周敏

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價中，教師創(chuàng)設(shè)良好的對話環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)語言，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，加深對繪畫作品的理解，提高欣賞和創(chuàng)作的能力，更能積淀學(xué)生對美術(shù)的熱愛和興趣，提升對美術(shù)作品的分析能力和語言表達能力，形成良好的自信心，保持學(xué)習(xí)美術(shù)的新鮮狀態(tài)，延續(xù)美術(shù)學(xué)習(xí)的生命力。

《美術(shù)課程標(biāo)準》的評價建議中提出：“美術(shù)課程評價是促進學(xué)生全面發(fā)展、改進教師的教學(xué)、促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！辈娬{(diào)要“重視評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用”。

現(xiàn)在的美術(shù)課堂評價中，少了教師簡單化的否定性評價，少了教師嚴厲的批評聲，多了對學(xué)生的表揚、贊賞和肯定，這不能不說是一種令人樂觀的進步。然而，美術(shù)課堂又呈現(xiàn)出了令人擔(dān)憂的“浮華的熱鬧”“散亂的活躍”，我們不能否認這些方法在剛開始運用時確實有效應(yīng)，但久而久之，難免令人覺得形式浮躁、語言單調(diào)，學(xué)生的心田更不會萌生自信的嫩芽。美術(shù)課堂應(yīng)該豐富而靈動，以真實打動學(xué)生，以真情感動學(xué)生，以真誠引導(dǎo)學(xué)生，讓美術(shù)課堂評價貼近學(xué)生心靈，真正做到為每一位學(xué)生的發(fā)展而評價。

一、美術(shù)課堂教學(xué)評價的不合理現(xiàn)象

現(xiàn)今美術(shù)課堂評價的不合理的現(xiàn)象有哪些呢？

（一）評價缺乏真實性

我們在課堂上經(jīng)?？梢愿惺艿奖頁P聲不絕于耳，幾乎聽不到任何中肯的批評，有的夸大事實，如“你畫得比老師還好啊”“我們都要向你學(xué)習(xí)啦”；有的則以偏概全，突出了正確、合理的一面，卻對其中不合理因素置之不理，如“畫得太好了”“說得完全正確哦”“你真是太聰明了”；有的甚至對學(xué)生的錯誤觀點不加引導(dǎo)，還盛贊其見解獨到……如此這些過于夸張甚至失實的“表揚”，帶來的可能是學(xué)生思想上的麻痹；可能會滋生學(xué)生的浮躁情緒，而并未與學(xué)生進行心靈的對話?？梢哉f這并不是真正意義上的評價與激勵。

（二）評價缺乏情感性

教師的贊美之詞響亮煽情讓人覺得空洞無力；猶如口號式的各種評價語千篇一律，毫無個性可言；廉價的小獎品，難免讓人覺得“空洞無物”；“很好”“畫得真棒”“你有進步了”，這樣空洞的評價又怎么能喚起學(xué)生的真情，去引發(fā)師生間心靈與情感的共鳴呢？一個沒有真情的教師，一次沒有情感的評價，怎可能讓學(xué)生感到教師的期望，從而充滿熱情地去學(xué)習(xí)呢？

（三）評價缺乏溝通性

美術(shù)評價是師生之間的交往活動，也是一次心靈的溝通與情感的交流，應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。作為交往的一個渠道，作為對話的一種方式，評價呼喚著平等和溝通。但在實際教學(xué)中，“好”“不好”“對”“不對”等評價仿佛就是教師給學(xué)生下的最終定論，無論學(xué)生理解與否，接受與否，學(xué)生都要全盤收下，盡管有時這種接受只是停留在表面，并未深入人心。

（四）評價缺乏生動性

美術(shù)是具有情感性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性的課程。冷漠、貧乏、枯燥的課堂評價會抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，磨滅學(xué)生的藝術(shù)個性。在聽課活動中，我發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，教師對低年級學(xué)生的評價方式普遍是在學(xué)生的額頭上或書本上貼一個五角星或敲一個小圖章；對中高年級則是表揚說“你真棒！”全班學(xué)生齊聲附和說“你真棒！”然后大家齊聲鼓掌。學(xué)生對這樣的評價似乎司空見慣、習(xí)以為常。學(xué)生長期在這種死板劃一、毫無生動可言的評價形式轟炸下，可能會漸漸變得漠然，感受不到被表揚、被贊美的欣喜和樂趣，更談不上與老師、同學(xué)的心靈上的對話了。

因此在美術(shù)教學(xué)評價中，我們應(yīng)當(dāng)還原美術(shù)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，彰顯師生間全新的交流方式，突出心靈上的交流與溝通，營造和諧平衡的課堂，展開平等、民主、多方的對話狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

二、美術(shù)課堂評價需要心靈的對話

小學(xué)美術(shù)課堂評價究竟需要怎樣的心靈對話呢？

（一）評價需要真誠的心靈對話

真誠的評價應(yīng)該是堅持向?qū)W生傳遞真實的信息，以鼓勵為主，但并不摒棄批評，而是講究批評的藝術(shù)，不使學(xué)生喪失美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。在評價中，教師要深入探究學(xué)生的內(nèi)心世界，要用學(xué)生的眼光去看待學(xué)生與作品，用學(xué)生的價值觀去理解學(xué)生與作品。只有真誠的評價，才能實現(xiàn)師生的真正對話，達到心靈的互通，體現(xiàn)對學(xué)生的真正尊重，才能真正令學(xué)生信服。

小王同學(xué)是一個喜愛畫畫的男生，不過他喜愛畫的都是一些怪獸之類的作品，而且每次都是色彩怪異，一張作業(yè)經(jīng)常是畫風(fēng)隨意、邋遢不堪，有的時候甚至還會搞出一個破洞。有一次上課，我讓學(xué)生用水粉顏料畫自己喜愛的卡通形象，這下可樂壞了小王，沒過多久他畫了一個《植物大戰(zhàn)僵尸》游戲里的“寒冰射手”?？此靡鈸P揚的表情，我不禁走近去仔細欣賞?？吹轿易哌^來，小王下意識用手遮擋了一下，看我朝他微笑，他慢慢移開手，似乎期待我說些什么。“嗯，你畫的是不是寒冰射手啊？”我邊說邊認真地看著畫?！笆堑?，老師，你也玩《植物大戰(zhàn)僵尸》的嗎？”小王歪著腦袋露出一副不可思議的表情?！昂呛牵疫€是高手呢！”然后我跟他小聊了一會兒游戲，接著表揚道：“今天你的畫有進步哦，顏色畫得正確，形象也很生動，比起以前的各種怪獸，老師更喜歡你認真完成的作業(yè)哦?！甭犃宋业脑?，小王將信將疑地問道：“是真的嗎？”“當(dāng)然是真的?！蔽冶砬閲烂C地回答道。這下，小王有點不好意思地對著我說：“老師，以前我畫畫的時候老是不按要求，想怎么畫就怎么畫，以后我會努力認真畫的。”幾句簡短、真誠的課堂評價語言，讓學(xué)生感受到了情感上的共鳴、心靈上的撞擊，也讓學(xué)生有了進一步交流的欲望。

一次上《合家歡》這課時，我要求學(xué)生畫一張全家福。當(dāng)巡視到一個學(xué)生的作業(yè)時，我看到他畫的爸爸媽媽長滿了皺紋，頭發(fā)花白，立刻皺起了眉頭，輕聲說道：“你怎么把爸爸媽媽畫成老年人啦？”周圍的同學(xué)聽到我說的話，都忍不住湊過來瞧一瞧，并發(fā)出了“嘻嘻”的笑聲?！拔摇彼麆傁胝f什么，卻又立刻低下了頭，握著畫筆呆呆地坐著不動了?！袄蠋熢俳o你張紙，你重新畫吧！”我又開始巡視起來，但是直到下課，這個同學(xué)還是委屈地低著頭，一筆都沒動。事后我從班主任那里了解到這個同學(xué)的父母離婚，他從小就是和爺爺奶奶一起生活的。我不禁感到后悔，如果自己當(dāng)時能多一份耐心、多一份理解，與學(xué)生進行溝通，傾聽一下他的想法，那就會和學(xué)生形成心靈的對話，感受到學(xué)生的心聲。于是，在第二節(jié)課時，我特意拿出他的作業(yè)進行講評，真誠地對他說了：“對不起，是老師沒有了解清楚，你畫的本來就是爺爺奶奶，這是一幅很珍貴的合家歡。老師沒有教你們怎么畫老年人，但是你卻畫出了老年人的特征，說明你是一個十分善于觀察并心思細致的學(xué)生，我們應(yīng)該向你學(xué)習(xí)?！甭牭搅宋艺嬲\的贊揚和鼓勵，這位同學(xué)的臉上一掃愁容，顯露出一絲喜悅，相信他已經(jīng)從內(nèi)心感受到了老師的真情。

因此，教師的課堂評價除了具有激勵性以外，還應(yīng)該飽含評價者個人的情感體驗和情感關(guān)注，適時地給予學(xué)生真誠的評價，從而促進被評價者知識、能力、情感的構(gòu)建。

（二）評價需要情趣的心靈對話

情趣的心靈對話應(yīng)融入自己的智慧和情感，是真正的與學(xué)生心與心的交流、溝通，這樣才能提煉出充滿新意的精彩評價語。在美術(shù)教學(xué)評價過程中，那些學(xué)生耳熟能詳?shù)脑姼琛⑿笳Z、成語和一些學(xué)生喜聞樂見的小獎品是增添課堂情趣的法寶，也是與學(xué)生心靈溝通的金鑰匙。

在日常的課堂評價中，我時常會用到一些歇后語或者成語對學(xué)生的作品進行點評：“這個同學(xué)設(shè)計的車子可是麻雀雖小五臟俱全??！功能還真不少呢！”“今天的作業(yè)大家真是八仙過海各顯神通啊，想象力真豐富！”“這里的線條可有點畫蛇添足啦，希望你動動小腦筋，把它修改一下，相信你能行的！”……這樣的評價生動、充滿情趣，學(xué)生會樂于傾聽，會用心與老師交流，使他們在無形中體會到了一種心靈的熏陶。

情趣的評價不但在情感上拉近了評價者和被評價者之間的距離，而且情趣評價本身也充分體現(xiàn)了美學(xué)的特點，因此也就成了師生之間平等對話的互動平臺。

（三）評價需要智慧的心靈對話

語言是智慧的花朵，智慧是語言的綠葉。教師智慧的評價對學(xué)生產(chǎn)生的情緒影響很大，不但能化解教學(xué)過程中的尷尬，還能使學(xué)生獲得精神上的支持，得到心靈上的滿足。

在《我的活動表》一課評價作業(yè)時，一位學(xué)生拿著作品展示給大家看，并自我評價道：“我的活動表是一個可愛的小魚形狀，我給它畫上了漂亮的花紋和顏色，不過就是感覺畫得小了一點。”她舉著作業(yè)的手越放越低，我感受到了這位同學(xué)的羞澀，于是一把高舉起她的作業(yè)，說道：“嗯，你畫得小魚寶寶真不錯，好漂亮?。∠嘈潘膵寢屢欢ǜ利惏?，能不能把她的媽媽也請到這里來呢？”聽到我的話，她的雙眼望向我，閃爍著亮光，我知道她理解了我話語的意思，我們有了心靈上的互通。在我的鼓勵下，她又畫了一條大大的魚粘貼在了小魚旁邊，我再次拿起她的作業(yè)評價道：“看，小魚依偎在媽媽的懷里多幸福啊，你畫得真棒！”在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)改變評價“裁判者”“控制者’的形象，努力成為一個交換意見的“引導(dǎo)者”“參與者”“合作者”，不要急于對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，應(yīng)給學(xué)生發(fā)表言論和嘗試練習(xí)的機會，釋放學(xué)生的個性，傾聽學(xué)生的心聲。

一次上《學(xué)學(xué)大師畢加索》一課，我在黑板上畫了一幅抽象的頭像畫，這時我聽到下面一個男同學(xué)說了一句：“老師畫的人真難看?！迸赃厧讉€同學(xué)聽到了也在偷偷地笑。當(dāng)時我看了他一眼，并沒有評價，我微笑著說道：“今天老師是模仿了大師畢加索畫了抽象的人，他可是抽象派的創(chuàng)始人哦，你們是不是也想向大師學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)呢？”學(xué)生一聽我的介紹，紛紛喊道：“哇，這是大師的作品??！”見大家將信將疑，我開始分析評價作品：“你們看清楚哦，畢加索畫的這張臉是將不同空間里的五官組合在了一起，既有正面看到的眼睛，又有側(cè)面看到的眼睛，這樣的巧妙組合是不是更生動了呢？”一句簡單而充滿機智的評價語，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也尊重學(xué)生的尊嚴和情感，巧妙運用智慧的評價語言化解了教學(xué)過程中的尷尬。因此在評價中，要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生、理解學(xué)生、善待學(xué)生。

（四）評價需要幽默的心靈對話

巧妙地在作業(yè)點評中采用幽默、風(fēng)趣的語言，不僅可以融洽師生間的關(guān)系，縮小師生間的心理差距，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、開朗、熱情的個性。

上《我畫汽車》一課時，我問學(xué)生：“你準備設(shè)計一輛怎樣的汽車呢？”大家開始議論紛紛。一位男同學(xué)已經(jīng)迫不及待地舉起手來，我看他很是興奮，干脆讓他上講臺來說。于是這個學(xué)生在講臺上開始手舞足蹈地介紹起他設(shè)計的汽車：“我想設(shè)計一輛既可以在陸地上開，又可以飛到空中，還能潛入水底的汽車。它的兩旁有兩個像飛機機翼的裝置，當(dāng)遇到堵車時，它的兩邊就打開飛起來，如果去海邊度假，汽車的輪子旁邊就會打開橡皮筏，可以像船一樣在水中行駛，還能潛到海里看各種各樣的魚呢！”他邊說邊做出飛翔和駕駛的動作，大家聽得津津有味，顯然同學(xué)們都被他吸引住了。于是我幽默地說道：“哇！你不僅有豐富的想象力，還是一個表演的天才哦，大家都被你吸引了?！比嗤瑢W(xué)無不哈哈大笑起來，朝這個同學(xué)投去欽佩的眼光，被表揚的同學(xué)更是興奮不已，他從心里感受到了大家和老師對他的肯定。最后完成作品時，這個同學(xué)顯得特別積極認真，作品充滿了想象力。

幽默作為一種課堂語言藝術(shù)，不僅僅能博人一笑，使人產(chǎn)生愉悅感，而且還能在笑聲中給人以智慧的啟迪，特別是童趣式的幽默，更能產(chǎn)生意味深長的美感效應(yīng)。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價過程中，教師與學(xué)生建立平等的“對話”關(guān)系，必將開啟學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動中的活躍因素，避免傳統(tǒng)課堂的單調(diào)和乏味。真正心靈對話的實現(xiàn)必能造就最美的美術(shù)學(xué)習(xí)。