fā)的直接原因和根本原因。借助PPT出示《紐約股票交易所前》《危機(jī)中的失業(yè)者街頭求職》《1929—1945年美國失業(yè)率》等圖、表，提問：“危機(jī)主要是哪個(gè)行業(yè)的問題引發(fā)的？”→生：獨(dú)立聽、思，回答出：“銀行和股票市場的問題?！?/p>

（3）師：講述危機(jī)造成的破壞性表現(xiàn)，設(shè)問：“面對經(jīng)濟(jì)大危機(jī)帶來的絕望和困境，美國政府是如何應(yīng)對的？”講述胡佛政府的做法，點(diǎn)出“自由放任主義”的后果。→生：獨(dú)立聽、思，內(nèi)化“自由放任主義”。

（4）師：提問：“哪位同學(xué)對羅斯福總統(tǒng)有所了解和關(guān)注？”→生：介紹羅斯福的生平事跡?！鷰煟鹤⒁鈨A聽并作隨機(jī)激勵與補(bǔ)充。

（5）師：展示文字和圖片材料“羅斯福就職演說：我們唯一恐懼的就是恐懼本身”，提問：“這番演說，向美國人民傳達(dá)了怎樣的信號？”，“他將怎么做？”→生：感受到了羅斯福迎難而上的勇氣和人格魅力。

2.學(xué)生獨(dú)立閱讀教材相關(guān)目的內(nèi)容和補(bǔ)充史料→各小組合作探究選派代表逐條交流“羅斯福的新政”的措施內(nèi)容，歸納新政特點(diǎn)和性質(zhì)，鍛煉獨(dú)立閱讀教材、小組合作探究、分析、梳理、概括、歸納等能力，提升歷史時(shí)空觀念、史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)。

（1）師：要求學(xué)生獨(dú)立閱讀教材、小組合作探究完成課中學(xué)習(xí)單任務(wù)→生：獨(dú)立閱讀、思考，小組合作討論、交流，完成學(xué)習(xí)單填寫，選派小組代表做好交流準(zhǔn)備。

（2）師：抽取學(xué)生回答并作隨機(jī)激勵；講述《緊急銀行法案》所體現(xiàn)的“整頓金融，恢復(fù)信用”做法；展示“爐邊談話”材料，講述史事。→生：小組代表交流，其他學(xué)生聽、思、內(nèi)化。

（3）師：抽取學(xué)生回答并作隨機(jī)激勵；講述《全國工業(yè)復(fù)興法》所體現(xiàn)的“平衡生產(chǎn)，緩和勞資關(guān)系”做法；展示“藍(lán)鷹運(yùn)動”材料，提問：“為什么剛開始許多企業(yè)家、資本家會抵制藍(lán)鷹運(yùn)動？美國人民為什么會支持？”→被叫生：回答；其余生：獨(dú)立聽、思，內(nèi)化“我們（每個(gè)人）應(yīng)盡自己的責(zé)任”意識。

（4）師問：“大危機(jī)時(shí)期，美國農(nóng)業(yè)最大的問題是什么？”；講述《農(nóng)業(yè)調(diào)整法》所體現(xiàn)的“縮減耕地，限制產(chǎn)量”的做法?！唤猩夯卮?；其余生：獨(dú)立聽、思，最終回答出：“農(nóng)產(chǎn)品數(shù)量過多、價(jià)格過低?！保ǖ玫浇處熆隙?。）

（5）師：講述《緊急救濟(jì)法案》和“以工代賑”措施；提問：“與直接發(fā)放救濟(jì)款相比，以工代賑有什么好處？”；講述“以工代賑”的代表性項(xiàng)目，提問：“你是如何理解羅斯福曾宣稱：在我執(zhí)政的成就里，沒有比這件事更使我自豪的了？”→被叫生：回答；其余生：獨(dú)立聽、思，最終答出：“以工代賑，更能保護(hù)民眾自尊心，激勵民眾參與國家工程建設(shè)。”；參與交流并認(rèn)識：“以田納西水利工程為代表的國家工程，既增加了民眾就業(yè)崗位，又促進(jìn)了國家基礎(chǔ)建設(shè)?！?/p>

（6）師：講述《社會保險(xiǎn)法》的措施；提問：“羅斯福政府為什么要為人們建立社會保障？”→被叫生：回答；其余生：獨(dú)立聽、思，內(nèi)化“政府建立社會保障是其應(yīng)有職責(zé)，也促進(jìn)了民眾對建立穩(wěn)定的未來的預(yù)期”的認(rèn)識。

（7）師問：“與之前胡佛政府的做法相比，羅斯福新政到底新在哪里？”并歸納新政特點(diǎn)?！邯?dú)立聽、思，參與回答，內(nèi)化“羅斯福新政的特點(diǎn)是國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)”的認(rèn)識。

（課題研究：學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考“羅斯福新政”的內(nèi)容，以小組合作探究的方式完成課中學(xué)習(xí)單的任務(wù)，得到同伴的鼓勵、肯定與老師的表揚(yáng)，獲得積極學(xué)習(xí)的主觀幸福感，增進(jìn)了主動學(xué)習(xí)的意識與能力。創(chuàng)設(shè)時(shí)空情境，鍛煉學(xué)生在時(shí)空框架中認(rèn)識歷史事件的發(fā)展，提升時(shí)空觀念；學(xué)生通過讀圖和材料分析，培養(yǎng)史料實(shí)證、歷史解釋的核心素養(yǎng)。）

（三）利用教材圖表組織學(xué)生小組合作探究當(dāng)時(shí)美國經(jīng)濟(jì)變化的原因，進(jìn)行課尾集中小結(jié)，鍛煉小組合作進(jìn)行階段判斷與特征分析、概括當(dāng)時(shí)美國經(jīng)濟(jì)變化原因和羅斯福新政影響的能力，能夠客觀、辯證地看待“羅斯福新政”，提升時(shí)空觀念和歷史解釋等核心素養(yǎng)，增進(jìn)課尾集中小結(jié)意識

1.師：組織學(xué)生閱讀教材《1922—1939年美國國民生產(chǎn)總值》表，提問：“這時(shí)期，美國經(jīng)濟(jì)的變化劃分成幾個(gè)階段？簡要概括每個(gè)階段情況并分析其原因”；抽取學(xué)生回答，進(jìn)行歸納總結(jié)?！邯?dú)立讀圖，小組合作分析和交流，得出當(dāng)時(shí)美國經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)“階梯式上升—斷崖式下跌—V字形反彈”的階段變化情況和“一戰(zhàn)后世界新秩序促進(jìn)美國經(jīng)濟(jì)繁榮—經(jīng)濟(jì)大危機(jī)—羅斯福新政”的經(jīng)濟(jì)變化原因。

2.師：出示材料：“我們拒絕了任何徹底的革命計(jì)劃，為了糾正我們經(jīng)濟(jì)制度的嚴(yán)重缺點(diǎn)，我們依靠的是舊民主制度的新應(yīng)用——羅斯福”，提問：“材料中提到的嚴(yán)重缺點(diǎn)是什么？新應(yīng)用指什么？新政是否改變了美國的資本主義制度？是否能解決美國經(jīng)濟(jì)的根本矛盾？”→生：獨(dú)立思考，參與小組交流，最終得出“新政只是救急的良方，我們要客觀、辯證地看待羅斯福新政”的認(rèn)識。

（課題研究：鍛煉小組合作分析、概括、客觀評價(jià)的能力；提升時(shí)空觀念和史料實(shí)證、歷史解釋核心素養(yǎng)；增進(jìn)課尾集中小結(jié)意識和總結(jié)成功的積極情緒體驗(yàn)。）

（四）借助課后學(xué)習(xí)單和多媒體布置課后作業(yè)——學(xué)生課后獨(dú)立完成書面和思考作業(yè)，下次課始交流思考結(jié)果，提高繼續(xù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的興趣

1.師：出示圖表《1929—1933經(jīng)濟(jì)大危機(jī)對英法德日等國造成的經(jīng)濟(jì)影響》，設(shè)問：“這些國家會采用怎樣的方式走出危機(jī)？他們的做法會對世界局勢產(chǎn)生怎樣的影響？”，引導(dǎo)學(xué)生完成課后學(xué)習(xí)單。

2.師：下次課始，組織交流反饋思考題并作隨機(jī)激勵和引導(dǎo)?！簠⑴c交流思考題答案；內(nèi)化。

（課題研究：培養(yǎng)學(xué)生課后及時(shí)、獨(dú)立、認(rèn)真、高效地完成作業(yè)、鞏固所學(xué)的良好作業(yè)習(xí)慣，積累學(xué)習(xí)本課的成功感；鍛煉模仿—遷移能力；增進(jìn)歷史時(shí)空觀念，增進(jìn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后勾連思考的價(jià)值意識。）

五、研究實(shí)效

（一）學(xué)生方面

根據(jù)對前三大教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)的現(xiàn)場觀察、課后訪談學(xué)生和對學(xué)生課后作業(yè)的反饋，可知：一是學(xué)生在獨(dú)立收集材料并參與小組交流預(yù)習(xí)結(jié)果中，鍛煉了相應(yīng)的能力，增進(jìn)了預(yù)習(xí)的成功感。二是學(xué)生合作閱讀、梳理“經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因”，鍛煉了小組合作梳理信息，進(jìn)行推理和分析歷史事件的能力。三是學(xué)生根據(jù)課中學(xué)習(xí)單引導(dǎo)，小組合作探究“羅斯福新政”內(nèi)容，增進(jìn)了探究學(xué)習(xí)的成功感。四是課尾，學(xué)生通過小組合作分析圖表數(shù)據(jù)和史料，得出經(jīng)濟(jì)變化的特征和原因，鍛煉了運(yùn)用推理和分析進(jìn)行歷史解釋的能力。五是學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等學(xué)科核心素養(yǎng)，得到有機(jī)的培養(yǎng)。

（二）教師方面

在本課實(shí)踐中，教師圍繞如何提升“主動學(xué)習(xí)的意識、能力和良好行為習(xí)慣‘三素養(yǎng)’以及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”設(shè)計(jì)和實(shí)施“五式”“六法”，有效達(dá)成了課題研究和歷史教學(xué)的雙重目標(biāo)，提升了教師的課例研究素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。比如教師利用課前和課中兩份學(xué)習(xí)任務(wù)單，前者幫助學(xué)生探究經(jīng)濟(jì)大危機(jī)爆發(fā)的表現(xiàn)和原因，后者幫助學(xué)生認(rèn)識羅斯福政府根據(jù)危機(jī)的原因有針對性的采取措施逐步走出危機(jī)困境，兩者層次清晰、邏輯性強(qiáng)，有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識和理解教學(xué)重點(diǎn)，聚焦學(xué)生的積極心理發(fā)展，建立起時(shí)空框架，引導(dǎo)學(xué)生作出基于時(shí)空觀念的歷史解釋，激發(fā)學(xué)生“同情之理解”。